大学英语课堂教学由教师、学生、教材这三种基本要素以及教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式等隐形要素共同构成，是实施教学计划、实现教学目标、提升教学水平的重要环节。大学英语课堂教学在教学改革、《大学英语课程教学要求》（以下简称课程要求）颁布、高校扩招、现代化信息技术迅速发展的大背景下，逐渐呈现出一些特征。
本文拟就这些共性特征展开讨论，以期对大学英语课堂教学的研究有所裨益。
一、以能力培养为特征的教学目标改革
教学目标为教学工作的开展指明方向，是教学活动的出发点和最终归宿，影响教学内容、方法等方面的选择，并制约教学的全过程。随着时代的发展，传统教学中以应试为主的教学目标已经远远不能适应当今社会和个人的需求，《课程要求》对教学目标的重新确立也体现出大学英语课堂教学目标呈多元化趋势发展。
1.语言综合运用能力。与传统的大学英语教学目标相比，现阶段的教学目标既强调语言学习的内容，也强调语言学习的目的。从语言学习内容来说，教学目标不仅关注学生基础语言知识的掌握和积累，对语音、语调、词汇、句法和语义等基本知识有要求，同时也特别重视学生听说技能的培养；从语言学习的目的来看，教学目标指出要培养英语综合应用能力强的学生，使他们将来在社会交往中有效地运用英语进行交际。从目前的课程设置和教材使用情况来看，越来越多的高校使用自成一体的听说教程，并聘请外教开设英语听说课程。
2.自主学习能力。《课程要求》提出大学英语教学要增强学生的自主学习能力，这也是由大学教学特点决定的。其一，大学阶段的教学与中学阶段的教学存在很大的差异，大学的管理较宽松，学生有大量的自由时间可自行支配，学生要学会充分利用和安排课余时间进行课堂以外的自主学习；其次，大学英语课程的课时安排有限，而教学任务繁重，学生要学会积极主动的发现和弥补自身不足的方面；再次，高校的图书馆资源、校园网资源繁多，这要求教师要有“授人以鱼，不如授人以渔”的教学观念。
3.综合文化素养。《课程要求》提出大学英语教学要提高学生的综合文化素养。综合文化素养不仅包括对语言本身及其所代表的文化进行学习，还要引导学生意识形态的形成，即要培养学生具有祖国意识和全球视野。具备综合文化素养的学生能够坚持时刻以国家利益为最根本的处事原则，从广阔的国际视野认识问题，在社会和国际交往中发挥较强的交际水平。目前，高校设置的有关英语方面的选修课程就是为了让学生能够接触和了解中西文化及其意识形态上的差异，从而开拓学生的视野。
二、以阅读优先为原则的教学内容改革
教学内容是教学活动开展的基础，而教材是教学内容的载体，是教学内容的主要组成部分。到目前为止，我国英语教材的发展经历了四代。在传统的英语教学中，教学内容重知识、轻技能，以阅读、写作为主，注重培养应试能力强的学生。随着英语教学改革的不断深入，教学内容也发生了变化，并直接体现在第四代教材编写上。然而，我们在第四代教材中仍旧可以感受到以“阅读优先”为原则的教学内容。
下面以《新视野大学英语》和《21世纪大学英语》系列教材为例做简单介绍。
1.《新视野大学英语》。《新视野大学英语》系列教材以《读写教程》为主干教程。该教程1～4册每一单元由某一个主题为线索组织教学内容，单元内容由Section A和Section B两个部分组成。其中Section A为精读部分，该部分重在加大语言输入，训练学生语篇分析能力和知识的吸收与消化；Section B为泛读部分，该部分介绍了各种基本阅读技能，并通过语言材料对学生进行阅读技巧训练。Section B对Sec-tion A的内容做了补充和延伸，其难度略低于Section A。《新视野大学英语阅读教程》》是《新视野大学英语》》系列教材的主要教程，它既重视语言知识的学习，也注重阅读技能的训练，体现了教学内容的“阅读优先”原则。
2.《21世纪大学英语》。《21世纪大学英语》系列教材同样以《读写教程》为主干教程。该教程共4册32个单元，每一个单元围绕同一个题材展开。单元内容主要由text A、text B、text C三篇课文组成。其中，text A是精读材料，text B和text C是泛读材料。在泛读材料前，会对某一种阅读技能进行介绍。Reading Analysis和Structured Writing部分是每一个单元的重点教学内容，该部分强调对语篇的整体把握，引导学生学会分析文章结构，并在此基础上练习写作。《读写教程》主题材料的选择广泛、丰富、趣味，精读和泛读有机结合并贯穿于整个单元，以阅读为主，兼顾其他技能的培养，教学内容编排上体现了“阅读优先”的原则。阅读是词汇量积累、语言输入、信息收集的主要来源，也是听、说、写、译等技能训练的基础。在第四代教材中，不仅是上文提到的《新视野大学英语》和《21世纪大学英语》系列教材，还包括《新编大学英语》、《全新版大学英语》、《大学体验英语》等教材的教学内容在注重学生英语语言综合应用能力培养的前提下，对阅读都有侧重。
三、以计算机网络和课堂为主的教学模式改革
现代化信息技术的迅速发展及其在教育领域的应用推动着大学英语教学模式的改革。《课程要求》明确指出，高校应当以现代信息技术为支撑，推动基于计算机网络和课堂的新教学模式在大学英语课堂教学中的应用，以改进传统单一的教学模式。新教学模式的实施既反映教学理念的更新与转变，同时也反映教学方法和教学手段的改善与变化。
1.现代化教学手段。目前，大多数高校普及了现代化的教学手段，即把多媒体辅助英语教学和网络教学引入大学英语课堂。多媒体辅助英语教学是目前高校普及广泛的现代化教学手段，它在扩大教学知识量、丰富教学内容、营造教学情境等方面具有积极作用；网络教学是当前高校大力发展的现代化教学手段，为英语教学提供了丰富的资源。然而，不管是多媒体辅助英语教学还是网络教学，都是基于现代化信息技术形成的教学手段，其最终目的是传授学生英语语言知识与技能，提高学生的自主学习能力，并促使英语课堂教学由以“教师为中心”向以“学生为中心”转变。
2.课堂讲授法。《课程要求》提出新教学模式要在充分利用现代信息技术的同时，合理继承和发挥传统教学模式的优势。课堂讲授法是传统的教学方法，同时也是目前大学英语课堂教学中的主要教学方法。课堂讲授法在大学英语课堂教学中被广泛使用主要受到教学内容和教学组织形式等因素的影响。一方面，教学内容决定教学方法的选择。教师运用课堂讲授法可以有效地向学生传递丰富的教学内容。另一方面，教学组织形式制约教学方法的选择。当然，在教学模式改革的推动下，课堂讲授法应当根据课堂教学的实际情况，综合运用其他教学方法，不断地改进和创新。
四、以终结性评价为主的教学评估方式
教学评估是大学英语教学过程中的一个重要环节，它是学生了解自己学习状况、检验学习成果、调整学习方法的手段，是教师获取教学反馈信息、调整教学进度、改进教学方法的依据，同时也是学校了解师生的教与学情况、改善教学管理、促进学科建设、保证教学质量的重要途径。传统的教学评估以终结性评价作为检验教学效果的唯一方式。随着教学改革的推进，教学评估模式在《课程要求》的指导下有了明显的变化。就目前来说，大学英语课程的教学评估方式以终结性评价为主，逐步注重形成性评价和终结性评价的有机结合，教学评估模式朝着多元化发展。
1.教学评估以终结性评价为主。终结性评价是在一个教学阶段结束后进行的总结性评估，主要以期末课程考试的方式进行。该考试不再局限于考察学生对所学知识点的掌握，而是加强了对学生听、读、写、译等技能以及英语综合应用能力的考核。此外，由于学生数量多、师资力量和教学设备有限等客观因素，使终结性评价成为效率较高的教学评估方式。
2.形成性评价和终结性评价的有机结合。大学英语教学改革推动了新教学模式的实施，形成性评价在此教学过程中成为不可或缺的评估方式。形成性评价主要包括学生的平时表现、自主学习情况和课后作业完成情况，并全程跟踪教学过程，及时反馈教学信息，有效监控教学情况。形成性评价和终结性评价的有机结合使大学英语教学评估更为全面和客观。
3.教学评估模式多样化。教学评估模式多样化是促进大学英语教学评估体系全面、客观、科学、准确的重要途径。
教学评估是为了更好的实现教学目标，因而大学英语教学评估也要努力实现评估主体、内容、方式等方面的多样化，力求从不同侧面、不同角度对教师与学生进行评估。
参考文献：
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