据调查显示，目前大多数高校历史专业的必修课（ 核心课） 主要是按照教育部 1998 年颁布的文件设置的，它包括“中国古代史、中国近现代史、世界通史、中国文化史、中国经济史、中国思想史、中国史学史、史学概论、中国社会生活史、版本目录学、训诂学、史源学、史学论文写作、历史教学论、自然科学基础等”[5].高师院校历史专业对上述专业基础课的设置，尽管有课时多少的差异，但总体差别不大，然而选修课的设置则千差万别。如华东师范大学专业核心课程之外的拓展课程主要开设了佛教与中国传统文化、中国乡村社会问题研究、古代希腊文明史、犹太文明史、世界民俗与社会文明、中国妇女史、世界近现代史问题探讨、明清以来中西文化交流史、德国社会史、中国戏曲与上海都市文化、传统时代江南的社会与经济等； 陕西师范大学在专业基础课之外的专业限选课模块中只开设了中国古代史系列（ 包括中国古代思想史、中国古代经济史与中国古代文化史） 、中国近现代史系列（ 包括中华人民共和国史专题、中国近现代思想史和中国近代社会史） 和世界史系列（ 包括西方政治思想史、现代国际关系史和世界现代化进程） ; 华中师范大学在专业选修课中主要开设了政治学、中华元典导读、中国文化史、封建文明史的宏观演进、西方文化史、社会学、古代汉语专题、中国近代经济史、世纪中外关系史、文化人类学、德国精神与文化、日本史、美国史、近现代国际关系史、世界城市史、中印社会比较研究等； 首都师范大学在专业方向课程中主要开列了中国史序列（ 包括历史文献学概论、中国古代政治制度史、中国古代文化与生活史、晚清改革与革命、中国科举制度史、敦煌学概论、中国古代断代史、民国社会史、新文化运动史等） 和世界史序列（ 包括全球史导论、西欧中世纪基督教文化、西方古典文明、国际关系史、美国现代化历程、第二次世界大战史、英法俄日国别史、欧洲经济社会史、世界宗教问题等） .据此可以看出，高师院校历史专业基础课之外的课程开设，一是凸显了各院校的研究特色，二是注重了地方特色，极少跟踪高中历史新课改的精神进行课程设置的改革与调整。
在处于高中历史新课程改革领先地位的江苏省，一些专家通过对部分高校历史教育专业师生以及新入职中学历史教师进行跟踪调查后发现，“相当数量的高校教师和师范生对中学历史新课程改革基本上不太了解、不甚关心； 中学历史新课程知识在高校的教学中仅仅涉及少数内容； 大多数中学历史教师都认为高校的课程内容严重滞后，不能适应目前中学历史教学的需求”.[6]根据高中历史教学内容结构体系的变化，为了提高历史专业人才培养中知识体系的适应性，高师院校历史专业急需在限选课设置中优先增设政治史（ 包括政治学概论、中国政治制度史、西方政治制度史、国际共运史等） 、经济史（ 包括中国古代经济史、中国近现代经济史、中国社会史、世界近现代经济史等） 和文化史（ 包括中国文化史、西方文化史、中外科技史等） 课程模块，其次，在任意选修课中，可以体现各院校的研究特色、地方特色或与高中历史选修课相对应的课程。
这样，就可以使学生在大学学习期间得以建构“完善的知识结构”,做好入职以后的知识应对。
（ 二） 强化、完善教育实习环节，使学生熟悉高中历史教学的整个流程
根据现行高师历史专业教学计划，有关教育实习的时间规定多为六至八周。同时，由于条件的限制，某些学校的教育实习采取了学生自由联系实习学校、放羊式的分散实习，这种方式由于缺乏教师的针对性指导使得学生教学技能的训练往往流于形式。尽管有些高师院校选择集中实习的方式，其实习年级多为高中一年级，由于实习时间较短、一所学校接纳的实习生过多，而作为普修的高一历史课根据教学计划每周只有两节课，这就意味着每个实习生在整个教育实习期间大约只能上 2 -3 节历史课，结果绝大部分学生得不到充分有效的教学技能训练，实习效果可想而知。同时，学生在实习过程中，普遍存在实习方式单一的问题，仅仅局限于课堂教学实践，熟悉一般的高中历史教案的编写和从导入到总结巩固的授课流程，而对于高中历史教师课前准备阶段，譬如教学资料的收集、历史课件的制作、导学案的设计、教研室集体备课等环节参与很少或基本不参与； 对于课堂教学中如何指导学生进行自主探究性学习不会驾驭； 对于学生课下历史学习的多种方式没有实际参与，因此，这些问题导致历史专业学生的教育实习远远达不到对学生各种教学能力培养的目的要求，导致了普遍性的“入职困难”.纵观当今发达国家师范生教育实习的时间安排，其共性特点是教育实习时间长且时间安排灵活。
如美国包括“模拟实习、早期实地经验和教学实习”三种类型的教育实践活动累计长达一年之久； 英国教育学院的学生必须参加时长约 24 周的教育见习和实习； “法国师范院校将教育实习安排在整个学习过程中，共 486 学时，占两年培训总时数的 25.7% ,还有一周不占课时的校外教育机构实习”,[7]这也说明了教育实习在师范生培养过程中的重要作用。借鉴西方国家的做法，结合我国的具体实际和历史专业特点，强化教育实习环节可以采取以下措施： 一是适当延长实习时间，可将一个学期用以实习，让学生熟练掌握高中历史教学从备课、上课到课后组织学生延伸性历史学习的各个环节和技巧； 二是分类管理，采取机动灵活的实习方式。对于能力较强、平日有多种教学实践机会的学生可以分散实习，指导教师加强过程指导和监控； 对于语言表达不畅或心理素质较弱的学生可以实行集中实习，以便使指导教师强化对这部分学生的指导与训练； 对于整体素质高且有条件的学生可以到相对偏远的农村中学实行“顶岗实习”.总之，强化教育实习环节，可以使学生做好入职以后的各种历史教学技能应对。
（ 三） 根据高中历史师资需求，培训提高学生的多种教学技能
在我国高师历史专业的课程设置中，一般包括公共课、专业基础课、教育教学技能课等几大系列，其中专业基础课和公共课所占课时比例偏高，最能体现高师特点的教育教学技能课程所占比例普遍偏低，而许多发达国家同类院校的教育类课程则占到40% -60% .[8]显而易见，专业课比例过重、教育类课程比例过少是长期以来高师历史专业课程结构的主要缺陷之一。目前，各高师院校历史专业普遍增加了教师教育课程在整个课程体系中的比例，开设了各种类型的教师教育课程。如华东师范大学开设的教师教育课程主要有现代教学技术培训、历史教学法、教师口语； 陕西师范大学教师教育课程模块主要有现代教育技术学、历史教师职业技能、历史教学论、历史教学多媒体实用技术等； 华中师范大学与教师教育相关的课程有历史教育学、教育技术学、计算机操作技能、书法史与书法艺术、微格教学法、班主任工作的技能技巧等。上述教育教育课程的开设说明高师院校历史专业普遍加大了对学生从师技能的培训，但是，也存在一些普遍性缺陷： 一是教师教育课程开设的类型相对单一，难以满足中学历史师资多方面的技能需求； 二是跟随中学历史教学改革而进行的调整与变化较少。
根据高中历史教学的变化，为了向中学输送合格的历史师资，高师院校历史专业应不断根据市场需求调整课程设置，首先增设一些中学历史师资所需的教师教育技能课，如“历史网络课件制作与专业网站建设”、“历史双语教学口语训练”以及“历史课外活动指导方略与技巧”等； 其次，根据高中历史教师多方面的工作要求，开设“中学班级管理”等课程； 再者，根据中学历史教师招聘的面试需求，开设“历史说课技巧”等课程。此外，为了配合各种技能训练，还可以在各个年级不同层次的同学中开展讲课以及说课比赛，让学生对于课堂教学和说课技能从理论落实到实践，熟练掌握各种教学技能。
新一轮中学历史课程改革的目标是“培养学生创新能力”,在历史教学中致力于让学生掌握历史知识、提高分析和解决历史问题的能力、学会自主学习、研究历史的方法。立足中学历史教学目标、基于当下高中历史教学的种种变化，对于以培养合格中学历史师资的高师院校历史专业而言，适时而动，不断完善培养方案，适当调整课程设置和教学内容、实现高师历史教学与中学历史师资需求的完美对接成为各项改革的当务之急。
参考文献：
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[2]中华人民共和国教育部。 普通高中历史课程标准（ 实验） [S]. 北京： 人民教育出版社，2003（ 4） .
[3]马克思恩格斯选集： 1 卷[M]. 北京： 人民出版社，1995: 66.
[4]张保同。 略论高师院校历史学专业课程体系建设与中学历史教学的互动[J]. 南阳师范学院学报，2006（ 2） : 120- 121.
[5]中华人民共和国教育部。 普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M]. 北京： 高等教育出社。 1998: 103.
[6]朱煜。 新课改背景下历史教师教育现状的调查与分析[J]课程·教材·教法，2005（ 11） : 85 -90.
[7]刘元根，季凌云，程小华。 师范院校教育实习改革探索[J]. 孝感学院学报，2004（ 5） : 110 -113.
[8]曹金祥。 高师历史教育专业课程设置的现状及其改革设想[J]. 山东。 菏泽师专学报，2001（ 1） : 71 -74.
