摘 要： 目前，语文阅读教学存在阅读教学理念滞后、阅读教学目标偏离、阅读教学模式陈旧等情况。而批注式阅读教学模式可有效弥补阅读教学存在的不足。在批注式阅读教学中，教师可通过阅读引导、阅读体验、阅读分享、阅读方法、阅读评价，激发学生的批注兴趣，提高学生的批注阅读能力，以此提高语文阅读教学效率。
关键词 : 批注式阅读;高中语文;核心素养;策略;
Abstract： At present, there are some problems in Chinese reading teaching, such as the lag of reading teaching concept,the deviation of reading teaching goal, the obsolescence of reading teaching mode and so on. The annotation reading teaching model can effectively make up for the shortcomings of reading teaching. In annotation reading teaching, teachers can stimulate students' annotation interest and improve students' annotation reading ability through reading guidance, reading experience,reading sharing, reading methods, reading evaluation and other strategies, so as to improve the efficiency of Chinese reading teaching.
Keyword： annotated reading; senior middle school Chinese; core competence; strategy;
高中语文课程标准对阅读教学提出了明确要求：提升学生的语文阅读能力，积累良好的语感，重视阅读过程中的情感体验，强化学生的阅读理解能力等。因此，高中语文教师要重视阅读教学，可立足当前阅读教学存在的问题，积极更新阅读教学理念，优化阅读教学模式，借助批注式阅读教学模式不断提升高中语文阅读教学效率。
一、高中语文阅读教学现状分析
阅读是高中语文课堂教学重要的组成部分，但受传统阅读教学理念和教学模式的制约，高中语文阅读教学效果不佳，存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下几方面。
1. 阅读教学理念滞后
阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。但部分高中语文教师受“应试教育”理念的影响，过分关注学生的阅读分数，紧紧围绕考试开展阅读教学，让学生大量、盲目地做题，并对照标准答案检验自己的阅读效果。甚至部分教师认为阅读教学可有可无，将教学的重点集中在写作、背诵等上面。在这种阅读教学理念下，高中语文阅读教学呈现出浓厚的功利性色彩，并导致学生对阅读材料的理解只停留在表面。很显然，这种教学行为不利于提高高中语文阅读教学效率，不利于真正提升学生的阅读能力。
2. 阅读教学目标偏离
明确的阅读教学目标是教师开展阅读教学的出发点和落脚点，也是保障阅读教学质量的关键。但笔者在调查中发现，部分语文教师在开展阅读教学时，受传统阅读教学理念的制约，将“提升学生的阅读成绩”作为阅读教学的唯一目标，忽视了学生在阅读过程中思维和能力的发展。在“提升成绩”的阅读教学目标的指引下，部分教师结合不同的阅读题材，总结出不同的文章阅读套路、模板，并借助模板开展阅读教学，让学生结合模板对文章展开阅读。很显然，这样的阅读教学目标与核心素养下的阅读教学目标大相径庭，难以真正提升阅读教学效率。
3. 阅读教学模式陈旧
阅读教学模式是影响阅读教学质量的关键性因素。面对新课标提出的阅读教学目标，教师只有改变传统的阅读教学模式，才能满足学生不断变化的阅读学习需求，提高学生的阅读能力。然而笔者通过调查发现，部分高中语文教师在开展阅读教学时，以课堂包办的教学模式，带领学生对文章的主旨、思想感情、细节等展开分析和讲解，然后让学生将相关内容背诵下来。学生在被动进行阅读学习的过程中，不仅丧失了思考能力，还丧失了阅读兴趣，很显然，这不利于提高高中语文阅读教学效率，不利于提高学生的语文核心素养。
二、批注式阅读的含义及其在高中语文阅读教学中的应用价值
1. 批注式阅读的含义
批注式阅读教学模式是在中国古代文学批评形式“评点”的基础上发展而来的。“批”是指在具体阅读过程中，对文章的巧妙处、动情处进行批注，并将自己在阅读过程中产生的情感抒发出来，表明自己的思维轨迹；“注”则是借助圈点勾画的方式，对文章特别的细节、难以理解的地方进行标注。具体来说，批注式阅读模式就是借助符号语言或短小精悍、通俗易懂的书面语言，对文章进行注释、质疑等，最终达到深度阅读的目的。与传统阅读教学模式不同，学生在进行批注式阅读时，可深刻感知文章的语言特征，并对文章的写作手法、中心思想、精彩片段等进行思考、分析、对比，从而形成独特的阅读体验。而为提高批注式阅读教学效率，教师可以指导学生以文章中的某一句话、某一个段落为切入点，在阅读的过程中进行标注，也可以从整篇文章入手，在完成阅读后进行总评。总之，批注式阅读教学模式弥补了传统阅读教学模式的不足，促使学生在阅读过程中积极思考，循序渐进地提升自身的自主思考能力、阅读能力。
2. 批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用价值
批注式阅读教学模式以其独特的优势，在高中语文阅读教学中彰显出特别的应用价值。具体来说，集中体现在以下几方面。
(1）从教学层面来说。首先，每一篇文学作品都蕴含着作者丰富的情感，而学生在阅读的过程中，只有与作者形成情感共鸣，才能深层次理解文章蕴含的情感。在批注式阅读教学模式下，学生在与文本、作者互动的过程中，通过思考、分析、质疑，逐渐走进文章，与作者形成强烈的情感共鸣，并理解文章蕴含的深刻情感。其次，有助于提升学生的审美情趣。批注式阅读教学模式是对学生进行审美教育的重要途径。学生在批注式阅读教学模式下，对阅读文本的语言特色、写作手法等进行思考、批注，并从中发现美、感受美，逐渐提升审美情趣。最后，提升学生的写作能力。阅读与写作息息相关、密不可分。阅读是知识的吸收和积累过程，写作则是知识的输出过程。在进行批注式阅读学习时，学生结合自身已有的知识进行批注，并与教师、其他学生展开交流、讨论，逐渐形成新的认知结构，从而不断丰富写作素材，提升写作能力。
(2）从新课标层面来说。首先，让学生成为学习的主人。基于批注式阅读模式，学生结合自己的知识、经验，一边阅读，一边思考，一边批注。在这一过程中，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是阅读学习的主体，从而积极主动地参与阅读学习。其次，培养学生的质疑能力、创新精神。在传统阅读教学模式下，学生的思维受到限制，而在批判式阅读模式下，学生可从多个角度思考问题，并在思考的过程中进行质疑。之后，结合自己的质疑，与其他同学、教师展开讨论、交流，逐渐提升质疑能力和创新能力。最后，提升学生的阅读技巧，使学生树立终身学习理念。基于新课标的教学要求，教师在组织和开展阅读教学时，应坚持“授人以鱼，不如授人以渔”的原则，关注学生阅读能力的培养。批注式阅读教学模式可促使学生在批注、交流的过程中，逐渐形成符合其自身特点的阅读方式，从而不断提升阅读技巧，并为终身阅读奠定坚实基础。
三、高中语文批注式阅读教学策略
1. 阅读引导，激发学生的批注兴趣
兴趣是最好的老师，是唤醒学生求知欲望的原动力。在开展批注式阅读教学时，只有明确学生感兴趣的点，才能逐渐激发学生的批注阅读兴趣。基于此，高中语文教师可结合阅读教学内容，丰富批注式阅读教学形式，最大限度激活学生的批注阅读兴趣，促使其积极主动参与批注式阅读学习。为了最大限度激发学生的批注阅读兴趣，教师在开展阅读教学时要给学生提供足够的自主阅读时间，鼓励学生在阅读的过程中，结合自己的思考，自由批注。同时，指导学生结合自己的喜好、实际情况等，选择批注对象、批注方式，从而使阅读批注活动更加轻松，最大限度激发学生的阅读兴趣。
以《最后的常春藤叶》批注式阅读教学为例，教师为激发学生的批注阅读兴趣，选择了和学生一起阅读的教学模式。首先，指导学生自行阅读，并让学生将自己的阅读感受勇敢地表达出来。其次，结合课文内容，精心设计相关阅读问题：琼珊为什么会将生命的希望寄托在一片叶子上？作者在文章中所要表达的中心思想是什么？欧·亨利小说的妙处是什么？引导学生结合这些问题，一边思考，一边开展批注式阅读。最后，指导学生结合阅读思考和感受，对文章的相关内容进行批注。这样，学生在批注式阅读教学模式下，就会充分感受到批注阅读的乐趣，从而更积极主动地参与批注式阅读学习。
2. 关注阅读体验，鼓励学生多元化批注
在开展批注式阅读教学时，教师可结合学生不同的成长环境、人生经历、情感认知等，采取因材施教的原则，鼓励学生进行多元化的批注，从而不断丰富学生的阅读认知，增强学生的阅读体验，引导学生对阅读内容进行多元化的解读。具体来说，在引导学生进行批注时，教师要关注学生的感受和体验，让学生在阅读的过程中积极思考，从不同的角度对阅读内容进行分析、解读，最终形成独特的阅读体验，进行个性化的阅读批注。例如，在《雷雨》的批注式阅读教学中，有的学生认为《雷雨》将中国年轻的话剧艺术提到了一个新的高度，有的学生认为《雷雨》最成功之处是刻画了多个丰满的人物形象，有的学生认为《雷雨》通过“始乱终弃”“乱伦”的社会现象挖掘出具有时代特点的社会悲剧……针对学生的多元化批注，教师可有针对性地进行引导，从而不断提高学生的批注阅读效率。
3. 重视阅读分享，培养学生的质疑能力
在高中语文阅读教学中，批注式阅读教学模式的重要性不言而喻，学生通过批注式阅读训练，不仅能提升阅读能力，还能提升质疑能力。基于此，高中语文教师在开展批注式阅读教学时，可立足当前阅读教学存在的问题，引导学生积极质疑，提出不同的观点，从而形成自己独特的阅读体验，并让学生将自己的阅读体验与其他同学进行交流、分享，并在交流、分享的过程中积极质疑。例如，在《获得教养的途径》批注式阅读教学中，有的学生在阅读过程中认为“研读经典是获得教养的重要途径”，有的学生则认为“虽然研读经典是获得教养的重要途径，但研读经典不一定能够获得教养”。在此基础上，教师可指导学生结合自己在阅读中形成的体验进行交流，并将自己的阅读心得明确地标注出来。这样，学生在批注式阅读交流的过程中，就会逐渐提升质疑能力，不断提升语文核心素养。
4. 传授批注式阅读方法
在批注式阅读教学中，教师应加强批注式阅读方法的指导，从而让学生灵活运用批注式阅读方法，开展高效批注式阅读。以《荷塘月色》批注式阅读教学为例，教师可指导学生在批注式阅读的过程中，先对文章进行圈点勾画，将自己不理解的生字、生词、句子等标注出来。然后指导学生开展阅读，并将阅读过程中的感受，记录在相应的位置上，如让学生在文章中找出表示作者心情变化的句子，“这几天心里颇不宁静”“路上只我一个人，背着手踱着”，并对其进行勾画，将作者的心情变化批注出来。同时，让学生搜集资料，以小组讨论的方式，进一步了解文章主要内容。经过一段时间的训练之后，学生就会逐渐掌握批注式阅读技巧，并将其运用于具体阅读实践中，不断提升阅读能力。
5. 关注批注式阅读评价
与传统的阅读教学模式不同，批注式阅读教学实现了学生的个性化阅读、自主阅读，并促使学生在阅读的过程中，完成知识理解、文章鉴赏等思维活动，最大限度提升了学生的思维能力。而为进一步提高批注式阅读教学效果，教师在开展批注式阅读教学时，要关注批注式阅读教学的反馈和评价。一方面，教师在对批注内容进行反馈时，可灵活采取课上集中反馈、课后批注反馈以及分组批注等多种形式，鼓励学生多元化表达自己的阅读体验。另一方面，在对批注式阅读教学进行评价的过程中，教师应尊重学生的个性化批注，尊重学生在阅读过程中产生的独特见解和看法，并对学生在阅读批注中存在的一些问题进行积极引导。同时，要多鼓励学生，让学生感受到学习的乐趣，并树立学习信心，从而不断提升学生的批注式阅读水平。
四、结语
综上所述，阅读教学作为高中语文课堂教学的重要组成部分，是落实语文核心素养的重要途径。基于传统高中语文阅读教学存在的诸多问题，教师可开展批注式阅读教学，并采取积极策略，激发学生的批注式阅读兴趣，鼓励学生的多元化批注，培养学生的质疑精神，传授批注式阅读技巧，优化批注式阅读评价，从而不断提升高中语文阅读教学效率，全面提升学生的语文学科核心素养。
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