学生阅读能力的培养，首先取决于老师的教学观念和教学方法。如何使学生在阅读中既学到知识又能有兴趣的自主学习是新时期素质教育培养的重点，也是对老师教学工作的创新提出的新要求。
一、现阶段小学阅读教学存在的几点问题
（一 ）老师教学观念落后，无法适应新课改下的小学阅读教学。 新课改要求老师运用全新的思维去教授学生，不但要把知识教给学生，更重要的是对学生进行启迪。这就要求老师要不断的开阔视野，积极解放思想，用崭新的眼光对待新课改，不能一味的盲从相信自己的教学经验，更不能消极对待放任发展。只有自身得到长足进步，才能以崭新的精神面貌教授学生。
（ 二 ） 教材内容的落后性 ，阻碍了学生创新意识的形成。教材内容得不到更新，学生无法接触到优秀的文章，无法形成全新的观点，长期以往只能使学生固步自封。
（ 三 ） “盲目迷信 ”教材。老师教学思想的落后使他们以“书”为“本”，盲目迷信教材，不接触课外文化知识。其实教材只是个例子，课堂训练只是个途径，培养学生自能读书，主动创新才是最终目的。教师可通过“札记展”、“心得谈”、“书友会”、“新书屋”等活动，引导学生展示读书成果，畅谈读书心得，交流读书经验，介绍优秀课外读物，使学生在积累中不断创新，形成自能阅读的习惯和能力。
二、老师如何在课堂上进行教学创新
（ 一 ） 鼓励学生 “动 ”起来 ，进行尝试性阅读 ，激发学生阅读兴趣。传统意义上的师生问答，只是老师向学生灌输书本知识，学生被动接受。这种教学模式已经扼杀了学生“好问”的天性，限制了学生思维的发展。所以，老师大可不必“面面俱到”，大胆放手让学生进行尝试性阅读，鼓励学生提出自己的想法；学生阅读过程中遇到的困难，不必马上解答，可以引导学生寻找答案，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决，会增强其自信心。对于学生的成功，老师应该大力表扬，并提倡其他同学向其学习。给学生充分展示自主学习成功的机会，学生感受到成功的喜悦，学习积极性就会更高，创新的兴趣也就会越来越浓厚了。
（ 二 ） 培养学生“质疑”精神，鼓励学生多问 “为什么 ”。 孔子曰“：学而不思则罔，思而不学则殆”。学与思二者相辅相成，缺一不可。老师在指导学生进行正确阅读的同时更要注重培养学生善思会想的创新个性思维品质。鼓励学生标新立异，养成探求真知的习惯。为此老师不必在课堂上实行“一言堂”，可以创作出“和谐、民主、平等”的课堂氛围，使师生在学习过程中共同探讨，各抒己见。
发现问题和提出问题是一种积极的学习精神，学生在自主学习的基础上发现问题，提出疑问。老师不仅要“传道、授业”更重要的是要“解惑”，解决学生在学习过程中产生的困惑，启发学生多角度的看待问题，进行思考提出新颖的见解和看法。通过老师的认真指导，学生可以逐渐形成自主、自觉、好学、好问、好思考的良好学习品质。
（ 三 ） 换位思考，形成师生之间的互通性。对待同一个问题，由不同的角度不同的人可以形成不同的看法。老师在训练学生变换角度思考问题的同时，自己也要加强学习，不但使自己的思维灵活多变，也可以在以后教授学生的过程中更加的得心应手。
可以把课文中原来的角色互换，想一想结果会怎样，然后对照原文，在比较中求得认同，加深印象。如教学《将相和》一课，可这样引导学生换位思考：“如果你是蔺相如，当听说廉颇要给自己下不了台时，你会怎样做？而蔺相如是是怎样做的？”“如果蔺相如也像廉颇一样的态度，结果会怎样？”学生通过这种换位思考能切实的领悟到文章的内涵，通过换位思考，多元思考可以认识到人与人和睦相处的重要性，在以后的学习工作生活中能够顾全大局。
（ 四 ） 重视教材 ，引导学生阅读课外书籍 ，将阅读与实际相联系。 老师在重视教材的前提下，还要鼓励学生多读博思，精读深思。在完成课业的同时加大阅读量，真正做到“读万卷书行万里路”。
三、结束语
小学阅读教学的创新不仅关系到学生思维性创作的形成，同时也关系到素质教育能否持续的发展进行下去。形成自主阅读探索求知的良好习惯，可以为学生以后的发展奠定坚实的基础。“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进” 教师要充分挖掘教材所蕴涵的丰富素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。培养学生合作探究、勇于创新的精神。学生要在学习中培养自主、自觉、好学、好问、好思考的良好学习品质。
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