摘 要： 近年来， 在学校教育中感恩意识的缺乏、感恩教育实施的时效性都不高。本文从“三生教育”理念的角度出发， 概述了感恩教育的内涵、必要性、时效性， 探讨全面推行三生教育对策：在学校教育中引入“三生教育”;在社会教育中引入“三生教育”;在家庭教育中引入“三生教育”;创建科学合理的考核评价方法。
关键词： 感恩教育； 时效性； “三生教育”;
一、感恩教育的内涵
感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段、通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育学。
二、当前我国青少年感恩教育缺失的表现及原因
1、感恩教育的缺失
阅读解析相关文献以及调查表明， 目前， 我国中学生在感恩教育上的缺失， 主要表现在：从自身利益出发， 以自我为中心， 情感淡漠， 认为他人的关心和帮助， 是天经地义， 不顾及他人感受。
2、感恩意识缺失的原因
（1） 家庭教育的缺位：计划生育国策实施的背景之下， 导致我国独生子女急剧增加， 孩子是全家人的心头肉、掌中宝， 导致青少年独立自主性不强， 严重以自我为中心， 不考虑他人。 （2） 学校感恩教育的缺失：应试教育制度， 导致教育目标偏离教育本质， 呈现出功利化的一面， 只注重科学文化知识方面的“智育”, 缺乏对学生的人文教育、道德品质教育等方面的“德育”, 导致部分学生人格不健全。加之中学的思想政治教育内容， 与当前的实际严重脱节， 形式主义严重。为考试， 一味进行填鸭式理论灌输， 中学生无法提起学习兴趣。 （3） 自我教育不足：目前我国的中学生， 感恩意识的自我教育还未形成， 中学生还没有意识， 去主动学习感恩教育的有关内容。 （4） 社会因素的影响， 随着我国经济社会、互联网的发展加速， 中学生不可避免过早“触网”.然而， 由于辨别力和自制力的缺乏， 其独立人格的形成受到影响， 淡化了与他人之间的情感交流。许多不良思想通过多种途径和手段， 渗入到中学校园， 功利化、拜金主义等不良思想和文化侵蚀， 使中学生丧失了对生命、生活的感恩。
三、“三生教育”的内涵及理论依据
2008年秋季， 云南省率先实施“生命教育、生存教育、生活教育” （以下简称“三生教育”） .这是一个全新的理念， 具有国际教育领域改革的前瞻性视野， 也是全面推进素质教育的有效突破口。
1、“三生教育”的内涵
即通过生命教育、生存教育和生活教育， 整合学校教育、家庭教育、社会教育， 激发学生的主体认知和行为实践， 帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观的目标。
2、三生教育
（1） 生命教育：帮助学生认识、敬畏生命， 进而珍爱生命， 促进学生主动健康地发展生命， 实现生命的意义和价值。 （2） 生存教育：让学生学习并熟练运用基本生存技能， 加强自身生存意志， 掌握生存规律， 提升适应能力、生存能力、发展能力和创造能力， 树立正确生存观念。 （3） 生活教育：让学生了解生活常识， 在掌握基本生活知识的基础上， 建立正确生活观， 用正当方式追求幸福生活。
3、“三生教育”的理论依据
（1） 马克思主义关于人的全面发展学说。马克思、恩格斯早就指出， 人的素质或者能力的全面发展， 是人的全面发展的核心内容。然而， 我国目前的应试教育功利性明显， 制约了学生的自由和谐发展。而“三生教育”的本质， 就是充分尊重生命成长、人的主体性和全面发展。 （2） 科学教育发展观。主要内涵：以人为本， 全面、协调、可持续发展， 全面推进教育创新。这体现了科学发展观在教育上的发展创新， 也在总体上和根本上， 体现了教育发展的本质、目的、内涵与要求。 （3） 教育人本论思想。这一思想尊重、关注、体谅与信任每一个人， 发现并挖掘人的价值、潜能， 个性， 从而尽可能把激发其主动性、积极性和创造性， 使其成为主体。“三生教育”也正是要帮助个人学会生存、珍视生命和热爱生活， 实现生命价值、学会科学生存、创造幸福生活。
四、“三生教育”是提高感恩教育时效性的必然举措
1、从内容上看， “三生教育”包含着学校德育教育的主要内容， 并具有与时俱进的特点， 丰富了德育教育的内容。如诚信教育、绿色环保、感恩教育等等新内容。
2、从实施方式上看， “三生教育”依靠的教育场所是：学校教育、家庭教育和社会教育；依靠的教学方式有课堂教学和实践活动；依靠教学渠道有德育课教学、各门课程的教学， 乃至渗透到教育各个方面。
3、从效果上看， “三生教育”将学生的主体作用发挥到最大， 极大地调动学生主动参与的积极性， 加上教育方式丰富灵活， 学校德育教育的核心内容， 得到深化， 从而使感恩教育更具时代性和实效性。
“三生教育”让“以人为本”的基本思想得到最大体现， , 促进人的全面发展， 是提升感恩教育时效性的必然举措。
五、针对目前青少年感恩教育的现状， 全面推行三生教育
1、在学校教育中引入“三生教育”
将“三生教育”引入必修课或选修课， 以“生命、生存、生活”为主要内容和出发点， 通过理论和实践， 真正让“三生教育”不仅走入教材、进到课堂， 还深入学生内心。这有利于改变目前我国德育中刻板单一的模式， 提高德育的时效性， 通过生命教育、生活教育、生存教育， 更有实效地促进中学生德育的提高， 进而提高感恩教育时效性。
2、在社会教育中引入“三生教育”
经常组织和引导学生， 到社会、企业之中， 去了解、感受、认识现实社会， 教育、引导他们形成和建立正确的人生观、价值观；一系列实践活动， 激发他们创新进取的热情， 进而造就了学生们健全的人格和高尚的情操。
3、在家庭教育中引入“三生教育”
对学生家庭进行有针对性的联系交流， 向家长们展示学生在校内的表现、学校教育的各方面计划， 宣传教育的意义， 及有效的教育思想和方式共同探究教育学生的举措， 提高“三生教育”的可实施性
4、创建科学合理的考核评价方法
把“三生教育”的内容进行分类分级考核， 从理论、技能、实践等方面， 根据教育者的教育落实情况， 以及受教育者的学习践行情况， 分别给出各项成绩， 以学分的方式记入学生的学籍；以绩效等方式记入教师考核条件， 从而提升实施感恩教育的时效性。
参考文献：
[1]罗崇敏。生命。生存。生活[M].昆明：云南人民出版社， 2008.
[2]中共云南省委高校工委、云南省教育厅关于生命教育、生存教育、生活教育的实施意见 （云教[2008]31号） , 2008.
