随着中医中药学科的国际化进程不断深入，对于中医院校学生的专业英语方面的培养诉求也越来越明确①。英语已经不仅仅是作为一种工具存在，而逐渐成为了提升自身素质必不可少的学科。目前，全国大中型中医院校已经开设了专业英语的课程，进行国际化中医药人才的培养。
②由于开展时间不长，必要的教学经验积累和教学方式的传承尚属不足，实际的教学质量并不理想。为进一步探讨中医院校专业英语的教学方式，本文将任务型教学引入中医专业英语教学，并对其教学内容与效果进行总结分析。
任务型教学法是指兴起于 20 世纪 80 年代，以批判传统为起源的 3P 型教学模式及交际教学法，在此基础之上经总结改良后，逐渐为越来越多的教育界人士接受并得到广泛应用。
③1983 年，印度语言学家首次提出任务型教学法，便将任务定义为 “是一个要求学习者从已知信息中通过一些思考过程得到一个结果的活动，并且允许教师对该过程进行控制和管理”④。有学者于 1987 年在此基础上提出了针对任务的设计，还应包含 “输入、角色、安排、行为、监督、结果以及反馈”等具体环节。其中，输入代表为学习者进行学习而提供的材料，角色则具体定义了某个任务中参与者之间的相互关系，安排是指任务中所需要的课堂内外的计划措施，行为代表的是由学习者所进行的过程和子任务，监督指的是实施任务过程中必要的监督管理，结果是指任务目标的达成情况，反馈则是对任务的总体评价。
任务型教学方式的具体定义也存在多个版本，学术界流传着不同的看法。总体概念为: 任务是为语言学习而进行的具有教学目的的活动，换句话说也就是将课堂上的教学任务代换为类似课堂之外，也就是现实生活中的社会交际实践。这需要教学工作者根据教学内容，将课堂设计成有明确目标的社会交际活动，将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。将任务型教学方式应用于中医院校专业英语教学，既是一次有益的尝试，也是可行的、必要的。有香港大学教授在 2004 年提出了任务型教学法的以下原则。⑤
( 1) 内容选择基于诉求的教学法。
任务型教学法只有基本的纲要而无具体的实施路径，任教者必须领会教学法的内涵后将其融会贯通，融入已有的教学模式和方法，使之既不至于太过突兀而难于接受，也不至于因改动细微而无显着效果。
( 2) 教学的过程方法。按照我国传统教学模式，往往是强调结果导向，只关注最终结果不关注过程，导致了填鸭式的死读书。任务型教学主张结果与过程并重，过程是达到结果的必由之路。授课者为学习者提供聚焦于学习过程，而非仅仅提供语言知识的学习环境，将学习者自身经验的提高作为课堂学习的一个重要因素。
( 3) 理论结合实际。如果没有能及时提供适合的应用土壤，那么学习者所获得的就只能是知识或信息而非能力。我国学生中 “高分低能”的例子屡见不鲜，究其根因是教学方法出现了偏差，未能提供足够的环境或场景去强化和应用所学的内容。任务型教学方法强调理论结合实际，就是要求必须把课堂语言学习与课外语言应用进行联系，为学习情境介绍真实可信而非虚假的文本，强调学生必须通过用目的语言进行相互间的交流学习，从而最大程度地加深学生对知识的理解、应用。
综合前人对任务型教学方式的探索以及本研究的实践，任务型教学方式在中医院校专业英语教学中的应用，可细分为如下方面。
结合学科背景安排教学主题。中医药作为传统学科具备深厚的文化底蕴，不仅仅包含着科学经验，还内涵了朴素哲学及传统文化内容，这就要求在教学过程中必须补充背景知识以充实课堂内容。例如可以通过课前作业的方式布置给学生一些任务，收集自己感兴趣或擅长的医学着作及典藏，从中提炼出精妙理论或见解，以英文文本的方式在学生间进行分享学习。例如通过设立逼真的学习场景，模拟门诊与住院部中常见的 “医生 － 患者 － 翻译”所进行的三方对话情景，系统性地传授中医科室针灸、推拿、药房等的常用英语术语及对话语法，使学生可以在相当短的时间内掌握英语应用的方法和技巧。
⑥选择经典实例强化英文练习。医学专业术语、句式、语法有着自身学科的特点，需要大量的术语听写、英汉翻译、阅读理解及书面写作等，而所选择的练习内容需要经过精心遴选，应选权威杂志或典籍内的经典经验作为实例进行练习，以帮助学生提高运用语言的能力。
营造听说练习环境。听说读写是英语学习的四大方面，听与说是学习掌握语言的重要方面，目前成熟的中医药英文听说资料较之西医资料少，这就给提升听说能力带来一定难度。对此，应着力自主营造交流环境，如倡导在课下针对专业问题进行英文的讨论沟通，以更好地引导学生进入真实的语言环境。
聚焦专业英语的语法句式。中医药专业英语在构词、句法、语篇等方面都有着鲜明的自主特征，授课教师应积极收集或发掘中医药英语术语方面的规律性知识，在课上进行适当分析。例如科技英语在文章中多用代词以及从句等句法，由此在课下布置任务，让学生在阅读相关中医英语文章后，完成对语言成分整体且有条理的认识。通过对比展示，化学药物大多通过化学合成而来，因此名称一般都源自拉丁文，中药最主要是依据其性质、来源传说或者药用功能进行命名，如甘草得名因其味甘甜，柴胡得名因源自柴姓与胡姓之人的共同发现。显然，运用对比法有利于加深学生的认识及理解。
构建多元化的练习方式。应给予学生相对较多的灵活练习方式，与之前的专业课程相辅相成、共同推进。如本周刚刚讲授过某种中药，专业英语教师可以要求大家使用英语对此中药进行综合性描写及介绍。当然，这只有经过专业课程教师与英语教师良好的互动沟通方可完成。
向学生导入教学愿景。为避免学生对英语学习产生乏味情绪，应着力潜移默化地导入专业英语教学的目的，那就是学以致用，促进祖国医学的国际化。当前，中医药注重将人体作为有机整体进行阴阳调和的治疗理念正越来越受到各方的认同。这就要求学生的精力不应仅停留在单纯的语言形式上，而是需要集中精力进行语言表达以实现应用的目的。本研究认为，任务型语言教学法在中医专业英语教学课堂中的应用，可以较大程度地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，并实现中医专业英语教学的目标和要求。
有利于激发学生学习的兴趣。由于将教学效果与学习兴趣进行了强相关联，学生会对未来自己在实际工作场景中如何运用做到心中有数。任务型教学法强调以任务为教学策略的实施基础，注重从运用语言的任务入手进行教学，通过让学生为完成一项真实的任务而学习，足以做到学以致用，进而能够提高其主观能动性和积极参与性。教师在每堂课都设置一个主题或具体目标，例如在进行中药专业英语教学时，可以提前要求学生收集一类中药标本带入课堂展示，并由其在课堂上进行药名、药效以及服用禁忌等常识方面的介绍。这样会令学生感觉专业英语学习没有脱离实际应用场景，从而最大限度地激发学生的学习热情。
有利于增强学生的学习动机。任务型教学法倡导 “以学生为中心”的主旨思想，把学生由被动接纳推向主动汲取，从消极应付变为积极改善，有助于活跃课堂环境。在此环境下，学生们学习不再是为了应付考试，课堂也不再是教师独自说教的单人舞台。任务型教学以学生为中心设定了具体的学习目标，为其营造了一种克服困难然后赢得成功的学习氛围，以任务目标的达成来驱动学习过程，充分调动学生的主观能动性，在完成任务过程中获得成就感与合作意识。任务型教学方式虽然以学生为中心，教师在其中的作用至关重要，其必须在课前进行任务的精心挑选、设计并具化目标，有效地串联课程内容。
有利于提高中医专业英语的教学质量。由于任务型教学法是以全体学生的发展为出发点进行综合考虑，因此任务的设计既要符合学生群体当前的认知水平又要兼顾个体差异，这就要求任务的设计必须考虑能够给予学生有效的、可理解的语言知识的输入和输出。
⑦在中医专业英语的教学中，任务型教学法作为全周期教学方式，既强调了教师在设计任务的前阶段、教师和学生共同实施任务的中阶段的作用，也突出考虑了任务后的教学评价模式。强调要树立起以学生为本的教育评价理念，通过多元化的评价方式对学生学习的动态过程实现客观评价。对学生的测评不限于考查对语法、词汇等的理解和记忆，还应了解学生是否真正具备运用语言知识的能力，采用形成性评价与终结性评价相结合的原则，进行效果综合评价。
中医不仅仅是几千年来中华文明与历史的积累，还是医学界通盘考虑疾病的成因与对策的现实选择，这是西医难以替代的。随着中国在世界事务中扮演着愈来愈重要的角色，中医药高级人才需要走出去接受来自世界各地的审视，方可获得更加广泛的认可与自我提升。⑧通过任务型语言教学，可以促进高级人才的专业英语交际能力提升，培养出专业过硬、英语熟练的复合型中医药人才。
综上所述，在中医专业英语课堂教学中引入任务型教学法可行且很有必要，但该教学法对教师的要求较高，教师需要在课前做好大量的准备工作，例如应合理的设置任务，或者安排控制性及灵活性的练习。不同于传统填鸭式3P 教学的是，教师应做到有的放矢，如何在各个任务阶段充分调动学生参与的积极性，并评估其表现，这都需要教师事先进行充分考虑和预想。同时，要控制听课人数。以往的专业英语教学往往实行大班授课，一个教师面对 70 人以上的大课堂，严重影响了教学效果。为了使任务型教学顺利实施，需要分小班授课 ( 不超过 30 人) ，以便激发学生的参与热情以达到预期效果。目前的效果测评仍以书面考试为主，辅以调查问卷。这难以体现出学生的英文综合应用能力，会影响到学生积极参与课堂与课下任务的积极性。按照教学计划，教师必须在规定的时间内完成定量的教学内容，这就要求教师在安排任务时，对于某些耗时多但有积极意义的任务，不可因与课时的冲突而选择放弃。
综合来看，任务型教学方式的实用性、有效性等显着优点，决定了在中医院校中开展专业英语教学是可行的也是必要的，但还需要不断探索研究，以实现最佳教学境界。
