众所周知，在外语学习中起到举足轻重的作用是词汇学习。自 20 世纪 60 年代、关注和研究语言学习策略的学者越来越多。70 年代后期，大量涌现出关于以英语为母语或为第二外语的学习者的词汇策略方面的研究。如：Chamot (1987) 发现学习者学习词汇时所使用的策略；Cohen 和 Ahpek(1981)，Ahmed ( 1989) 等学者研究了学习者使用频率较高的词汇学习策略；善学者与不善学者所使用词汇学习策略的区别；Nation ( 1994) 研究了词汇频率对词汇学习策略的影响。
国内学者主要对词汇策略进行了实证研究，如：Gu 和 Johnson（1996）、吴霞和王蔷（1998）研究了学习者使用的词汇策略与词汇测试或英语测试成绩之间的关联；范琳和王庆华（2001）调查学习者使用词汇策略的效果；顾永琦和胡光伟（2003）研究了学习者使用词汇策略的变化与词汇量、英语成绩之间的关联。
本文试图研究对非英语专业二年级的学生展开词汇学习策略调查，以期找到一些有效的词汇策略，以便为今后教学提供一些启示。
一、研究方法
（一）研究对象
渤海大学文理学院（国有民营）112 名本科二年级学生参加了这项调查活动，年龄从 19 到 21 岁，分别来自中文系、法律系、计算机系和管理系。相对而言，二年级学生在学习中已养成一套适合自己的学习方法；而在二年级后，基本上没有正式的英语课堂教学，学习英语主要依靠自学。为了他们以后的英语学习，有必要引导他们形成有效的英语学习策略。这也正是选择他们作为调查对象的原因。
（二）研究工具
(1) 词汇学习策略问卷
本文采用 Gu 和 Johnson (1996) 的词汇学习问卷，该问卷分为三个维度：词汇学观念、元认知管理策略和认知策略，其中认知策略又包括三个类别：首次处理、强化复习和试用。
该部分选项分为七个级别，如 1＝“这个句子完全不符合我”到 7＝“这个句子完全符合我”。
（2）词汇量测试
本文采用 Nation (1990)的词汇量试题（2000 词段和 3000 词段）。
（3）数据采集和分析
词汇学习策略问卷和词汇量测试均在课上完成，从 110 份中取得了 92 份有效问卷，研究对象先在 30 分钟之内完成了调查问卷，而后完成了词汇量测试。笔者运用 Spss (v13) 统计软件对问卷得到的数据进行分析，分析得到了学生使用词汇策略基本情况的平均数和标准偏差，同时用 T 检验比较了善学者与不善学者所用词汇学习策略的不同，最后计算出词汇学习策略和词汇量之间的相关系数。
二、研究结果
1．研究对象所用的词汇学习策略。表 1 列出每项策略使用频率的平均值和标准差。问卷中选项是七等级，因此平均值高于 4 分则认为该策略经常被使用，反之，则用得相对较少。
从表 1 词汇学习观念中可以看出，单词要在用中学策略多为学生普遍接受，而单词要背策略则不受欢迎。但在重复策略中，学生仍用记忆方法背单词。这表明学生们认为词汇应该在运用中习得，但同时仍无意识地用记忆方法来学习词汇。
在元认知管理这一维度中，学生使用主动学习比选择注意多，但两项的平均值均在 4 以上，这说明这两种策略学生都较常用，也表明学生已经意识到调整学习词汇策略时应主动学习，但多数采用主动的学习者盲目学习，不能加以选择地学习词汇，这也就是说，学生仍然依靠老师来学习词汇，缺乏自觉学习的能力。
认知策略又被分为 3 个类别：首次处理，强化和试用。所有首次处理的策略平均分均在 4 以上，表明大多数学生可以运用猜测，查词典，记笔记策略对不认识的词汇进行最初处理。强化策略的平均分从 3.6630 到 4.6449。在重复策略中，常用口头和视觉重复策略来记忆单词。在编码策略中，学生常用的是联想，运用词根词缀和上下文编码策略。试用策略的平均分略高于 4 分，说明学生想运用新学的单词到实际中。
2．善学者与不善学者词汇学习策略的不同
根据词汇量测试的排名，本调查从研究对象中提取前 25% 作为善学者，后 25% 作为不善学者。
分析结果表明：在词汇学习观念中，善学者与不善学者没有显著区别，即无论用何种方法记忆单词，两组都想记忆词汇。
在元认知管理中，善学者在选择注意和主动学习均高于不善学者，这说明善学者更有意识想建立自己的学习方法。
两组均偏向于主动学习，这表明两组都有学习的积极性，但仍没有完全建立自己的学习方式。
在认知策略中，善学者每个策略的运用都高于不善学者，特别是记下意义、意义编码和试用等策略。在首次处理中，善学者运用为学习查字典、记下意义、记下用法策略显著高于不善学者。这说明善学者想通过查字典、记笔记来掌握单词的意义和用法，而不善学者仅仅想记忆单词。
在强化策略中，善学者运用联想、意义编码和上下文编码策略显著高于不善学者，这说明善学者用更多的方法强化新词汇，不善学者则相反。
3．词汇学习策略与词汇量之间的关系。从表 3 中可以得出在词汇学习观念中，两者无显著相关。
在元认知管理中，选择注意与主动学习均和词汇量测试分数呈正相关，这说明元认知管理对学习者有帮助。从表中可以得出在词汇量相关程度上，选择注意比主动学习高。在这两种策略的平均值和标准差的数值可以得出：学生用主动学习的程度高于选择注意，这说明学生还没有完全形成自己的学习体系。
在认知策略中，用词典，编码与词汇量分数呈显著相关，这表明学生不但要记忆词义，还要掌握该词在语用、词义色彩等方面的知识。 如果学生掌握单词的用法、搭配、语用等方面知识，这些知识又可以反过来巩固学生对单词的记忆。
三、结 论
根据以上对调查问卷和词汇测试的分析和统计，得出以下结论：
（1）对于大多数调查者来说，词汇习得不是一个潜意识的过程，他们有意识地去记单词、发音和用法等。
（2）调查者运用大量的策略（元认知策略和认知策略）去学习词汇，这点与西方学者的观点（中国学生只通过记忆来习得词汇）相悖。
（3）善学者与不善学者在词汇习得策略上有很大区别，尤其在认知策略中。
（4）许多策略与词汇成绩相关，其中元认知策略与词汇测试成绩相关；在认知策略中，为学习而查词典、记下意义、形象与视觉编码、运用词根词缀和试用都与词汇量呈显著正相关。
（5）作为非英语专业二年级的学生，绝大多数仍受中学教学思维的影响，没有建立自己学习英语词汇的风格。
在学习英语过程中，词汇学习虽然重要，但却不是语言学习的全部。记住了单词并不等于会用，学生们要灵活运用，这就涉及到该词的字面意义、运用限制、句法特征、语义特征和搭配等等。
对于教师和学生来说，背单词的目的是学习英语，但学习英语的目的却不是记单词，两者切不能本末倒置。尤其在大学阶段，教师应该为学生提供大量地使用英语的机会，这样学生们就可以通过猜测词义、查阅字典和记笔记等来扩大自己的被动词汇量，还能帮助他们对已知的词汇加以熟练运用，从而提高他们总体的英语水平。教师们再辅以比较系统的词汇策略练习，对提高学生的英语水平，定能起到事半功倍的成效。
