大学语文课程从三个方面的定位

　　
　　摘要：大学语文是中国高等教育学科专业中一个最为特殊的领域， 承担着极为重要的功能。但现实却呈现出一种明显的错位和滞后状态：历史悠久而发展缓慢， 需求广泛而重视不够， 专业相近而不被认同， 标准很高而队伍不齐。针对以上情况， 本文从大学语文的课程性质角度和学科归属问题， 来分析大学语文教育的学科定位和功能特性。从而强调大学语文在高校及学科开设中的重要性。
　　
　　关键词：大学语文； 学科定位； 功能特性；
　　
　　大学语文应该从课程性质、学科归属、功能确认等三个方面做进一步的定位。如果大学语文课程的定位比较模糊， 莫衷一是， 将会严重影响大学语文课程的健康发展。所以大学语文的学科归属应该从教育学科转为文学学科， 从“教学与课程论”专业转为中国语言文学的“大学语文教育”专业。大学语文要成为完整性、自主性的学科， 必须具有自己学科的独立性和特殊性， 大学语文教育与一般的中文专业教育的差别在于其知识结构、教学过程的普及性、综合性和实践性。学科的成熟的重要标志是一套比较系统的课程体系的建立。大学语文教育是一种培养“现代人”的完整教育过程， 要加强对学生人文精神的阐释。
　　
　　一、大学语文课程的性质问题
　　
　　大学语文课程早在“五四”运动之前的一般院校都开设过， 但后来调整时被撤消， 强调专反对博， 仿照苏联模式， 按照科目来培养人才。至1978年秋， 匡亚明时任南京大学校长， 率先开设大学语文课程至今。纵观全国各高校设立大学语文课程， 基本目的有四点： （1） 传承文化精髓； （2） 提升精神文明； （3） 提高大学生汉语水平运用能力； （4） 用中国优秀文化影响世界。教育部高教司明确规定：大学语文课是普通高校中面向文 （汉语言文学除外） 、理、工、农、医、财政、政治、外语、艺术、教育等各类专业开设的一门公共必修的素质教育课程。甚至包括自学考试在内都已全面开设大学语文课程， 在全民大力提倡素质教育的背景下， 大学语文的地位愈来愈突出。自2004年开始， 工程硕士学位考试 （GCT） 将语文科目设为必考科目之一。
　　
　　究其性质， 是高等教育阶段汉语及经典文学的学习。不单纯只是考查学生的语言文学水平与写作能力的文化基础课， 更应该是承载着对中华文化传播和推广的责任。
　　
　　二、大学语文的学科归属问题
　　
　　大学语文的学科归属性问题， 应该从教育学科转为文学学科， 从“教学与课程论”专业转为中国语言文学的“大学语文教育”专业。
　　
　　一个学科专业的构成和成熟， 最为重要的标志是学科专业的命名问题。从现在的国家学科目录来看， 大学语文在二级学科目录上属于“中国语言文学类”, 与大学物理、化学、数学和体育等一样， 都属于教育学门类下的同一个二级学科。对于大学语文的归属问题来说， 并不包含过多的政治因素， 因此可以做进一步的学理探讨。
　　
　　其实， 文学学科内部的主流学术领域对于大学语文学科归属问题本身就缺少关注， 更缺少质疑。因为这一学科已经成为国家法定的学科目录， 但部分高校却将其划归为教育学门类的“课程与教学论”专业， 似乎是一种不必证伪的学术前提， 失去了重新探讨的意义， 而且这种状况并不仅仅是大学语文教育独有的现象。如果我们转变思路， 对那些习以为常的学术前提进行反思， 就会发现我们许多的研究对象和结论其实是一种非学术或者伪学术命题， 许多分歧和争论不是在一个共同的对话平台上进行的。
　　
　　从学术逻辑和教学实践中可以看出， 其命名与归属应与该专业的教学内容一致， 任何学科归属都是由教学内容所决定的。任何一种课堂教学都是一种课程与教学论， 或者说教学论是关于教学方法的讨论。大学语文是一种教学内容， 不是教学法， 它与文学学科的基本教学内容没有太大的本质上的区别。所以， 大学语文应该归属文学门类的中国汉语文学类， 而不是教育学门类的“课程与教学论”专业。
　　
　　三、大学语文课程的目标定位
　　大学语文与众不同， 以情感人， 提高情商。通过情感审美方式的熏陶， 与其他人文课程一样共同互补渗透， 所以途径不一样。所以， 大学语文应当注重字词感染与文体感染和审美的运用， 使学生获得广阔的视野， 以及对母语的领悟和驾驭母语的能力， 所以强调“语”, 注重语的感染， 与语言的感染能力的培养， 强调语言的高级交往和母语的感染能力。对于大学语文的课程目的与目标定位， 在《大学语文》教学大纲及教学要求明确了如下内容：充分发挥人文性、基础性的目的， 适应人文科学与自然科学发展日益渗透的趋势， 为现代化建设培养复合型人才服务。
　　
　　大学语文不仅仅是具有工具性的特性， 提升欣赏、评价、接受能力以及各种文本的写作能力， 包括科学论文的写作能力， 注重学生的人文素质的培养。
　　
　　四、大学语文的功能特性
　　
　　明确了大学语文课程性质问题和学科定位， 我们对大学语文教育的功能特性进行总结。具体如下：
　　
　　1. 培养大学生听、说、读、写的能力， 这是大学语文教育最基本功能。
　　
　　大学语文课程内容在听、说、读、写几个方面均有精心设计， 使学生可以全面掌握听、说、读、写的能力， 而这种能力的培养， 不同于初、高中的应试教育培养， 更加全面而系统。
　　
　　2. 培养优秀的文化素养。
　　
　　当今社会的快速发展和忙碌的社会风气， 大学生普遍的读书时间少了， 多是玩手机或电脑竞技游戏， 整个人偏浮躁和过于追求自我。而大学语文的学习， 对于加强学生人文精神的一种渗透和理解， 且内容多挑选积极向上的、内涵的， 有利于学生良好文化素养的培养。
　　
　　3. 帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
　　
　　伴随时代发展的多样化和人文精神的失落， “网红”的扭曲、语言暴力倾向、网络混战层出不穷。因此抵制负面文化， 引导学生走出低俗化已经刻不容缓。而要做到这点， 离不开大学语文的学习， 毕竟大学语文教育更强调文化的内涵而不是留于表面的东西。让学生在文化内涵的熏陶下， 开阔视野， 从而形成正确的人生观、价值观和世界观。
　　
　　4. 承载和传播优秀历史文化的功能。
　　
　　大学语文教育多选用不同类型、不同时代的代表性的内容， 这些内容使中华上下五年优秀的历史文化和思想精髓得以延续和保留， 并在当下继续发扬广大。
　　
　　五、大学语文课程重要性的再认识
　　
　　随着中国文化的发展， 培养母语的亲和力， 乡音母语心， 语言文化的向心力和凝聚力是巨大的， 海外华人为什么有如此大的凝聚力的原因就在于此。教育部就《2016年中国语言生活状况报告》举行新闻发布会。教育部曾表示， 大学语文教学， 除了国家、教育部的支持以外， 个人、用人单位都要非常重视， 各个大学校长负有重要责任。
　　
　　综上所述， 大学语文教育绝对不是可有可无的， 持此观点的人目光短浅。我们应当以实际行动去感召语文文字的重要性， 学科的成熟不仅在于学校教育的规范程度， 也在于课程之外、学校之外的影响和认可程度。当然， 大学语文的发展主要还是依靠学科的自觉， 我们应当树立起职业的使命感、神圣感和自豪感， 并以此为慰藉而努力工作。相信随着学科的发展和学术逻辑的理顺， 大学语文作为文学学科的二级学科或者说二级专业的存在终究是会成为现实的。
　　
　　参考文献
　　
　　[1]温儒敏。在全国大学语文研究会第十四届年会上的讲话 （2012） [Z].　　
　　[2]谭帆。在全国大学语文研究会第十四届年会上的讲话 （2012） [Z].　　
　　[3]徐中玉。大学语文[M].上海：华东师范大学出版社 （1997） .