摘要：儿童是智力发展的关键时期, 同时也是发展智力最快的时段, 学前教育对个体成长具有重大影响。学前儿童智力发展不成熟, 需要幼师与家长进行引导。若片面强调智育或者揠苗助长, 则很可能出现过度开发潜能的情况。当下, 学前教育就存在过度开发潜能的情况, 对此, 必须结合原因进行纠正。
关键词：学前教育; 幼儿潜能; 过度开发;
一、学前教育潜能过度开发造成的影响
(一) 忽视孩子主体性
由于对主体认识不够正确, 教育人员经常出现过分关注幼儿的行为, 控制欲过强, 老师与幼儿的互动中更多的是遵守原则, 解决各种不合时宜的问题, 缺少有效交流。虽然很多教育人员在理性上认同幼儿主体功能, 但在实践教学中, 依然会将幼儿看成被动的教育对象, 忽略对幼儿的学习能力与兴趣培养。教育人员在帮助幼儿培养独立性、合作精神、专注性方面, 存在误区。
(二) 忽视孩子创造性
培养创造力不仅有助于儿童表现自我, 展示才华, 还能帮助儿童形成良好的创造精神。对于幼儿创造力培养, 家长与老师首先关心的是如何发掘儿童创造力。创造意味着什么?如何看待它, 关系着对待儿童的态度与观念, 甚至影响教学方式。要提高儿童创造力, 就必须有意识地研究与探讨。
(三) 忽视孩子个性发展
受集体主义与应试教育等传统因素的影响, 教师很容易忽略孩子的个性发展。在一刀切的教育模式下, 教育人员习惯用统一的教育标准和目标要求儿童, 用一样的教育策略与模式制定教学规划, 然后用同一标准衡量儿童。这样不仅忽略了儿童兴趣、潜能、个体差异, 还忽略了儿童基本规律, 导致儿童缺少创新力与个性。
二、学前教育潜能过度开发的原因
(一) 家庭教育的功利性
一般来说, 孩子对家长十分依赖, 家庭对教育发挥的作用更为重要。但是, 大部分家庭教育过分功利, 只有少数家庭从孩子自身着手。很多家长都表示不能输在起跑线上, 学前阶段就对儿童施压。家长自认为的远虑则是孩子难以承担的近忧。功利的目标教育, 只会让家长对孩子的教育存在偏差, 从而过度开发孩子的潜能。在教育内容的选择上, 家长也多以功利为主, 如对孩子进行音乐、奥数与书法兴趣培养。这并不一定是所有孩子的需求, 只不过是家长认为能使孩子在未来发展中占优势的内容。功利的学习成果, 不仅会影响儿童的选择权, 还会给儿童带来压迫感, 造成潜力的过度开发。
(二) 学校教育的迎合性
学前教育的教学形式、内容, 依附于国家法规、政策, 同时也源于家长期望和要求。为迎合学校与国家的发展要求, 教育部门不可能完全从儿童出发, 所以, 教育内容与手段会忽略把握儿童潜能挖掘的力度, 造成过度开发。首先, 效益和业绩挂钩。国家对学前教育法规、政策的颁布, 不仅是对儿童教育的保障, 也是学校对绩效的要求。在此背景下, 学校教育很难真正关注儿童诉求, 对不同的儿童而言, 没有差别的教育并不合适。其次, 要求和期望对应。学校要想得到家长青睐, 提高入园率, 就必须清楚家长期望, 而家长期望的是技能与知识, 所以, 学校的教育很容易违背儿童的内在诉求与发展规律。
三、学前教育潜能过度开发问题的改善路径
(一) 注重适时与适当教育
在学前教育前期, 儿童身心发展正处于初级形成阶段。此时, 幼师所扮的角色不能是评判人员, 而是指导者与引导者。教师应改变一成不变的教学体系, 让儿童主动积极地加入到课堂学习中, 发散思维。家庭教学中也是这样, 家长要遵守相关规律, 对孩子已经展现的天赋给予支持与帮助。家庭教育中, 家长对孩子的教育不能太放纵也不能太专制, 专制的后果是孩子怯懦, 而放纵则会让孩子堕落。
(二) 兼顾共性与个性发展
不管是中国还是国外, 学校教育都不可能完全做到因材施教。但是, 学校必须尊重儿童的共性与发展, 结合不同年龄段儿童的感性记忆与智力缺陷等特征, 对教学进行正确引导与规划, 鼓励儿童从自主实践与活动中获得学习经验。另外, 由于孩子的个体差别, 每个孩子都有自己擅长的板块与不擅长的领域, 所以, 学前教育要帮助孩子开创视野, 激发个性与创新能力。当儿童热爱某个事情后, 老师与家长适时给予引导和帮助, 而不是认为儿童的兴趣是无用、无意义的。
(三) 国家政策与家庭教育结合
学前教育是当代教育发展的基础, 教育部门应该专门为学前教育立法, 让适龄儿童得到公正、公平的小班教育。另外, 国家还应积极建设公办园, 减小私立幼儿园的办学压力, 同时, 建立有效的学前教育体系。家长应当结合儿童的内心诉求, 给予对应的理解与陪伴, 并且将行为规范渗透到日常中。家长应当多帮助儿童寻找兴趣点, 而不是在自认为有帮助的情况下让孩子上各种培训班。该时段的儿童没有是非观, 家长应更加重视孩子的内心诉求, 而非表面欲望, 这样才能从源头上避免过度开发孩子的潜能, 减轻过度学习带来的不利影响。
参考文献
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[2]袁雪, 丁福兴.我国学前教育中潜能过度开发问题的矫治策略[J].中国农村教育, 2018, (3) :54.
