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影响初中语文课堂教学的几点不良做法研究

来源:学术堂 作者:姚老师
发布于:2016-02-27 共2594字
摘要

  初中语文课堂教学呼唤求真务实的教学作风,这已成为语文教师的共识。为激发学生语文学习的内驱力,教师要注意对教学中表演成分过多、多媒体滥用、评价方式极端化等不良做法进行反思,扎实落实教学预设,打造高效课堂。

  一、剔除表演成分,落实设定的教学目标

  随着新课程改革的不断深入,语文教学面临一个实实在在的问题:如何剔除教学中的形式主义现象,扎实有效地落实新课程理念呢?

  (一)模仿不等于表演

  新课程理念的落实有一个过程,一般来说,教师在课堂教学中引入新的教学模式要从模仿开始,但模仿不等于表演,教师在具体施教时,要端正教学态度,为学生学习创设良好环境。每位教师都会接触一些公开课、观摩课,这些课型大多有一定的模式,意在给教师做出示范。实际上,这些所谓的样板课或多或少都带有表演的性质,教师课前做过大量"彩排"工作,甚至已安排好了师生互动,让学生直接参与表演。课堂教学过程中,教师是演员,学生也是演员,听课的都是观众。如果所有教师都这样上课,岂不是将教学变成"大家秀"了吗?学问无假,课堂是探索真知的场所,不是表演的舞台,教师要注意课堂教学的真实性,戒除一切表演行为,还学生一个真实的课堂。

  (二)设计切实的教学目标

  新课程改革要求课堂教学目标必须体现三个维度,但在实际操作中,教师还要考虑课堂教学的诸多制约因素。在设计教学目标时,教师要注意目标的梯度和域度,不可追求面面俱到,而应以实用、适用为宜。

  在学习《一面》时,教师深入阅读文本,确定教学目标:①学习外貌描写手法并了解其作用;②品味典型词语的感情色彩;③领悟课文内涵,从中获得有益的人生启示。显然,教师是根据三维教学目标设计原则操作的,教学目标非常明确,有知识与技能的体现,也有情感态度与价值观的渗透,难度上呈现出明显的梯度差别,照顾到了不同层次学生的需要。在具体实践中,由于设计得当,贯彻有力,各项教学目标得以顺利实现。这样的教学目标设计就是务实的,剔除了故弄玄虚的成分,教学效果显着。

  二、慎用多媒体,发挥教师的主导作用

  (一)戒除多媒体依赖症

  多媒体虽然具有强大的功能,但多媒体毕竟只是教学辅助工具,教师在施教时,不能将所有问题都放在多媒体上处理。有些教师教学时严重依赖多媒体,课堂板书不写了,教学导入不讲了,课堂提问不说了,教学训练不做了,统统交给多媒体来完成,好像多媒体已经可以替代教师的所有工作。这样的课堂教学,教师的地位显得比较尴尬,如果多媒体可以取代教师,那么教师的职业价值又体现在哪里呢?多媒体为教师施教提供了便利,为教师展示教学才能提供了平台,但多媒体永远只是课堂教学的配角,在教与学的二维关系中,教师和学生才是主角。只有摆正多媒体在课堂教学中的位置,才能正确理清课堂教学中的各种关系。

  (二)强化教师的主导作用

  新课程改革要求教师转变身份,成为课堂教学的引导者和服务者。这并不是要淡化教师的作用,而是要求教师对自己的施教策略进行科学的设计和调整。传统的"一言堂"教学模式属于教师的单边行为,教与学失衡,教学自然是低效的。新课程改革强调学生的主体地位,就是要纠正传统教学模式的偏差,让学生成为学习的主人,并充分调动学生的学习积极性。教师的工作重点要转移到激发学生的学习热情上来,而要做好这项工作,教师还需要发挥主观能动性和创造性,启用多元教学策略,为激活学生的学习思维做好铺垫和准备。因此,我们需要矫正对教师主导作用的理解---凸显学生的主体地位,其实是对教学本质的回归,并非要淡化教师的主导作用。

  在学习《从百草园到三味书屋》时,教师让学生回顾小学时学过的课文《早》,回忆少年鲁迅的勤奋好学,进行课堂导入。在阅读感知阶段,教师给出思考题:课文写了哪些地方?百草园对作者有什么重要意义?作者为什么喜欢百草园?学生据此开展合作学习,教师有针对性地引导。在课堂评价阶段,教师让学生展示讨论成果,然后组织学生互评,学生参与积极性很高,评价非常务实。教师根据课堂实际施教,学生可以快速进入学习状态,课堂教学自然是扎实的、高效的。

  三、改进评价方式,构建求真务实的教风和学风

  新课程改革提倡课堂教学评价的多元化,自评、互评,小组评、教师评,口头评、书面评,教师要根据教学实际选择评价方式。但对于鼓励性评价,仍有很多教师不能领悟其实质,只是一味地对学生展开"赞美攻势",其效果却没有想象的那样完美。

  (一)多元评价方式综合运用

  初中生思维活跃,他们虽然不像小学生那样期待教师点赞,但也非常期待教师给自己以正面评价,关键要看教师的评价角度、方式是不是科学。教师在课堂教学过程中给予学生的评价大多是口头的":你真棒!""答得不错!""很好!继续加油!"这类评价语言简洁明确,用在表现好的学生身上自然很合适,但如果教师对每一个表现好的学生都这样评价,其评价效果就要打折扣了。

  学生是个性鲜明的思想主体,教师应针对学生个体展开个性评价,这样的评价才是真实的,学生接受起来会更自然一些".你的想法很特别,切入角度很有创意,能从另外一个方面展开思维,具有一定的创造性。""你今天的表现令人惊讶,很有自己的想法,特别是语言表达能力有明显进步,如果再有点儿条理,说不定会更出色。"被赞扬的学生听到这样的评价会乐于接受,其他学生也会产生认同感,这样的评价才是有效评价。

  (二)构建求真务实的教风和学风

  教师对学生进行点评,要选择适合的角度,着眼于学生的优良表现,多给予表扬和激励,但教师不可故意夸大学生的优点,如果过分夸大学生的优点,无疑会给学生造成一种不健康的心理暗示。学生会误认为这样的表现就是最好的,由此就可能失去进步的动力。因此,教师要实事求是地评价学生,给学生传递务实的思想信息,帮助学生脚踏实地地学习。任何投机取巧的做法都是不可取的,任何骄傲自满的自我感知都是错误的,只有构建求真务实的教风和学风,才能赢得课堂教学的主动权。

  新课程改革给语文课堂教学带来了新变化,但新的教学偏误也随之产生。语文教师要本着实事求是的原则,摆脱形式主义的束缚,在教学内容处理、教学方法选择、教学评价改进等方面求真务实,远离花架子,让学生获得更多的学习体验机会,养成良好的学习习惯。

  参考文献:
  [1]罗万忠。初中语文课堂教学如何构建高效课堂[J].读与写(教育教学刊),2015(1)。
  [2]郭迎春。浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J].科教导刊(中旬刊),2011(1)。
  [3]李艳敏。试论提高初中语文课堂教学效率的思路[J].学周刊,2013(35)。

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