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【题目】生物教学中翻转课堂模式的运用探究
【第一章】高中生物翻转课堂教学模式探析绪论
【第二章】翻转课堂开展课题研究背景及意义
【第三章】掌握学习理论与建构主义理论
【第四章】翻转课堂在生物教学中的实践应用
【第五章】教学实践中翻转课堂教学模式的优缺点
【第六章】对翻转课堂教学模式的研究结论和反思
【结语/参考文献】翻转课堂在高中生物中的应用结语与参考文献
第 2 章 课题研究背景及意义
2.1 课题研究的背景
我国传统的教学模式主要是以老师站在讲台讲，学生坐在下面听的被动教学方式为主，这种学习状态久了，也就逐渐形成了所谓的“填鸭式”教育方式，这就导致了学生的主动求知欲望降低，时间久了就慢慢失去了创新性。
自二十世纪 80 年代以来，在改革开放影响下，促进学生的个性发展已经逐步成为中国教育改革的一个基本任务。近年，生物课已经逐渐走在新课程标准的前端，高中生物课程鼓励学生爱动手、爱探究、爱参与，不但要培养学生主动、独立处理问题的能力，还要培养他们广泛接触全面知识、学习多方面知识的能力，同时还要增强他们的团队合作意识。因此，教师的工作重点也发生了根本性变化。
教师要花更多时间关注学生的课堂表现，不再是简单的“填鸭式”教育，要更加关注学生在课堂上的表现，教学效果评价也不再仅仅是传统的唯分数论。要教会学生会独立自主的获取知识，解决疑惑。这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以观看视频，也能在网上与别的同学讨论。
2.2 课题研究的意义
传统课堂教育通常只是强调以学生掌握知识的程度为主，为了使学生记住自身学过的知识，传统课堂教育就变成了让学生模仿、训练和记忆为特征的教育模式。翻转课堂教学模式与传统课堂不同点在于：其教学方式改善了学生和教师的关系，给教师带来新的教学理念的同时，也给其教学方法带来了很大改变，增加了教师的教学压力，另外，除了课前准备视频材料，还要为学生制定学习问题，在课堂上，与教师、同学共同探讨问题，学生能够独立去收集信息，并且提出相关的解决办法，然后亲自动手做实验，最后整理实验数据，并对所得的数据进行加工处理、归纳、推理、判断后得出结论，并且能将结论加以拓展应用。这种新教学方式改变了教师和学生的地位，使得学生在课堂上有了更多的发挥，有了更多的表现时间，教师则仅仅提供简单的帮助即可。让学生去主导教学中所需要探讨的问题，促使学生的学习积极性以及探索、发现的能力等方面都得到提高，从而改变传统课堂教学所存在的缺陷，例如：教学中存在纸上谈兵、被动学习、死记硬背、填鸭式教学等现象。按照翻转课的发展速度极其优点，在不久的将来，翻转课堂必将在更多的学校中应用，是未来教育行业的发展趋势。
在翻转课堂实施过程中，学生首先要在课前自主学习教学视频，对疑惑问题先查阅相关资料并做出标记。继而在教师的指导下或与同学讨论时得出最佳答案，最后归纳得出相应结论。提出问题，是一个逐步深入的过程，因此学生会在这个过程中一步一步思考、判断、分析总结中体会和理解知识的产生和发展过程。在动脑动手学习过程当中掌握知识，不但容易获得科学的思维和研究方法，而且也受到了科学的训练，从而达到了提高学生生物学习素质的目的。翻转课堂教学方式在提高学生的主动性和创造性的同时，还提高了学生的学习意识，改变了传统的学习观念，使得学生自己有了掌握自己命运的更多机会。
进入信息时代就要适应时代的要求，必须具备利用信息技术学习，才能不被时代所抛弃。只有适应时代的发展，学生以后才能在社会中拥有属于自己的舞台，从而为社会以及人民承担历史责任，或者绽放出自己的人生价值。翻转课堂教学模式是信息时代的产物，也是教学模式向前发展的必经途径。因此，在全国范围内推行翻转课堂教学模式是社会发展的需要，也是现代教学发展的需要。
根据本人的专业知识及相关文献材料，根据高中生物学科的特点，我认为高中生物课的学习非常适合运用翻转课堂教学模式。生物学这一学科的关键学习要领就在于实验过程，而且实验与观察是生物课堂的基本要求，在现实生活中，许多关于生命现象的科学理论都是通过实验证实而来。在高中生物课程中，翻转课堂教学模式的可操作性较强，因为其它生物与人类的日常生活密切相关，在日常生活中，有许多成功的例子都来源于生物科学的观察和实验，随着社会的发展越来越快，各级人员对生物学知识都有所了解，因此我认为生物课更适合开展翻转课堂教学。
下面我将阐述在生物教学中，使用翻转课堂的益处：
1、翻转课堂使学生在繁忙的高考生活中轻松的掌握生物知识的学习，理科生不仅内化了知识结构，也可减轻学习负担。
2、翻转课堂可以调整学习程度不同的学生的学习结果，达到生生公平同进步的效果。
3、翻转课堂解决了传统课堂上教师和学生间互动较少的问题，其核心思想也包括增加师生之间的互动；4、良好的师生感情有利于学生更加容易的掌握学习内容。师生之间良好的感情基础是课堂教学成果的主要因素；5、翻转课堂解决了传统课堂上制约学生创造力的问题；本文根据生物教材内容的不同要求，探索如何运用教材所提供的素材，如何才能充分发挥出实验型、调查型、发现型等多种类型利用翻转教学的应用效果，增进学生和教师的情感沟通，课堂的互动性增强，学生的积极性增加。通过研究以及分析新课程改革下的高中生物翻转课堂教学的执行原则、执行策略，并且在实践过程中寻找出各种潜在的问题。
2.3 国内外研究现状及比较
2.3.1 国外翻转课堂的开展情况
国外关于翻转课堂的介绍颇多，笔者从中总结一些以供学习和参考。在国外，微课（Micro-lecture）的雏形最早见于美国北爱华大学 LeRoyA.McGrew 教授所提出的 60 秒课程（60-Second Course），以及英国纳皮尔大学 T.P.Kee 提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture,简称 OML）。以克林顿戴尔高中和艾尔蒙湖小学实施的翻转教学模式尤为突出。现以克林顿戴尔高中为例简单介绍该校翻转教学模式的实践流程[3].
克林顿戴尔高中的教师采用“翻转课堂”教学模式对一百四十名学生进行了教学改革试验。两年后，根据实验成果及大量的实验数据，校长大胆的在全校范围内推广应用此种教学模式。即：课前让学生在家观看教学视频，进行笔记并记下所有问题；在课堂上，教师会重新讲授大多数学生仍然存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，课堂上分组讨论活动增加，同学之间相互解决问题的机会增加。为了培养学生自己主动解决问题的能力，还增加了学生课余上网时间，若有需要，还会提供良好的无线上网环境，供学生在网上查阅资料[4].与传统评价方式不同的是，翻转课堂评价教学质量采用个人访谈和其他先进评估工具进行评估的方式对学生的学习效果进行评估。经过一段时间的学习，参加实验的学生成绩有了显着的提高，各科的综合成绩提高明显，同学之间的合作氛围融洽，主动学习及解决问题的能力提高，学生的自信心提高。
从上述研究不难发现，国外翻转课堂的研究更强调于利用实践，用数据说话多于理论研究。
2.3.2 国内翻转课堂的开展情况
我国目前为止对翻转课堂的探索和研究仍处于萌芽阶段，在我国对翻转课堂的探索中，理论介绍多于实践研究，大部分学校口头上是倡导翻转课堂，适应新课程理念，也粗略的上那么几堂课以体现翻转课堂模式，也邀请兄弟院校的同行们听评课，但是这也只是流于形式，过了这阵风以后还是循规蹈矩，继续以往的传统教学模式，追求分数决定命运的教育理念，这是我国现阶段很难改变的教育理念，在我国，最符合翻转课堂理念的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践。
重庆江津聚奎中学在开展翻转课堂过程中，随机选取了两个实验班，8 门学科开展“翻转课堂”实验。学习结果显示：百分之八十三的学生比较喜欢或非常喜欢，百分之八十八的学生认为利用翻转课堂提高了学习积极性，百分之可八十九的学生认为增强了他们的学习信心，百分之八十八的学生认为知识要点更加明确也更加容易理解，百分之九十九的学生认为翻转课堂帮助他们做了高质量的课堂笔记，百分之六十三的学生认为作业质量有了显着的提高，17%的学生认为增加了学业负担；100%的教师表示愿意接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续进行翻转模式的探究[5].
为了真正落实新课改理念，让学生成为学习的主人，教师只是引导和促进学生的学习，让学生在快乐和幸福中探索知识，让教育更轻松，2012 年，深圳南山实验学校开始推行 “翻转课堂”教学模式。课前，学生在家通过一定的平台观看教师录制好的视频，看完视频之后通过网络上老师事先设计好的习题反馈自学的情况，网络平台会将学习结果及时反馈给老师和学生本人，学生可以根据反馈的结果重新学习有问题的内容，再及时巩固练习并反馈学习结果，在第二天的课堂上，教师根据习题反馈的结果，对正确率低的问题进行重点讲解，解决疑惑之后，再由教师设置难度适度的习题来加深巩固和内化相应的知识结构[6].
2.3.3 国内国外翻转课堂开展情况比较
2.3.4 可行性分析
翻转课堂是从国外引进的新型教育理念，这种教学模式走在了全国教育改革的前列，这得益于教育专家委员会先进的教育思想和大胆务实的尝试。所以，各教育机构一定会积极配合教育专家顺应我国学情的和教育实情实施翻转课堂。并相互学习，得到各同盟院校的指导和建议。
硬件支持，现在学校多媒体设施齐全，我校信息技术教师有七位，我的导师王老师更是走在教育改革的前列，我相信有了他们的帮助，翻转课堂基本能够适应学生的全面发展。
2.3.5 创新点
目前关于翻转课堂教学模式在国外研究范围广泛，国内南方地区刚刚兴起翻转课堂热，但我国各地中小学还没有从真正意义上实施翻转课堂教学模式。
本研究将继续拓展翻转课堂教学模式在中小学课堂上的应用，为我国更好地实现翻转课堂打下基础。
