摘要： 在高中语文阅读教学中应用比较阅读的方法, 要在分析教材、明确教学方向的基础上, 从横向、纵向角度比较不同作家相似主题的作品, 比较不同作家对同一题材的描写, 并结合影视作品分析文章内容, 以帮助学生增加知识、拓展思维、提高能力。
关键词： 高中语文; 比较阅读; 应用;
在高中语文教学中, 教师会借助不同的方法帮助学生学习语文知识, 以期提升学生的语文能力及语文素养。其中, 比较阅读作为常用的教学手段, 对于学生学习效果的提升有着重要的帮助作用。比较阅读可以帮助学生深入了解文章, 从而对文中情感和内涵有更深入的理解。但是, 在当前的语文阅读教学中, 由于受传统教育思想的影响, 不少教师对比较阅读还存在疑惑。因此, 本文针对高中语文阅读教学中比较阅读方法的应用进行了以下分析。
一、高中语文阅读教学面临的困境
(一) 落后的阅读理念
当下, 有些高中语文教师仍未转变教学观念, 这是阅读教学面临的最大问题。在教学中, 这样的教师往往利用提问等方式引导学生靠近自己预设的答案, 以教参或自己的解读代替学生的思考, 这样的学习方式会抑制学生的阅读热情, 长此以往, 学生会产生对阅读的反感或畏难情绪, 进而影响阅读教学的质量。
(二) 僵化的阅读方式
在阅读课上, 僵化的阅读方式仍然普遍存在。教师实施阅读教学的手段总是一成不变, 未能及时根据教育思想的变革更新教学目标和手段, 这直接影响了高中语文阅读教学的效率。
二、在高中语文阅读教学中如何应用比较阅读方法
(一) 分析教材, 明确教学方向
教师要根据高中语文教材的内容, 对教学课题进行详细的划分, 注重引导学生进行探究式阅读。教师可将文学作品作为主体, 把散文、小说、诗歌以及文学鉴赏引入其中。此外, 对于课文当中的内容, 教师也要进行重组, 结合文章的主题以及题材, 重新排列教学顺序, 以便使学生深入了解文章内容。在开展阅读教学时, 教师要根据教学思路找出几个阅读的侧重点, 引导学生进行精读, 把握文章主旨, 并将主题提炼出来。由于不同的文章有不同的中心思想, 其主题和文体多种多样, 所以在授课过程中, 教师要结合不同文章的差异详细备课, 并根据作品的差异开展有针对性的教学。
(二) 横向比较在阅读中的应用
在语文阅读教学中, 横向比较是较为常用的授课手段。横向比较即对不同作家相似主题的作品进行比较, 比较中要对不同作品当中的段落、表达内容的形式、蕴含的情感等进行详细的对比, 以便使学生对其中的思想内涵有深入的理解, 对作品的认识更加多元化。通过这样的比较, 学生的阅读热情会有明显的提升。
例如:在阅读《出师表》时, 教师要先让学生对诸葛亮有所了解。诸葛亮字孔明, 号卧龙, 是三国时期蜀汉丞相, 杰出的政治家、军事家、外交家、文学家、发明家。早年随叔父诸葛玄到荆州, 诸葛玄死后, 诸葛亮就在襄阳隆中隐居。之后便有了大众非常熟悉的故事, 刘备三顾茅庐, 诸葛亮辅佐刘备建立蜀汉。在任丞相、武乡侯之后, 诸葛亮内抚百姓, 示仪轨、约官职、从权制、开诚心、布公道, 对外联吴抗魏, 为实现兴复汉室的政治理想, 数次北伐, 但因各种不同原因而失败, 最终病逝于五丈原。除了这些最基本的信息外, 教师还可利用《三国演义》和《三国志》, 使学生通过对比更深入地了解诸葛亮其人。学生在《三国演义》中会读到诸葛亮善用智谋, 有三顾茅庐、草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、挥泪斩马谡、空城计的故事, 曾发明木牛流马、孔明灯等, 并改造连弩, 使之可一弩发十矢。诸葛亮一生“鞠躬尽瘁, 死而后已”, 是中国传统文化中忠臣与智者的代表。但是在《三国志》当中, 诸葛亮更善于治理国家, 陈寿评曰:“诸葛亮之为相国也, 抚百姓, 示仪轨, 约官职, 从权制, 开诚心, 布公道;尽忠益时者, 虽雠必赏, 犯治怠慢者, 虽亲必罚, 服罪输情者, 虽重必释, 游辞巧饰者, 虽轻必戮;善无微而不赏, 恶无纤而不贬;庶事精练, 物理其本, 循名责实, 虚伪不齿。终于邦域之内, 咸畏而爱之, 刑政虽峻而无怨者, 以其用心平而劝戒明也。可谓识治之良才, 管、萧之亚匹矣, 然连年动众, 未能成功, 盖应变将略, 非其所长欤。”这样, 学生便能对诸葛亮有更加理性的认识, 并能学会借助不同的作品客观地对人物进行评价。
(三) 纵向比较在阅读中的应用
纵向比较即比较不同作者对同一题材的描写, 对其中的时代背景、文章内容以及主题思想进行分析, 之后再从历史、社会等角度对文章进行全面分析, 并引导学生总结文章主题。这样比较, 可以提升学生对同类作品的客观认识。如同样为描写田园风光的诗句, 由于背景和创作心境的不同, 孟浩然在《过故人庄》中写出了“开轩面场圃, 把酒话桑麻。待到重阳日, 还来就菊花”, 而陆游在《游山西村》中写出了“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”。因此, 在应用纵向比较方法的过程中, 要结合作者的差异对内容进行细致分析。
例如:对《假如给我三天光明》和《我与地坛》作纵向对比时, 要从作者创作的不同时代和作者的人生经历去分析。《假如给我三天光明》的作者海伦·凯勒是在19个月大时被一场突如其来的疾病夺去视力和听力的, 《我与地坛》的作者史铁生是当代作家, 21岁时因病双腿瘫痪, 在双腿残疾的沉重打击下, 在找不到工作、找不到出路, 忽然间几乎什么都找不到了的时候, 他“走”进地坛, 并从此与地坛结下了不解之缘。海伦·凯勒在突然变成盲聋人之后, 内心变得异常恐惧, 狂躁不安, 脾气越发暴躁, 但和安妮·沙莉文老师的相遇改变了她的一生, 海伦在沙莉文老师的帮助下, 凭借自己顽强的意志取得了超越常人的成就, 其文章的前半部分写出了海伦变成盲聋人后的生活, 后半部分则介绍了海伦的求学生涯, 并对其一生精彩的故事和所做的慈善事业进行了描写。文章通过一个柔弱的、身残志坚的女性形象, 劝告身体健康的人们要爱惜生活和生命。而《我与地坛》的作者是在历经400多年沧桑的古园中获得了某种启示, 感悟到了顽强生活与奋斗的力量。在《我与地坛》一文中, 史铁生写出了在古园中的见闻和所遇到的人与事, 表达了自己的所思所想, 而其中更多的还是抒发自己对于命运和生死问题的感悟。两部作品都表达了作者对美好生活的珍惜, 都表现了作者从最开始的彷徨失落到最后的勇敢面对, 给人以很多启示。
(四) 将文章与影视作品进行比较
高中语文教材中有不少经典作品已被改编为影视作品, 因此教师可以引导学生将文章与影视作品进行比较, 这也是阅读教学中经常应用的一种方法。这样教学不但能够提升学生的阅读兴趣, 还能通过演员的演绎, 使学生对文章中描写的人物有新的认识, 在比较中深化对文章的感悟。
例如:教学《林黛玉进贾府》, 其中有些字句晦涩难懂, 学生在阅读时兴趣不大, 但是利用与影视作品比较的方法, 可一扫无聊枯燥之感, 使学生对文章的理解更进一层。文章中的林黛玉是“两弯似蹙非蹙罥烟眉, 一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁, 娇袭一身之病。泪光点点, 娇喘微微。闲静时如姣花照水, 行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍, 病如西子胜三分”。林黛玉的这一特点在1987版《红楼梦》电视剧林黛玉的扮演者身上有鲜明的体现, 其一举一动正如文章中描写的一般精致。文章中还写道:“这林黛玉常听得母亲说过, 他外祖母家与别家不同。他近日所见的这几个三等仆妇, 吃穿用度, 已是不凡了, 何况今至其家。因此步步留心, 时时在意, 不肯轻易多说一句话, 多行一步路, 惟恐被人耻笑了他去。”结合文中的描写, 再借助演员的表演, 学生就能感受到林黛玉的小心翼翼, 也就能进一步理清贾府内各色人等的身份和他们之间的关系。
此外, 通过这样的比较阅读, 也能使学生对当时的时代背景、生活特点、政治风气等有所了解, 从而使其感受到我国封建社会走向衰亡的历史趋势。
三、结语
总之, 在高中语文阅读教学中应用比较阅读的方法, 引导学生从多个侧面理解文章, 能够使学生从不同的角度对文章内容进行感性体悟和理性分析, 在思考中探究, 在探究中碰撞观点, 逐渐形成独立学习、思考的能力。比较阅读方法尚有很多可以突破的空间, 所以在今后的阅读教学中, 广大教师仍须创新比较阅读教学的形式, 找准内容、形式的比较点, 求同求异, 由此及彼, 帮助学生增加知识、拓展思维、提高能力。
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