项目教学法实际上就是先由学生或教师在现实中选取一个项目,学生分组对项目进行讨论、写计划书、实施项目、演示项目结果,由学生阐述机理,最后由教师对学生的项目结果进行评估.项目教学法可以调动学生学习的兴趣,提高动手能力和协作精神.
项目教学法在教学理念上强调以学生为本,师生共创学习环境; 在教学目的上注重培养学生的综合素质; 在教学框架上重视以课本为基点,以项目为延伸,以学生独立完成项目为学习方式,以成果展示作为评价手段.学生根据项目主题,深入有关领域或现实社会,通过提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动,获得知识、技能,其结果可以通过不同形式的作品展示来表现,如多媒体课件、书面报告、口头汇报表演等.由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用,项目教学法在国外已经被广泛使用,取得了相当成效,积累了许多经验.
1 项目教学法在高职生物统计附试验设计教学的实践
1. 1 项目教学法在本课程教学实践的背景
生物统计附试验设计课程是畜牧兽医类专业的必修专门课程,是一门理论性和实践性较强的课程,涉及内容广、概念多,在教学过程中教师难教、学生难学、概念难记,形成了教师怕教、学生怕学的现状,从而导致该课程难以达到预期的教学效果.生物统计附试验设计课程的教学很值得探讨.不能只教会学生使用统计软件的方法,也不能只要求学生熟练地完成课后练习题并通过期末考试,而应该是引导他们用所学的知识解决生产上或科研的实际问题.目前,学生都是受传统应试教育培养起来的,学生普遍习惯于教师对知识定论式的讲授,缺乏自主探索知识的能力,缺乏用知识解决实际问题的能力.其主要原因是传统的教学方式以教师讲授为主,学生听课为辅.教师讲课是主动的,学生听课是被动的.教师讲得好,学生就听得明白,但是教学效果不可能最佳,不可能比通过学生自主学习、自己探索解决后总结出来的学习效果好.生物统计附试验设计课程的教学如采用传统的教学方式,学生学习兴趣不高,内容难度大,课程内容公式多,计算量大,理论性强,对高职学生普遍基础不太好的情况下,学习难度大,学生学习信心不足,因此,传统教学方法教学效果不佳.该课程采用项目教学法,根据生产需要设置 5 个典型工作任务,并以典型工作任务为依据,设置好项目,设置好的项目考虑到其可操作性,教学过程中使学生学习的目的既不是"应试",也不是单纯学会使用几个常用统计软件,使学生既学会统计软件的使用方法,提高应用统计软件解决实际问题的能力,学会常见试验的设计,试验的组织实施及试验结果的统计分析等方法[1].
1. 2 运用项目教学法的设计原则
1. 2. 1 以学生为主体,教师起指导作用,选择适合的项目 在传统教育中,教师是主角,学生是观众、听众,教师设法使知识易于被理解和接受,教师要求学生认真听讲,学生的地位是被动的[2].项目教学法,使学生在学习过程中的地位变被动为主动,教师角色从"台上"退到"台后"或"台下"[3].
项目的选取要以教学的内容为依据,以生产或科研实际设计项目,既要包含基本的教学知识点,又能调动学生解决问题的积极性.教师和学生共同参与项目的选取,教师要注意启发学生去主动发现生产与科研的素材,选择难度适合的项目.
1. 2. 2 以学生完成项目的情况来评价学生学习效果教师围绕项目设计、项目实施及项目结果分析等情况评价学生学习效果.
1. 3 运用项目教学法的教学实践
1. 3. 1 教学任务转化为具体学习项目 在项目教学法中,项目的选取是关键.教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯彻,项目确定后,整个教学过程也就确定下来.在项目实施中,学习过程成为一个人人参与的带有创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程,这就要求尽可能地确立典型的实用项目.下面以 t 检验的应用教学为例,说明确立项目的一般过程.
教学目标: 显着性检验的基本原理、显着性检验的基本步骤、小概率事件原理、显着水平与两种类型的错误、显着性检验中应注意的问题、样本平均数与总体平均数差异显着性检验、两个样本平均数的差异显着性检验、百分数资料差异显着性检验.
根据教学内容,选用某饲养对比试验的项目,该项目有以下特点:
1) 学生都知道类似的对比试验在生产上经常开展,试验设计简单易行,对项目的实用性认同,有学习积极性.
2) 项目的完成需要用到显着性检验的基本原理、显着性检验的基本步骤、小概率事件原理、显着水平与两种类型的错误、显着性检验中应注意的问题等教学内容.
3) 完成项目过程中,需用到已学过的平均数、标准差、标准误等教学内容,巩固复习了旧知识,有利于提高学生的综合能力.
4) 通过解决现实问题,学生亲自体验用电子计算器、Excel 表或统计软件进行统计分析,真正体会统计软件的实用价值,能提高对学习的兴趣或动力.
5) 有准确一致的答案和评分程序,易于评价.项目的确立贴近生产,以典型工作任务为特征.项目设计要求包含全部教学内容,并尽可能自然、有机地结合多项知识点,项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定,项目要被大多数学生接受,并能标准、公平、准确地给予评价.
1. 3. 2 项目实施前,提供参考步骤、资料 项目实施前,要给学生一个完成任务的最低标准,要告诉学生即将完成的项目是什么,先做什么、后做什么.这样,既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策,又能避免学生走不必要的弯路.上例中教师应该提示学生先分别计算平均数与标准差,再计算 t 值、再查找 t 值表,然后作出判断.依此方法,学生就不会搞错方法,保证项目的顺利完成.另外,项目的原始数据应预先提供给学生.同时,还应该提供相应的统计软件及软件使用方法等资讯给学生,让学生利用统计软件再次完成项目任务,并对比项目结果.
1. 3. 3 项目实施过程 项目实施时教师的主要工作是设计学习的资源和环境,让学生有多种机会在不同的情景下应用所学习的知识.让学生在独立完成项目的过程中发现问题、解决问题、提高技能,学习中易错、易混淆的知识学生自己在实践中发现,不是教师给予的; 实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的,不是教师灌输的[4].实施项目教学法只对重点教学内容进行讲解,其过程精练,可通过简单的例子用实际操作的方法进行,使学生更容易理解、接受,也为学生独立完成项目打下了良好的基础.而传统教学法中,新知识的讲解被视为最关键的部分,教师精讲完内容后,还要把易错、易混淆的知识强调多遍,并把自己的实践经验传授给学生.
1. 3. 4 项目合作,科学分组 项目是由学生独立完成,还是分组合作来完成,要根据项目的具体特点来确立.通常对于某一新知识的项目,以学生独立完成较合适,对于涉及知识面广、难度大的项目,要分组合作完成.采用分组学习时,小组成员在学习过程中探索或发现的信息可为全组成员共享,甚至于为全班同学共享.教师要积极构建学生小组讨论交流的情景,让学生共同评判各种观点和假设,协商解决.
1. 3. 5 项目指导度的把握 学生在完成项目的过程中遇到困难,教师应及时给予指导.针对不同的学生,教师指导的深度要有所不同,实行分层次教学,教师只需把握好指导的尺度.项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能.
1. 3. 6 评价学生学习成果 项目完成后应及时小结,通过总结可使学生明晰项目完成的最佳方法,找到学生本身理论上的不足.评价学习成果常用三种方法: 第一种由教师对小组项目情况进行评定; 第二种是由小组成员根据各组员对小组贡献情况进行互评; 第三种由学生本人进行自评.教师综合三级评定结果来确定每个学生的成绩.
2 项目教学法的实践分析
2. 1 项目教学法的主要特点
2. 1. 1 实践性 项目的主题与生产实践紧密关联,使学生的学习更加具有实用性.项目教学法以为学生设计典型工作任务为学习情景,使学生通过学习主动遇到问题并解答问题,在应用性与实践性比较强的课程( 如猪生产、禽生产、畜产品加工等) 表现比较显着.项目教学法集探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法的特点于一身,采取独立学习、小组协作学习、探究学习等方式,以生产或科研真实情景为项目作为教学的对象,是以实际的任务来驱动学生的学习,采用示范项目进行解题示范,通过案例说明问题.
2. 1. 2 主动性 教师依据教学内容选取以生产或科研真实情景为项目,项目确定后,整个教学过程围绕项目开展,学生自觉主动地通过完成项目实现对课程教学内容的掌握.
2. 1. 3 综合性 项目教学法具有多种学科综合应用的特点.高职生物统计附试验设计教学中灵活应用项目教学法,综合运用高等数学、概率、畜禽生产、疫病防治等课程,不但可以提高学生学习的兴趣,更可以学以致用,提高他们在实际生产中解决问题的能力.
2. 1. 4 灵活性 学生可以根据项目情况分组或独立完成,成绩评定灵活多样.项目教学法实施过程分组进行,由每个小组负责完成自己所选定的项目,小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料为全体组员所共享,甚至为全班所有成员所共享.
2. 2 应用项目教学法教学过程中的注意事项
2. 2. 1 重视项目的完成,但不能忽略基础知识的掌握,还要注意教材问题 注意吸取传统教学法的长处,把总目标细分成一个个小目标,使每个小目标都能让学生掌握系统的、全面的知识.
现行的教材基本根据学科知识系统进行编写,教师实施项目教学法时,不能够完全按照教材一章一节地讲授,所以要求教师在选取教学内容时,必须重点选好典型的项目,紧密结合教材内容.可以把教材作为参考资料使用,条件成熟的可以适当编写讲义,甚至编写教材.
2. 2. 2 发挥学生学习的主体性 采取分组协作学习的方式,要注意分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等.每组人数最好在 3 ~4 人,并注意学生的合理搭配,有利于互相学习; 组员分工要明确,以防出现依赖思想; 注意后进生的帮扶工作,可采用"优带一"的办法,安排学习优秀生对后进生给予适当帮助和纠正.
3 小结
综上所述,项目教学法突破了传统的教学模式,通过实施项目来实现学生对知识的掌握,提高了学生学习的积极性和主动性[6].项目教学法是以学生为主体的现代教学理念,是一种职业教育教学策略,学习的成效使学习主体得以持续发展,学生的知识和能力在实践活动中得以重现与锻炼,最终形成综合职业能力,这种方法适合高职高专生物统计附试验设计课程教学,也非常适用于学生水平参差、自控能力薄弱、课程应用性较强的教学.
参考文献:
[1] 王健,陈宏军,唐现文. 高职高专畜牧兽医专业生物统计附试验设计课程教学的实践与思考[J]. 黑龙江畜牧兽医,2009( 04上) : 114 -115.
[2] 冯志刚. 项目教学法在专业教学中的应用[J]. 江苏技术师范学院学报,2008,23( 2) : 75 -77.
[3] 要丽娟. 项目教学法在教学中的应用[J]. 太原大学教育学院学报,2007,25( 2) : 80 -83.
[4] 蔺宁. 项目教学法实施过程中的问题、分析与对策[J]. 高教论坛,2009( 12) : 86 -88.
[5] 杨威. 项目教学法在高职英语教学中的实践[J]. 上海商学院学报,2008,9( 5) : 86 -88.
[6] 李和国,张玺. 高职《猪生产学》课程改革与实践[J]. 职业教育研究,2009( 5) : 87 -88.
