作为省部共建的综合性高等学校,培养创新型人才是黑龙江大学本科教学的重中之重.在多年的就业信息反馈中我们发现黑龙江大学理工科也存在着学生素质结构与社会需要不相适应的问题.为了解决这一问题,黑龙江大学出台了一系列有效的措施,其中很重要的一条就是开设生产实践类的课程来提高学生创新实践能力,搭建高校教育与社会需求的桥梁.在这样的背景之下,黑龙江大学高分子材料与工程专业开设了“塑料制品研发实训”这一课程.一门负有重要使命的新课程的建立,必须要有全新的教学方法来保障教学效果.2012年教育部高教 4 号文件中对我国高等教育今后的发展及建设重点提出了三十二条明确意见,提出了开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学的要求.我们根据“塑料制品研发实训”这一门课程的特点把这四种教学方法放到不同的环节中去实践,起到了良好的效果.
一、科学设计课程内容,提高学生就业竞争力.
“塑料制品研发实训”是由黑龙江大学化学化工与材料学院和创业教育学院协作为高分子材料与工程大四学生开设的一门创业教育课程,本院其他专业学生亦可选修.“塑料制品研发实训”是由理论课和实践课紧密结合,理论直接指导实践的一门课程.理论部分讲授塑料制品研发基础;实验部分是由“材料配方设计及挤出机造粒”、“材料注射成型及性能测试”、“注射模具设计及安装调试”、“产品制备及检验”和“产品鉴定及设计方案评价”等五个综合设计性实验组成,这些实验之间环环相扣,相辅相成.
二、启发式教学在塑料制品研发基础理论讲授环节中的应用.
启发式教学的重要理念突出表现在[1]:教学活动是师生的双边活动,二者是教学活动的两翼,缺少哪一方面的教学活动都有失完整,好的启发教学,应该是两者完美的结合.为此,必须建立相互熟悉的师生关系.为此,我们提出了教师主动认识学生并向学生引荐自己的办法.具体做法是:先拿到学生的选课名单,提前召开师生见面短会,教师首先向学生介绍自己和即将要采取的上课模式;将自己的简介发给学生;集体合影并让学习委员在学生照片上标上名字;让每个学生在限定日期内交上自我简介,主要包括自己的学习方法、性格特点和人生简要规划;和辅导员沟通,了解学生的思想动态.这样就做到了在上课的时候认知每一个选修“塑料制品研发实训课程”的学生了.在具体的课堂讲授过程中我们采取了以下方法,贯彻启发式教学.
(一)引而不发.
塑料制品研发实训的核心部分是学生自己设计实验方案,按照传统的教学模式,在理论课的后几个学时就会讲授实验方案的设计方法,我们则是将实验的时间安排和理论课时间错开 6 周,不讲实验方案的设计方法,让学生有充分的设计方案时间以增加引而不发的效果.并把这几个课时留给以后的答疑解惑.在理论讲授中教师讲解本次成型机械制造产品的能力,但不限定具体产品,学生可以自己设计产品和选择在学校能够提供的材料范围内的原料.教师首先找到一些在市场上销路很好的产品,充分强调产品的市场性,真诚地希望学生的产品可以在大学生创业园孵化的公司内出售,实现市场价值,这样就能激起学生的热情.教师充分强调实验方案的目的性,强调有的放矢和可执行性,做到让第三方可以执行此方案并能得到产品.点出做到这一点对于学生自己将来从事聚合物产品研发的意义,充分调动学生主动学习的积极性.实际上,在理论课刚刚结束时已经感觉到学生跃跃欲试的心情了.
(二)不愤不启,不悱不发.
虽然大四的学生已经有一定的理论和实践基础,但设计具有市场销售价值的产品并不是一件容易的事情.
对于那些上进心很强并且情商较高的学生,我们在这里采取的是激怒他(有点不同于孔子所说的“愤”)[2],怀疑他的能力.在实行过程中可以明显看出他本人的愤怒和不服,有和你定立军令状的态势.同时也发现了其他学生的不服气,因为这样的质疑也包括了他们,不过是不明显罢了.这样以点带面的愤悱场景的设定充分考虑到了学生的承受能力.
在接下来的每周教师设定的答疑时间内,充分感受到了引而不发和愤悱场景设定的效果了.以组长为代表的各组学生拿着市场调研报告和设计方案来找你“算账”来了.在这里教师不作评价,而是让学生相互评价,让他组学生来感觉销售此组学生产品的可能性和方案的可执行性.在答疑过程中充分使用鼓励的词语,再次激发学生完善方案的热情.
三、探究式教学在材料配方设计实验环节中的应用.
探究式教学方法是教师提出难度与学生能力相适应的问题,学生通过对与该问题相关的资料的收集、阅读、归纳、分析等独立思考、探究过程,自主地掌握基本原理和结论的一种主动式学习的教学方法[3].材料配方设计的好坏直接影响到最终产品的质量,是整个综合实验成败的关键环节之一.教师首先对这些教学内容根据难易程度进行划分,简单的内容让学生通过自学解决问题;内容较难的问题通过课堂实践教学培养学生解决问题的能力.例如在众多的配方设计方法中,我们把难度较小的单变量配方设计法作为探究式教学内容设计成问题留给学生,把多变量的设计方法---正交设计法留在课堂上仔细讲解.这种具有一定难度和深度的探究内容,调动了学生的学习积极性并发挥其潜能,激发了学生自主学习的热情和培养了学生的创新精神.
四、讨论式教学在模具设计及安装调试实验环节中的应用.
讨论式教学强调教师与学生之间、学生与学生之间的多边交流,互相探讨[4].在讨论式的教学学习过程中,我们让所有选择此门课程的学生五人一组,组员自由组合,男女混搭.男女混搭有利于思考角度的配合,奇数人员在必要的时候可以举手表决.
(一)问题的提出.
根据教学内容和教学目标,结合这些学生的特点,我们制定了讨论题目.这些讨论题目具体、明确.问题的深度、难度也与学生的知识和能力水平相适应.我们给出的讨论题目是:如何安装和调试模具.这个题目确定后,教师和学生围绕题目有计划地做好准备工作,制定了讨论程序和讨论规则,布置了相应预习内容.通过预习,学生可以发现疑难问题,从而引起探索和质疑的兴趣和欲望,在下一步讨论的展开中能积极参与提问.
(二)问题展开和深入.
在问题展开阶段,每个小组的第一发言人代表本小组概述本小组的发言要点,组员补充.在讨论过程中选定代表人参与每次讨论的具体发言,然后助教作讨论记录.在讨论过程中注意事项有:1.教师应把握讨论时机,注意留给学生充分的独立思考时间.2.教师应规范讨论模式,让学生形成良好的讨论习惯积极地参与研讨.3.教师和学生应充分尊重发言者的意见,待他人发言完毕,再提出自己的问题.
(三)问题的结局.
重视总结与评价,防止讨论停留在问题的表面.在具体教学过程中,我们是请工厂的技师讲解模具的安装和调试,然后让学生进行对比和总结.总结与评价一般分为三个层面:一是学生层面,让学生自行归纳、总结和分析,肯定正确,分析失误;二是教师对讨论中学生忽视的要点和问题进行补充;三是建立激励机制,刺激学生讨论的积极性,由教师和学生一起评选出两个优胜小组进行首轮安装调试试验,并进行“PK”,胜出者给予适当的奖励.
五、参与式教学在产品鉴定及设计方案评价实验环节中的应用.
参与式教学以小组合作的学习过程为主要形式,在教学实践中教师的角色由传统的讲授者向引导者转变,引发学生主动参与的兴趣,引导学生自主构建自身知识体系,促进学生的知识和能力全面发展[5].评价要客观公正,实现教学相长.为了提高效果,首先,要树立多元化的评价主体,积极发挥学生在教学过程中的评价作用,使评价成为学生和教师共同参与的互动式活动,通过评价,教师不仅肯定了学生较好的学习方法,学生也把很多建设性的思维反馈给教师,实现师生之间的良性交流.其次,评价要做到客观、全面和具体,除了肯定学生取得的进步之外还应指出学生存在的不足,分析探讨出现问题的源头,指明今后进步的方向,促进学生全面的发展.最后,评价要以正能量的肯定为主,加强学生的自信心,使不同能力层次的学生均能有所收获,有所提升.
在“塑料制品研发实训”课程的教学方法实践中,启发式吊足了学生的胃口,不愤不启和不悱不发给学生留下了深刻的印象;探究式让学生体会到了主动学习,吃自己想吃的东西的快乐;讨论式让学生感觉到了合作的重要,团队精神的重要;参与式让学生享受到了贵在参与、过程更美好的感觉.在此次教学实践过程中,也存在一些问题,比如时间的设计有些不合理;为使用教学方法而用,有点着于形迹等.
参考文献:
[1]李春超,李宁.对高等学校实施启发式教学的研究[J].长春师范学院学报:人文社会科学版,2012,(31).
[2]熊梅.启发式教学原理研究[M].北京:高等教育出版社,1998:11.
[3]毛昕蓉等.探究式教学法在电子信息类专业课程中的探索与实践[J].武汉大学学报:理学版,2012,(S2).
[4]卢花,冯艳.讨论式教学在大学计算机基础课程中的应用[J].计算机时代,2012,(11).
[5]何勇刚.“参与式”教学实施过程中的问题与对策[J].现代教育科学,2012,(10).
