作文教学是教育界的 “百年难题”,学生往往是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。家长常会问： “老师，作文该怎么指导呢？ 怎么才能让孩子的作文水平有所提高呢？”得到最多的答案是 “多看书，多积累好词好句，多用心观察生活……”.真的这样就够了吗？
曾曦老师曾指出 “你让学生去观察生活，那他怎么去观察？ 观察生活是对的，可你没有交给学生观察生活的方法，他也是一头雾水。”对呀！ “授之以鱼，不如授之以渔。”尽管看书积累词句的方向是对的，但缺少了具体的操作方法。那该怎么教呢？
一、教情感
新课标指出，小学生的作文素材最好源于自己的生活，在作文中学生可以自由表达自己的喜、怒、哀、乐，反映自己的生活，以及自己熟悉的世界，这样才能写出真情实感，但实际学生的作文写作却和课标要求相差甚远。学生写起来是磨皮擦痒，读者读起来就味同嚼蜡，没有情感的作文是空洞乏味的，看不到他们真实的观点和感情，且长此以往，学生的作文还会变成 “假大空”的形式。很多学生一直在习作中写一些没有新意、没有情感的素材，如扶老奶奶过马路、妈妈带领着去医院看病等，且每每习作总会往一两个陈旧素材上使劲靠，没有丰富素材的原始积累。
“我手写我口，我手写我心”这种方法激发学生将自己的写、口统一，将自己的写、心统一。无论学生写什么，只要传递的是正能量，只要是真实的，发生在学生自己身上的，有情感的表达，老师都应该加以鼓励。学生在被认可的过程中，得到一次次的鼓励与激励，才会有写的兴趣与动力，才会更愿意把自己内心真实的想法和情感跃然纸上。这样写出来的文章才是有血有肉的，才会使人入情入境。
二、教结构
结构，就是文章的架构，好的架构就如好的身材，让人赏心悦目。结构就是文章的骨骼和支撑，没有好的架构，文章的灵魂和血肉就无处依附，所以文章结构异常重要。
在实际的教学中，常遇到 “总-分-总”结构的文章，如 《海底世界》，《美丽的小兴安岭》等，小学生常喜欢采用这种最讨巧的结构，运用 “拿来主义”,生搬硬套在自己的文章中，尤其在低年级的习作中，可以称其为 “三大段”.总分总结构的文章固然有其好处，前后有照应，层次清晰，写起来容易，读起来也不困难。但这种结构适合所有的作文吗？ 这种结构能够成功吸引读者的眼球吗？ 答案是否定的。就欣赏文章而言，应 “有机相连、逻辑推进”,又如 《左传》中所说： 要 “四季分明，互为承接”.一个好的身材，一定要骨骼健全，匀称有序。
“酷”的文章必然有 “亮”的形态。作文最吸引眼球的就是结构与语言。“结构”是 “骨骼”, “材料”是血肉。无论什么文章，一篇文章的段落数量，开头、中间、结尾各部分文字的比重，还是每段的大概字数，都是有所讲究的。既要匀称，又要重点突出。只有根据主旨和素材的需要，安排恰当结构才能强化主旨，情感升华。要让文章结构匀称，层次分明，可以把文章用 “线索法”贯穿起相关材料，可以有 “明线”,也可以有 “暗线”; 明线即为故事情节的发展，暗线即为情感过程的变化； 可以用几个段落，将文章的主旨部分串联起来，形成主体，将几段话、几件事围绕一个主题展开描写； 也可以在文中反复出现一句话或一个段落，来起强调作用； 还可通过设置悬念等方式展开情节……结构的形式是多种多样的，如能与相应的主旨、情感巧妙地结合起来，一定能使作文锦上添花。
三、教手法
随着年龄和年级的提高，学生有了丰富的情感和习作素材，有了一定的语言积累，掌握了一些基本的写作方法。可将丁有宽提出的 “三十法”（ 叙事四法、状物三法、写人八法、开头五法、篇章结构六法） 渗透在作文教学中，帮助学生学习别人是如何讲述一件事、状物、生动形象地写一个人、如何开头、结尾和安排文章结构的。
写作方法的教学还要按年级区别对待。低、中、高年级每个阶段都有其具体的要求，作文课目标按年段可分为： 一、二年级写话； 三、四年级片断、篇章； 四、六年级综合习作及提高。
对于低段学生写作，一般要求一个句子包含两个方面： 一方面是说人、事、物、景，另外一方面是说目的。但有些教师指导学生说一句完整的话时，没有让学生能直观地借助图画和事物，教给学生观察的方法，并充分发挥学生的形象思维，让学生根据观察所得，说写一句完整的话。只是拿出一张图抽象地让学生去说写一句话，学生没有方法的指导，无从下手，不知道如何观察一幅画，怎样说写一句话，说写一句什么句式的话，长此以往，学生为了敷衍了事，说写出来的作文语调单一、呆板、不活泼生动。因此，我们可以采取多样化的方式，来激发学生的说写兴趣。首先，要告诉学生如何观察，可以按空间顺序观察，可以按事情发展观察等。其次，教会学生如何观察后，一定要给予学生充分的说的时间，说的形式可以很多，可以个人说、同桌说、小组说等。最后，可以要求学生说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，还可以使用不同句型、句式。这样，学生在作文中才会在运用不同句型、句式，来表达不同的情感、态度和思想。
对于中高段平时的习作课上，应鼓励学生习作时， “我手写我口，我手写我心”,做到叙真事、说真话、表真情。个性的语言，自由地表达，表达出自己的真实情感和内心体验。才能使习作展现出个人写作的独特与智慧。学生的个性化想法才能解放出来，有了充分的放手，学生习作时，语言才会丰富饱满，充满童趣。学生能说，能写，能交流，那也是一种能力与进步的体现！
另外，教师在平时的教学中，多为学生讲些故事、多让学生绘画、多给学生讲些经典诗词、名着等。教给学生的方法多了，学生对于攻克作文这个难题，自然倍感轻松了。
