阅读能力的提高不仅是我们中学语文的教学要求也是中考中的重要内容。我们每一名语文教师都应注重提高学生的阅读能力。我在语文教学中一直在探索提高学生阅读能力的方式方法。 进过多年的研究，我认为通过锻炼学生对议论文的阅读能力可以较为全面地提高学生的阅读能力，并且在中考中，对阅读能力的考察也侧重于使用议论文。 因此，利用议论文开展阅读教学是提高学生阅读能力的重要方式。 下面，笔者结合自己多年的教学经验对中学阶段的议论文阅读教学谈一下自己的做法，希望能够得到同行们的认可。
一、认真分析教学要求及考试要求
我们每一位教师在教学前都要认真研读教学要求以便于更好地设计自己的教学，让学生更全面地掌握知识，提高能力。 语文阅读教学也是如此，新课程标准中明确提出了这样的要求：“阅读简单的议论文， 区别观点与材料，发现材料与观点之间的联系，并通过自己的思考做出判断。 ”这是我们的教学目标也是我们的考试重点，我们应结合教材内容适时恰当地锻炼学生对议论文的阅读能力。 在考试中，主要会对议论文的阅读做以下几方面的考察。
1.是否能够正确地找出文章的中心。
2.是否能够通过阅读文章，理解文章的大致结构。
3.是否能够分清楚文章中的各个论点论据和论证方法。
4.是否能够准确地找出各个论据并分析其在论证过程中的作用。
5.是否能够举出一些支持论点的论据，对文章做一些补充。
6.是否能够总结文章大意并表达自己的观点。
考试的考察要求就是我们的教学要求，这些考察重点都是我们的教学重点，我们应从这几点出发培养学生对议论文的阅读能力。
二、注重引导学掌握议论文的写作基础
读写不分家，对学生阅读能力的提高离不开学生的写作能力。当然我们首先应让学生对议论文的写作知识有更全面的掌握。只有这样学生才能更清楚地写作、阅读、理解议论文。 议论文的形成主要包括以下几点内容。
1.论点。 论点是文章的中心，在写议论文前首先就应明确文章的论点，以此为中心开展写作。 因此，我们在阅读教学过程中，就应引导学生先通读全文寻找、确定文章的论点。 这样，也会培养起学生在写作议论文时先确定论点的习惯。这样的教学达到了读写相互促进的良好效果。
2. 论据。 论据是支持文章论点成立的内容。 论据在议论文中是必不可少的，他的作用就是为了证明论点的正确性。在形式上论据可以分为两种，一种是事实论文；一种是道理论据。 这两种论据都是写作时较为常见的形式。我们在为学生区分这两种论据的同时也是为了使学生在阅读议论文时更准确地寻找到文章的论据。
3.论证方法。 论证方法是论点和论据之间的逻辑关系，是写作者思想方式的体现。 论证方法多种多样，这需要学生阅读大量的议论文来加以掌握。 在初中阶段，议论文的论证方式主要分为以下几种形式。
举例论证，通过列举一些事实存在的事例来证明论点的正确性。
道理论证，这种论证形式中的论据都为一些名言警句或者已经事实存在的道理。
对比论证，通过用正确的和错误的两种观点的对比来论证论点是否成立。
比喻论证， 运用比喻的形式来列举一些论据。
论点、论据、论证方法这些议论文的基础，我们在教学学生对议论文的阅读前一定要让学生对这些议论文的基础有全面的了解和掌握，只有这样我们才能引导学生开展阅读。 学生也才能够读懂议论文。阅读能力的提高才能成为现实。 同时，我们还应让学生对议论文的结构、语言特点等有一定的了解。 这些既是写作基础也是阅读基础。
三、提高学生议论文阅读能力的主要锻炼方式
1.锻炼学生提取论点的能力。 在学生对议论文有一定的认识后寻找文章的论点并不是难事。大部分的议论文的论点都会是一个完整的句子，作者表达较为完整、明确。 但是也有许多议论文在提出论点时就夹带一些议论从而使主要论点的寻找存在一些困难。还有一些作者在论证论点时会提出一些分论点从而干扰学生寻找出文章的中心论点。笔者认为论点的寻找主要有以下几点方法。
选定关键位置寻找论点。在我们确定论点时首先应注重文章中的标题、开始、结尾等几个重点位置。一些简单的议论文的标题就是论点，我们如果再加以自己清晰的表述就可以轻松地总结出来。当然还有一些是在文章的第一段，有些是在文章的结尾。 这些关键位置都是我们在寻找论点时需要重点注意的。
通过分析论据寻找论点。这种方法适合论点不太明确的文章。 我们可以通过全面、多次阅读文章中大量的论据来总结出中心论点。一篇议论文中心论点只有一个而论据会有多个，我们只要通过阅读掌握论据共同点就可以轻松地总结出中心论点。
按照文章中的一些固定词语来判断论点。 在议论文中经常会出现“总之”“由此可见”“所以”“综上所述”等等总结形式的词语，这些词语的使用一般是对论据的一种总结， 这些词语后边一般会有一些对论点的阐述。 通过这些内容的阅读我们就不难总结出文章的中心论点。当然，以上几点只是阅读议论文的一些技巧，对于论点的把握还是应该通过大量的阅读来锻炼学生对议论文的理解能力来实现。
2.锻炼学生分析文章的结构。 在议论文的教学中，在阅读前我们可以为学生布置这样的问题：“作者为了证明观点，首先使用了……论据，然后对……论据进行了……的分析，从而证明了……观点”。 学生在阅读过程中脑海中就会不断浮现这些问题，从而能够一边阅读一边分析文章结构，极大地提高阅读效率。 并且通过这样的阅读学生也能够更好地掌握文章的结构。
3.引导学生剖析论据。 在阅读时，我们应注重引导学生分析论据的类型和作用。 史实、典型事例、统计数字是事实论据。 经过实践检验的真理、名人名言、格言、谚语、原理、定论是道理论据。 道理论据是增加权威性，事实论据是从……角度证明了……的论点，增强了说服力。 如《谈骨气》一文中作者分别用“文天祥拒绝降元”“齐人不食嗟来之食”“闻一多横眉怒对国民党手枪”三个事例，分别从“富贵不能淫”“贫贱不能移”“威武不能屈”三个角度证明了我们中国人是有骨气的这一中心论点。 另外，在引导学生分析论据的同时，我们还可以引导学生试着补充一些论据，从而锻炼学生的写作能力。
总之，在初中阶段议论文阅读能力的提高是语文教学的重点，我们每一名语文教师都应对此有足够的重视。议论文是初中阶段的一种重要文体形式。如果能够提高学生对议论文的阅读能力，那么在整个语文教学过程中，学生阅读能力的提高将得到更全面地实现。
