绪 论
一、问题的提出
日常生活中，我们常会看到这样的一幕：小学生背着沉重的书包，甚至是拉着小行李箱去上学。作为旁观者都会不禁感慨，小小年纪课业竟如此繁重！作为教育者，我们更应该反思：教育部为全面培养学生的德、智、体、美、劳等素质开设了多种课程，各个学科的教师都在尽职尽责地工作，学生大多时间也都用在学习上。可是，效果呢？作为教师，更是纳闷为什么课堂上强调过很多遍的知识点学生还是掌握不住；作为学生，困惑自身每天都在学习可为什么还是学不会；作为家长，没有足够的时间与能力辅导孩子的作业，更是心有余而力不足。导致这一连锁反应的原因在哪里？作为教育工作者的我们更应该深思。小学阶段传统的课堂教学模式时长一般为 40 分钟，但由于小学生自制力差、注意的不稳定性等特点，这种教学模式很难让学生高效吸收课堂知识。加之学生的作业量大等因素，小学生很容易产生厌学等不良情绪，影响他们的健康成长。教育者需要尝试新的教学方式，从而革新学生的学习方式。
科技的迅速发展推动了教育的不断变革。近几年来，“微课”作为一种全新的教育模式，引起了国内外学者的重视与广泛关注。它作为课堂学习的一种补充资源和拓展资源，引起了教育指导思想的深刻变革，革新了传统的教育方式，改变了学生的学习方式。在网络时代的大背景下，特别是在网络环境下，小学生的成长更依赖于网络，碎片化的学习更加受到他们的青睐。“微课”的时间短，内容较单一，更加符合小学生的心理特点，也更加符合学生对知识点的个性化需求。“微课”通过培养学生自主学习的探究精神，更有利于他们实现知识内化，从而提高课堂效率。
语文是重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。语文教师不仅要培养学生最基础的听说读写的能力，还要让学生在领悟语文丰富的人文内涵的基础上健康全面地发展。语文的重要性决定了它不可替代的地位，学好语文是学好其他学科的基础。那么，如何提高语文课堂效率就显得格外重要。将微课与语文传统课堂相融合，必将事半功倍。大多数语文教师尝试跳出传统教学模式的牢笼，通过采用新的教学方式以提高课堂效率。但是也有的教师固守传统的“讲授法”,坚持这种教学模式是最好的传授知识的方式。可事实上呢？教师虽耐心讲解甚至不断重复知识点，可课堂效率依旧低下。“微课”通过翻转课堂的形式，让学生在课前预习、课堂探究、课后巩固，可有效活跃课堂气氛，提高课堂效率，满足学生对知识的个性化需求。那么，如何在小学语文学科教学中更好地利用好“微课”呢？这就成为了本论文要研究的最核心的问题。
二、 微课在小学语文教学中的应用的研究现状
笔者在中国知网中文数据库高级检索中，主题输入“微课”,并含“语文”,时间范围不限，自动检索到“2013 年--2016 年”的 318 篇学术论文。其中，期刊论文 311 篇，硕博论文 7 篇。笔者通过查阅并梳理相关文献，发现学者们有的针对识字、写作、口语交际等具体知识板块进行研究，也有的比较侧重研究微课的某个特定问题。下面，笔者就微课的优势、微课设计的原则、微课在小学语文教学的策略及存在的问题等几个问题对相关文献进行梳理。
（一）微课在小学语文教学中的优势研究
毋庸置疑，微课的特点决定了它得天独厚的优势，它与传统语文教学模式的结合给语文课堂注入新的活力，提高了课堂效率。笔者通过阅读整理相关文献，将微课的优势归纳为以下几点：从知识点层面来讲，可有效突破重难点；就学生层面来说，可提高学生的学习兴趣与效率，培养学生自主学习的能力；于教师而言，可提高教师的专业素养。
韩雪茹在其硕士论文《小学语文微课程设计研究》（内蒙古师范大学，2014）中具体详细地剖析了小学语文微课程的优势，她把微课程的优势归纳为五点：可有效培养学生的自主学习能力，提高学习效率；有利于学生在合作学习中培养创新思维；便于学生系统学习，达到课程学习的目标；突破重难点，提高语文学习效果；可实现因材施教；黄红霞的《浅论微课在现代小学语文教学中的重要作用》（《考试周刊》，2014 年第 82 期）主要论述了微课的作用，她从提高课堂教学效果、激发学生求知欲、让小学一线教师快速成长等三个方面来具体阐释。陆亦斌在《微课在语文教学中的作用》（《教学手记》，2014 年第 12 期）中明确指出，微课凸显语文课堂之特色、激活语文教师之成长、给语文课堂注入活力。姚润梅在《试论“微课”在语文课堂教学中的应用》（《科教文汇》，2015 年第 1 期）中论述了微课的基本内涵和主要特征，同时指出微课可以活跃课堂气氛，铺设课文情境，激发学生兴趣以及提升教学效率。刘荣华在《小学语文微课的价值、研制与使用》（《教学月刊小学版：语文》，2015 年第 4 期）中提出了微课的三点价值：提高学生自主学习的能力；提高语文教师的专业素养；提高语文课堂教学的实效。
此外，与之相关的文献还有：孟秦的《语文“微课”的产生背景及作用》（《教学博览》，2014 年第 6 期）、张燕的《让微课“翻转”语文课堂--微探“微课”在语文课堂的运用》（《教育艺术·智慧》，2015 年第 4 期）、彭巧敏的《浅谈微课在小学语文的应用》（《语文·教研引领》，2015 年第 7 期）、王英的《微课在小学语文教学中的应用研究》（《新课程（上）》，2015 年第 9 期）以及李婵娟的《微课点亮小学语文课堂教学》（《中国教育技术装备》，2015 年第 11 期）等，以上这些文献也都谈到了微课在小学语文教学中的优势。
（二）微课教学设计的原则研究
微课在小学语文教学中所起到的积极作用是有目共睹的，但是微课只是配合教师的课堂教学活动，是课堂教学模式的补充与拓展，并不能替代传统的教学模式。在设计微课的同时，教师要把握好一定的原则，才能把微课的作用淋漓尽致地发挥出来。那么，教师在设计微课的时候，应该遵循什么原则呢？
闫岁宁在《浅析微课在小学语文教学中的应用》（《新课程学习·上》，2014 年第 11 期）一文中认为，微课教学设计应把握好三个原则：第一，微原则。这里的“微”表现在体积小、时间短和选题小；第二，以学习者为中心的原则；第三，交互性原则，具体指教师要多与学习者互动。张一山在《语文“微课程”设计的三个原则》（《语文教学》，2014 年第 4 期）中专门论述了这个问题，他认为课程的设计要遵循知识“点化”处理原则、线性排列结构原则、精致化材料选择原则。
李本友、吕维智在《微课的理论与制作技巧》（中国轻工业出版社，2005）一书中指出微课设计应遵循七个原则，分别是：学科定向原则；适度分解原则；宽基础、活模块原则；创新性原则；实用性原则；系统性原则；重点性原则。邱媛在《对语文课堂教学中使用微课的探讨》（《职业研究》，2015 年第 7 期）中认为，微课在语文课堂教学中应把握好微课的辅助性、针对性、灵活性、有效性等四个原则，姚润梅在《试论“微课”在语文课堂教学中的应用》（《科教文汇》，2015年第 1 期）一文中持相同观点。江苏省中学语文特级教师曹国锋在《“微课”时4代，语文教学走向何方？》（《初中教学研究》，2015 年第 6 期）一文中强调了微课设计的重要原则，他非常赞同微课的国外创始人戴维·彭罗斯的观点，认为微课背景下语文教学设计的出发点是“在哪里挖掘知识”,其重要原则就是：基于问题。要挖掘有价值的知识点，也要挖掘出高于学生的知识储备和智力水平之上的有难度的问题，其目的是通过微课来激发学生思考。
综上所述，学者们在微课设计的原则方面的研究结论大同小异，笔者将其归纳为：针对性原则、交互性原则、灵活创新性原则、系统性原则。此外，叶和明的《微课在小学语文教学中的应用研究》（《新课程学习（上）》，2015 年第 1 期）、王英的《微课在小学语文教学中的应用研究》（《新课程（上）》，2015 年第 9 期）、方学平的《语文微课设计应注意的三个“突出”》（《平板教学专栏》，2015 年第 6期）等文献也都提到了与之相关的观点。
（三）微课应用于小学语文教学中的策略研究现状
随着“微课”在教育界的关注度不断提高，与之相关的理论与实践研究都取得了一定的成效。理论是实践的基石与导向，实践是检验理论的标准，其核心就是“让微课服务于教学”.那么，“如何让微课更好地服务于教学”就成了学者们最关心，也是最实际的问题。“微课”是传统课堂学习的重要补充和拓展资源，教师有效地利用好它，可以让语文课堂事半功倍。笔者通过对相关文献的梳理，下面将对“微课应用于小学语文教学的策略”这一关键问题进行具体概括。
邱媛在《对语文课堂教学中使用微课的探讨》（《职业研究》，2015 年第 7 期）一文中，首先论述了微课的概念及应用原则，最后着重阐释了在语文课堂教学中，要利用微课导入课堂、创设情境、聚焦重难点、引导学生课外拓展。沈素泉在《小学语文微课，敢问路在何方？》（《课改在线·新教育》，2014 年第 20 期）中提到三点：要把握好微课的特点，走正确之路；要有效开发微课，以学生为中心、以质量为根本，以趣味性为导向；要探索微课的使用，落实课程意识，实践翻转课堂，搭建微课平台。刘丽娜在《让微课在小学语文教学中闪光》（《中国教育技术装备》，2015 年第 1 期）中，本着“以学生为本”的思想，认为要利用微课创设生动的教学情境；调动学生的多种感官；放飞学生想象的翅膀；鼓励尊重学生去求索创新；掌握重点、突破难点；通过以上的五个策略，培养学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣，让学生充分展现自我，从而使课堂教学“活”起来。
以上学者所提出的策略是让微课与语文课堂紧密结合起来，着重于在“课堂” 上的具体实施，也有的学者是从教师自身及微课资源的建设等角度来研究的。比如金葭的《微课在小学语文教学中》（《山海经》，2015 年第 14 期）以及方龙、王燕的《微课在小学语文教学中的优势及对教改的启示》（《中小学电教》，2015 年第 2 期）两篇期刊论文中，是从改新教师理念、加强微课开发力度、建立微课资源库以及让家长参与到教学中等四个方面来具体阐述的。
综上所述，笔者将“微课”应用于小学语文教学中的策略归纳为两个大层面：
教师要在课前、课中、课后充分发挥微课的优势；学校或教育部要建设微课资源库，加大开发力度。其最终目的是通过学校、教师及资源的有效配合，并在家长的积极参与下，培养学生对语文的学习兴趣，提高其学习效率。
（四）微课在小学语文教学中所存在的问题
虽然“微课”作为一种新的教学方式得到了国内外学者的广泛关注，但是它在我国还处于起步阶段，缺乏系统性，尚未自成体系。有关微课的理论研究尚未成熟，学者们的观点不一，这就直接影响了微课的实践效果。虽然大部分地区通过开展讲座、举办微课大赛等方式在不断推广微课，但是微课在具体的教学实践中所存在的问题也是不容忽视的。
笔者通过阅读并整理相关文献以及访谈个别地区的语文教师，了解到微课在小学语文教学中存在的诸多问题：很多教师对微课的认识尚不深入，直接导致微课的使用率过低；也有的教师只是偶尔使用微课，但是由于工作量大，微课的质量有待提高；微课的平台功能还不完善，缺乏相应的管理体制。胡铁生、詹春青的《中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示》（《区域建设》，2012 年第22 期）、闫岁宁的《浅析微课在小学语文教学中的应用》（《新课程学习·上》，2014 年第 11 期）、许可的《我国中小学微课发展现状分析》（江西师范大学，2014）等文献也都涉及到了这一问题。
笔者通过对大量相关文献的梳理，发现期刊文献占的比例相当大，这些研究并不深入，缺乏实践性。笔者以此为出发点，以自身的专业知识及教学经验为根基，在研究相关理论的基础上，进行了实际的具有代表性的微课教学设计，并对小学高低学段的微课设计进行了细微区分，试图将微课理论与实践高度契合，充分发挥出微课的价值，达到最佳的教学效果。
三、 本选题的研究方法及创新点
本选题的研究方法：第一，文献研究法。笔者通过搜集大量的相关文献，总结出微课的国内外研究及发展现状。并有针对性地阅读并梳理了“微课在小学语文教学中的应用”等的相关文献，全面掌握了本选题的研究现状，为本选题打下了良好的基础。笔者根据研究现状的不足作为本选题的突破口，试图推进微课在教学领域的研究。第二，经验总结法。笔者有实习及录制微课的相关工作经验，并结合自身所学的专业课程知识，对微课有一定的深刻认识。通过笔者的亲身实践及相关经验教训的总结，奠定本选题的坚实基础。
本选题的创新点：笔者有录制小学语文微课的工作经验，从微课的选题到录制这一流程都比较了解；笔者本科期间所学的是师范类专业，因此，较了解相关的教育心理学知识，并具备小学家教及实习的经验，对小学生的学习特点有所了解，这些都为本选题的研究打下了坚实的基础。本选题将微课的理论及自身的实践经验相融合，并结合小学语文微课设计的案例，试图深度挖掘出微课在小学语文教学中的有效性应用策略。并从微课资源建设的角度提出几点建议，试图进一步深化本选题的研究。
