多年从事小学语文教学，我认为最能反映学生语文水平的是作文，因为作文涵盖了字、词、段、篇的整体运用。有的小学生对作文感到束手无策，或无话可写、或有话不能写等等。为此，我谈一下自己的做法。
一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写
叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
首先给学生铺好写作之路。在教学写作《记一次比赛》时，我并没有急于让学生动手去写，我抓住上体育课的机会，联系体育老师组织了拔河比赛。比赛时，我临场观看。学生们个个兴致勃勃，争先恐后，全力以赴投入比赛。比赛结束后，我有意识地和学生们一起聊了起来，如：比赛的过程、哪个环节最精彩、比赛时你是怎样做的、赛时和赛后的心情感受等等。学生们争相发言。我抓住时机，问：“能不能写下来？”他们都说能。于是我把学生的发言列在黑板上，告诉他们哪些应该写，哪些不必写，哪些应详细，哪些应略写。学生们能心神领会，顺利地写下了这篇作文。
其次，运用“迁移”培养兴趣。为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：一名学生买了新书包，课间学生们围在一起谈论。我抓住时机，问他们：“新书包漂亮吗？”他们都说漂亮，我要求他们把书包的漂亮劲说出来，如说出形状、颜色、图案、用途等。学生们滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，有的还拿出自己的铅笔盒边展示边说。最后我要求他们写《我喜欢的物品》，很多同学不落俗套，有写书包的，有写铅笔盒的，有写布娃娃的等等，收到了很好的效果。
二、扩大阅读，丰富知识
随着社会的发展，学生对电视、电脑、手机等的兴趣胜过课外书，于是我把每周读一本书作为硬性指标要求学生。首先，要求家长每月给孩子买一本书；其次，学生必须有摘抄本，把每周的读书内容记录下来，字数不能少于一千；然后，以小组的形式在阅读课上交流，比一比看谁读的详细，读的认真。最后，定期开展比赛，设置奖项。比赛活动或讲故事、或辩论会、或谈体会等。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”苦恼。
三、运用教学策略，促进学生作文能力
首先，引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。
（2）设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。
（3）拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。比如：春天我带学生去踏青，出发前要求他们把所见记在心里。回来后，我让学生说一说看到的景色，他们滔滔不绝：路边的野花、麦田、桃花、垂柳、杨树等等。说完后，他们按照以前的习惯沙沙地写了下来，我查阅了几份，写的很不错，便进行了泛读。同学们都拍手叫好，我有点遗憾地说：“同学们观察的很仔细，写的也很好，可是你们知道吗？美景是谁创造的？田野里辛勤劳作的人，你们怎么没注意到呢？这是最大的失误啊！”学生们议论开了，“对，好的景色是人创造的。”“我们爱景色，但最值得爱的是创造美的那些人。”“写作文不能单纯写景，加上人才是一幅更好的画卷。”这样学生清晰地明白了写景作文的基本方法。再比如，写一个人的动作练习时，我叫一名同学站起来回答问题，其他同学仔细观察其动作，随后我又叫了另 外一名同学，也站起来回答问题，比较一下这两位同学的动作。同学们都说：“都是回答问题，动作一点儿也不一样。”我说：“不同的人，性格不同，在课堂上动作怎会一样呢？你们必须如实描述，不能写成同样的呀？”他们哈哈大笑起来。殊不知，课前我对这两名同学做了吩咐，一个表现得特机灵，一个则表现迟缓。没想到，我的雕虫小技发挥了大作用。
语文教学永无止境，写作水平没有限度。作为一线上的教师，必须有勇于创新探索的精神，不辞辛苦，才能把这门最基础的学科教好，才能用劈山利器开好学生的写作之门。
参考文献：
[1]刘国兴。浅谈合作学习在教学中的有效实施[J].课程改革论坛，2004,12:8-9.
[2]李秾。合作学习的特征和表现形式[J].新课程研究2006,3:71.
