识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，是整个语文教学的起步阶段。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主。下面由学术堂为大家整理出一篇题目为“怎样快速提高学生的识字能力”的小学语文教育论文，供大家参考。
原标题：小学低年级的识字教学
摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，是整个语文教学的起步阶段。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主。大量抽象的归类识字内容对于刚进入小学的一年级学生来说是学习重点和难点。识字教学的质量关系小学生的听、说、读、写能力的发展。
关键词：识字；教学；小学生
语文课程标准指出，低年级识字教学的目标是使学生喜欢学习汉字，有主动识字的意向。兴趣是学习的动力，只有学生喜欢汉字，才会激发他们的识字兴趣。同时，识字是阅读和写作的基础，是小学阶段语文教学的最关键部分。语文教学是学生接受教育的首要条件 , 而识字教学则是前提。
语文教学的主要任务是教学生识字 , 这对学生以后的学习和生活有着很大影响。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，教师应根据教材内容特点教给学生科学有效的识字方法，培养学生的识字能力，为学生提早阅读，获取更多的知识打下坚实基础。那么，教师应该采用什么教学方法提高学生的识字能力呢 ?
一、依据汉字的构字规律识字
1. 以实物、直观教具辅助学生识字
直观教具能把抽象的东西具体化，形象地表现汉字的音形义，便于学生理解。例如，教学“大”和“小”时，教师可以出示实物引导学生观察：一个篮球与一个乒乓球。学生通过观察实物感受这两个物体属于同一类，然后记住了篮球大，乒乓球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。
通过实物展示，学生脑海中出现了大小两个字的具体形象，从而记住了大小两个字的字形，理解了它们的字义。再如，学习“目”字时可与“日”字相比较，日表示太阳，天上只有一个太阳，所以“日”字里只有一横。眼睛有两只，所以“目”字里有两横。
2. 字形结构构字法
汉字结构变化多样，每一个字都由基本笔画和偏旁构成。识字和写字相辅相成。教师在识字教学中要教会学生用偏旁部首认识生字，利用迁移策略加上或者减去某个偏旁，有效地认识新字的学法。例如，学习“鸭”字时用熟字“甲”+“鸟”等于“鸭”;学习“村”字时由熟字“木”+“寸”等于村；学习“青”字时由“清”-“氵”构成，即为青。
3. 编故事记字形
教师在语文识字教学中可以通过直观教具、形象的故事语言将一个抽象的汉字演绎、转化成一幅图或一段小故事。例如，学习“会”字时，边讲故事边写笔画：人在云上走--“会”.
4. 辨析比较辅助识字
小学生的记忆特点是记得快，忘得也快，往往学到后面忘了前面。为了巩固和加深记忆，更好地区别字形，教师可以根据字的结构帮助学生归类识字，使学生记得更牢。笔者帮助学生这样记忆：“晚上照明用灯泡，打败敌人用大炮，米饭让人能吃饱，体育课上要赛跑，朋友相见去拥抱，古装戏上穿长袍。”再如，教学“打、拍、推”这三个字时，笔者先教学生做动作，再引导学生读这些字。
二、注重创设识字环境
低年级学生年龄小，注意力不容易集中，教师要为学生创造主动发展的宽松环境，当好向导和顾问，从旁协助学生发挥主体地位，抓住学生爱玩的天性并尊重他们的天性，使识字教学达到理想效果。
很多生字的认识渠道来源于生活，教师可以在带领学生外出认字，如认识公交站站牌、广告牌、饭店或商城名字等；可以引导学生互认学生证上的姓名、班别、家庭地址；可以带领学生买东西认字，如店牌名、牌匾、商店超市的名称、物品标价牌；可以利用电视节目中出现频率较高的字、广告词，加强学生对日常生活中的字词注意。
例如，认识“西”字时引导学生认识学校的名称，很多同学说：“桂岭镇桂西小学。”因为大家相聚在这个学校一起读书，对学校的名称相对熟悉，所以每个同学都能叫上“桂西小学”的校名。教师再引导学生认识桂西小学的“西”,将“西”字印在学生的脑海里。
总之，小学阶段的识字量非常大，教师要慢慢培养学生的学习识字兴趣，要用正确的方法加以引导，使学生对识字感兴趣，这样才能使学生识字更多、更快。教师在教学中要注意将识字与听说读写进行有机整合，可以结合各种方法调动学生的学习自觉性、积极性和趣味性，为他们终身学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]温儒敏，巢宗祺。义务教育语文课程标准[M].北京：高等教育出版社，2012
[2]郭冬岐。新课程标准教师读本[M].西安：陕西师范大学出版社，2012
