二、小学阶段教育冷暴力的危害。
（一）对教育对象的影响与危害：使学生产生心理障碍，影响学生的学习成绩。
实施教育冷暴力，表面上看起来对学生的伤害不及体罚，但是它对小学生的影响却是深远的、长期的，甚至会影响孩子的一生。教育冷暴力对小学生的影响主要包括两个方面：学生学习成绩和心理健康发展，本文中主要探讨对学生心理健康发展造成的危害与影响。体罚等教育暴力伤害了学生的身体，而轻视、疏远、嘲讽等教育冷暴力手段则侵犯和摧毁了学生的精神和心理。教育冷暴力容易使学生产生心理障碍与心理疾病，对学生的正常生活与学习带来严重影响。通过调查和访谈，在小学阶段教育冷暴力对学生心理健康造成的影响主要可以分为以下三个方面：
1.自卑 小学阶段（6-12 岁）是学生克服自卑感、培养勤奋感的时期，在此阶段，如果学生经常遭受教师的轻视、嘲讽甚至是排斥，受到不公正的对待，长期得不到教师和同学们的肯定，会使学生的身心健康发展受到严重阻碍，幼小的心灵和人格将会在无形中被扭曲，这将导致学生的自卑心理，逐渐形成"自卑型"人格。对于小学生来说，教师冷漠的态度、不公正的评价都是对自己的否定，"老师的评价会影响学生的情绪和自尊心，使学生产生自卑感，学生的注意力就会下降，从而影响学生的学习".
[17]
冷漠、轻视、嘲讽、排斥等教育冷暴力会使小学生产生"厌学"情绪，害怕老师，讨厌学校，消极自卑、孤独自闭，渐渐脱离群体，也可能会拒绝融入整个社会。
访谈者：如果你遭遇到老师的这种教育冷暴力，你会有什么感受？
学生 B:难受呗（脱口而出）。
访谈者：（笑）那你觉得这种方式对管理学生有用吗？
学生 B:肯定没用啊。
访谈者：你觉得教师的教育冷暴力会给学生带来危害吗？
学生 B:会。
访谈者：会带来哪些危害？
学生 B:比如说自卑啊还有不和别的同学…（思考用词）访谈者："交往"对吗？
学生 B:恩，不和别的同学交往和说话。
访谈者：你觉得教育冷暴力这种"管理方式"会给学生带来伤害吗？
学生 D:有时会。
访谈者：会带来什么样的危害呢？
学生 D:会打击学生自信心。我们班长为什么会当上班长呢，就是因为他的自信心。
事例：小东（化名）是二年级一班的一名男生，一直遭受着教师和同学们的"冷暴力",深受教育冷暴力的危害。其班主任和其他任课老师认为小东是"弱智",总是拖班级后腿，开始时对他严厉训斥，冷嘲热讽，后来便漠视，疏远，将其座位调至教室最后角落，最后甚至公然警告其他同学不要与其交往玩耍。渐渐地小东不但对学习更没有兴趣，而且整个人变了很多，不再和同学们主动说话，总是一个人独来独往，慢慢地"傻瓜"、"呆子"便成了他的名字。学生家长也戴"有色眼镜"看他，叮嘱孩子远离他。而且周围的课后辅导班也拒绝收他，因为其他家长强烈反对自己的孩子与其在同一辅导班，家长们无法做到不让孩子和小东在同一个班级，但可以选择不在同一辅导班，每个家长都希望自己的孩子和好学生在一起。通过多方面的调查与访谈，发现小东现在有严重的自卑心理障碍，他说"老师和同学们都不喜欢我，都瞧不起我，现在我不敢和同学们说话，怕他们嘲笑我，也怕老师责罚".
2.攻击 有些学生在受到教师的讽刺、轻视、疏远甚至孤立之后，他们也会遭受其他同学的排斥和孤立，长期的压抑和孤立会使他们心理失衡，产生消极情绪。他们会对教师和班集体产生逆反和敌对的情绪，并渐渐与其他班集体成员疏远，不断破坏同学之间的关系和师生关系。在班集体活动中他们故意违反学校规则和班级纪律，有时候会因为一时冲动发生过激行为，欺辱和殴打其他同学，甚至是顶撞和辱骂老师，但是有时候他们也只是希望通过"恶作剧"的方式引起老师和同学们的关注。但是他们的这些有意或无意的言行却对班级和学校造成恶劣影响，严重影响着良好班集体的建立。
访谈者：你觉得老师使用冷漠，不搭理，不管不问或孤立的这些方式对管理学生有用吗？
学生 C:没有用。
访谈者：如果当你遭遇教师的教育冷暴力也就是老师用以上方式对你的话，你有什么感受？
学生 C:很生气。
访谈者：很生气啊？你会怎么做？
学生 C:杀了他！
访谈者：（笑）杀了他？？这样太狠了吧，不能这样做，杀人是犯法的知道吧？以后不能说杀人的话了，可以吗？
学生 C:恩。
事例：小南（化名）是班里的中等生，成绩一般，也没有什么特长，所以经常被老师和同学们忽视，但是这个阶段的孩子都希望等到教师的关注与鼓励，小南也不例外。可是长期以来，班主任的"偏心"与"冷漠",渐渐加剧了小南的叛逆。开始时还只是想在课堂上通过"恶作剧"的方式引起老师的关注，但是老师对其的惩罚也只是"冷处理",后来小南更加肆无忌惮，在课堂上竟然顶撞老师，对老师充满仇恨，还经常对同学说老师的坏话，故意离间其他同学与老师的感情。在经过深入了解，从其他同学口中得知："小南现在变化太大了，以前总是默默无闻的，在班里很不起眼，从不敢顶撞老师，现在就像变了一个人一样"、"老师一般都不太理学习一般的学生，班里有什么事情也总是找班干部或是学习成绩好、教师偏爱的学生去做".另外一名中等生说："我也很想像学习好的同学那样在老师面前好好表现，可是都没有机会，自己也不敢主动表现，怕老师和同学们嘲笑我。"在校园中，很多中等生都有这样的渴望与无奈。
事例：小北（化名）本来就是班里的后进生，成绩不好，经常违反学校纪律，班主任没有考虑其感受便将他调至最后角落里，并要求其他学生不准与他说话，还告诉其他任课老师对其疏远，希望通过"隔离"的方式让小北反省。然而，这样的管理方式不但没有收到预期的教育效果，而是严重伤害了他的自尊心，使得小北的问题行为更多。渐渐地，小北脾气变得更加暴躁，还说脏话，经常欺负其他同学，还经常动手打架，同学们都开始害怕他，远离他，一次在和同学的争吵中，小北用小刀划伤了同学的脸和手，酿成悲剧。
以上案例都反映了由于缺乏教师的关心与爱护，很多学生在承受被忽视的内心煎熬时，不断在挣扎与反抗，可最终造成无法挽回的伤害。根据马斯洛的需要层次理论，一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。如果教师能及时对于学生的情况进行了解，关心学生的心理和尊严感，对学生给予关注和关爱，满足学生爱和尊重的需要，使学生在关爱和被尊重中受到教育，而不是通过对其疏远、排斥和孤立来达到"教育"的目的，学生的心理健康就不会受到伤害，人格也不会扭曲，也就不会造成种种校园悲剧。
3.恐惧 一些学生在长期遭受教师的教育冷暴力或冷处理之后，会对教师和学校产生恐惧心理，渐渐形成"怕学校、怕教师、怕课堂"的心理障碍，拒绝去上学。
1习、遵守纪律的学生。但是不知什么原因，有段时间她每天最害怕去上学，总是找各种借口拖到最后才去上学。小南的爸爸妈妈经过了解才知道，最近小南的班主任对其态度非常冷漠，有时在课堂上还讽刺挖苦她："家长不会办事，孩子也不会好到哪里去！"上课也不提问她问题，犯点小错就冷言冷语，或是训斥。小南本来就很文静内向，也不敢和老师、家长沟通，渐渐地小南同学就开始害怕见到老师，害怕去上学，每天都胆怯地看班主任脸色。小南的爸妈说起老师这样做可能是因为没有去"拜访"他，而其他的学生家长大多都去"拜访"了班主任。
以上学生是都是教育"冷暴力"的直接受害者，他们的遭遇是小学阶段教师实施教育冷暴力的典型案例。然而最近不断出现在校园中的"绿领巾"、"测智商"、"差异化校服"、"三色作业本"和"蓝印章"等事件，也是教育冷暴力的表现形式，是教师及学校教育管理者对特殊学生集体实施教育"冷暴力"的普遍案例。这些优差生区别对待的教育"冷暴力"手段却冠冕堂皇地成为学校所谓的"创新"管理制度，"因材施教"教育，如此"创新",如此进行优差生区别对待教育，受伤害最大的却是那些心灵纯洁、天真烂漫的孩子们，对学生心理和精神上造成的创伤是无法愈合的，甚至会伴随其一生。以上所谓的"创新"管理制度，其实质是侮辱和歧视，而不是真正地对学生进行因材施教，更不是真正的管理，真正的教育。不要把所谓的管理"创新"当成实施教育"冷暴力"的遮羞布，任何一种教育管理，都应该建立在公平与尊重的基础上。
（二）对教育者的影响：破坏教师形象和良好的师生关系。
师生关系是学校教育活动中最基本的人际关系。良好的师生关系不仅能促进学生学习成绩的进步，而且也是师生共同成长的激励因素。教师的评价会直接影响学生的情绪和自尊，教师在教育教学活动中的任何话语和行为都会影响教师的形象，也会影响学生对老师的态度，而学生则是教师形象最直接最苛刻的监督者。
如果教师经常对学生态度上冷漠轻视，言语上讽刺挖苦，行为上排斥和孤立学生，久而久之，学生对教师的崇拜和绝对服从就会降低，也会质疑教师的管理能力。
他们会认为老师没有管理学生的能力，不能公平恰当地处理突发事件或违纪现象，而是采取冷处理、疏远、孤立等"逃避"方式。在学生眼里，这些管理学生的方式是教师"无能"、"妥协"的体现，不能使同学们信服，他们会认为老师没有魅力，渐渐地也就不会喜欢和尊敬老师，会对教师产生厌烦情绪。一旦教师"师道尊严"的权威形象和人格形象遭到破坏，师生间的情感将会产生裂痕，师生不再彼此信任，那么和谐的师生关系也将不复存在。
事例：我本人实习时就亲身经历过，想起那堂课至今都不能释怀。孙同学是班里有名的"多动症者",上课时候从不安静，喜欢表现自己，但是也常常在回答问题时故意搞怪干扰课堂，为了不让他干扰其他学生，上课时候我都不会去提问他，这样他就不会有"表现"的机会。但是我错了，我错误的课堂管理方式却深深地伤害了这个活泼的孩子，同时也破坏了自己的教育者形象。一次上课，在同学们争先恐后回答问题时，孙同学却懒懒地趴在桌上，还时不时地敲击桌子，影响正常课堂教学。开始我只是想通过让他回答问题来提醒他，但是让我很意外的是，我叫了他三遍他才不情愿地站起来，但是一句话也不说。当时我觉得自己很没有面子，想着学生这么不礼貌地对自己真是又羞又恼，只能强装镇定责问"你想干什么，老师回答问题你没有听见吗？""听见了！""为什么不回答？""不想回答，你不是一直都不提问我吗？我干嘛要回答？"那一刻我突然意识到我之前对眼前这个孩子带来的伤害是多深，虽然他在坚强地"辩解与反抗",我能看到委屈的泪水在他眼里打转。但是为了自己的面子，我依然在责备他的不礼貌，给自己找台阶下，最后只能以"下课后去我办公室"暂时收场。一堂课就那么僵持着，整堂课我的脑子都乱了，不知所措，不知道自己是怎么坚持到最后的，那是我经历的最失败的一堂课。那次下课之后，孙同学去了我的办公室，其实我已经认识了自己的错误，在办公室里和孙同学谈了很多，也向他说明了老师的苦心并认了错，疏解他的心结。通过那次谈话之后，孙同学上课表现非常好，也不会扰乱课堂了。真庆幸自己的失误没有给孩子带来无法弥补地伤害，在之后的教学中我一直严格要求自己，不断提高自己的职业素养和课堂管理能力，时刻铭记这次的教训。
（三）对教育实施的影响：以师生双向交流的教学活动注定失败。
对于教育者来说，虽然教育冷暴力在某些方面对学生的约束和管理起到了一定程度上的成效，但是它对师生造成的伤害却是"功不抵过",无法弥补的，这种所谓的管理方法一定要制止。长期采用冷漠、忽视、孤立等教育"冷暴力"手段对学生进行管理，不但会破坏教师"师道尊严"的权威形象，也会使学生对教师产生厌烦情绪，同时也会讨厌这一学科，产生厌学情绪，显然教师的该学科教学就不会取得好成绩。学校恰恰主要以考试成绩来对教师工作进行评价与考核，教师理所当然地就会认为该学生"拖班级后腿"、"影响自己的工作考核", 工作上的不顺与压抑会使教师迁怒于学生，讽刺挖苦，歧视或区别对待等新一轮的教育冷暴力又会开始，这种恶性循环使师生关系一直处于紧张状态甚至是对立或敌对状态。良好的师生关系，是小学生身心健康成长和提高学习成绩的必要保证，也是进行以"师生双向交流"的教育教学活动不可缺少的条件，因此小学阶段教育冷暴力的存在必然导致教育教学活动失败。
事例：李老师是五年级二班的语文老师，是学校新来的教师，讲述了她在教学中的"失败".一次在上语文课检查背诵，一同学总是背不会，"没有见过你这么笨的学生，脑子长哪里了？这么简单都不会，你还来上学干嘛？什么时候会背什么时候坐下！"没想到自己认为习以为常的话语竟然给自己惹来"麻烦",这位学生却猛地坐下，还使劲踢了一下桌子，李老师伸手去扯他试图让他站起来，没想到该学生狠狠地推开李老师，李老师险些摔倒，这位学生竟然头也不回地离开教室。接下来连着几天该学生都不来上学，学生家长气不过，来学校闹事，竟然当众给了李老师一巴掌，严重影响了学校的正常工作，迫于压力学校给予了李老师处分。这件事对李老师的打击很大，很长一段时间由于心理压力过大，患有严重焦虑症，严重影响了其工作和生活，最后只能暂停工作。
学生不服从管理，和老师对抗的现象，在教学管理中是经常见到的。从现象发生的原因来看，教师和学生双方都有责任，但是教育者是主要因素。由于教育者自身素质的差异，教育者的教育教学能力和组织管理能力存在不同，针对教学过程中的突发事件，如果教师不能很好地适应各种课堂突发变化，不能够进行有效地自我调控，正常的课堂秩序就难以维持，那么以师生双向交流的教学活动也注定失败。案例中李老师的失败在于没有尊重学生，没有照顾到学生的心理，没有较高的教育机智，在面对课堂突发事件时，没有及时有效地解决问题。李老师的话语带有明显歧视、侮辱之意，严重伤害了学生的自尊心，导致课堂突发事件的发生，师生发生冲突，师生关系紧张。虽然李老师个人所受打击很大，但是李老师错误的课堂管理方式对良好师生关系和正常有序的教育教学活动带来消极影响。
