教师是教育者,是人类灵魂的工程师,聋校教师更是打开聋生智慧天窗的巨匠。聋生良好道德品质的形成以及对知识的掌握,与教师的教育有着极其重要的关系。常言道:“遇良师,受益终身。”这句话有一定的道理。还有一句需要强调的是聋校教师必须具备极大的爱心、耐心、细心,否则将一团糟。
课堂教学是教师一切基本功的综合运用后总的体现,也是训练各种基本功的出发点。因此,了解学生,钻研与处理教材等方面的基本功要在课堂教学实践中得到检验。聋校教师要很好地完成教学任务,首先必须有一颗赤诚的心,热爱党的特殊教育事业,立志做合格的聋校教师。在聋班课堂教学中,教师应注意的问题既与教健全学生应注意的问题有共同之处,也有特殊之处,现仅针对特殊之处进行说明。
1. 仪态。聋校教师在平时就应该注意自己的仪态,课堂上更要注意。教师的仪容应端庄大方,举止从容而有准则,态度严肃而又亲切。首先从感觉上、心理上给学生一种可亲可敬的形象。课堂教学是一件严肃的事情,绝不能放纵、轻率对待。如果聋校教师衣冠不整或穿着奇装异服、举止轻率、态度不雅,那么聋生在感觉和心理上会产生不适,导致其分散注意力、比比划划、模仿、反感或厌恶等不良后果,直接影响课堂教学。有些教师往往在仪态问题上引起课堂纪律紊乱而不自知,反而还埋怨学生不尊重自己,甚至挖苦训斥学生,这是很不应该的。
仪态是聋校教师必须注意的问题,不可忽视。
2. 表情。出色的演员演戏要“深入角色”,才能演得生动感人,聋校教师教学同样也要“深入角色”,才会让学生真正掌握知识。例如,教授词语“笑”时,聋校教师面部就要出现笑容,并且将微笑、抿嘴笑、哈哈大笑等词语拿出来进行对比学习,不但让学生学会生字,还能通过形象生动的演示理解词义。同样,表示气愤的时候,聋校教师面部要有生气的样子。总之,喜、怒、哀、乐都要与聋校教师的面部表情配合,淋漓尽致地表现出来。因为手语本身是没有任何表情的,弥补这个缺陷就要靠教师丰富多变的表情,那么,你的课堂就会生动、有趣,学生自然会与你产生共鸣。这样做表现了教师对事业的热爱,对传授知识的严肃认真、一丝不苟的态度,对聋生在接受知识过程中表现出的各种反应形态的全面关注。聋校教师具有感人亲切的表情,才能把知识教好教活。“教好”与“学好”两个目的是紧紧联系在一起的。教师尽心地教才能使课堂教学上呼下应,生动活泼,产生“共鸣”。相反,教师毫无表情的背书,精神不振,胡乱比划,只是浪费课时,对教学也是不负责任。
3. 语言。教师应有良好的语言表达能力,这是非常重要的。
给聋生上课,对教师的语言要求更高。也许有人会说,学生听不见,给他们讲课,语言好坏又有什么关系呢?不!不但有关系,而且关系还很重要,正因为聋生听觉失调不能靠听觉器官理解教师语言的意思,而是要靠眼睛观察教师讲话的口形变化,即“看话”来感知理解教师语言的意思,这要比用耳朵听难度更大,所以要求教师必须使用普通话 ;口型要标准,说话的速度要适中,语言简洁、通俗易懂,语言抑扬顿挫、生动形象,引起学生的学习兴趣,保持口语和书面语一致 ;在重复时,语言的前后顺序也必须一致,不可一次一个样,以减少学生“看话”的困难,有利于提高学生“看话”与写话的能力。
教师要积极给学生创造语言环境,例如,教师拿着一个苹果,让学生写出名称“苹果”,然后让学生观察其颜色,写出“红红的苹果”,再看数量,写出“一个红红的苹果”,教师再次提问:“是谁拿来一个红红的苹果呢?”学生写“老师拿来一个红红的苹果”。这样不但给学生“看话”与写话提供了条件,为学生积累了词汇,还练习了怎样把句子写具体。教学中,教师必须杜绝带有“嗯,啊……”等语病或以手语代替有声语言。若教师语言啰嗦、口齿不清、口型不正势必给学生“看话”增加许多困难,使得他们疲倦,厌烦,教学效果肯定不会好。
既然有声语言对聋生教学如此重要,那么是否完全依靠有声语言就能完成教学任务呢?显然不能,除了有声语言,还必须借助书面语、手势语、手指语、图片、演示、多媒体等其他形式,合理地、有机地运用,才能较好地完成教学任务。
4. 板书。板书是教师表达能力的另一个重要体现。也是课堂教学中一种直观的艺术手段,它与语言各负其责,相互作用,互相补充。板书对聋生特别重要,因为它与口语结合紧密,是口语的再现,可以直接用视知觉刺激引起注意,接受知识。在教学中培养聋生的书面语方面,它发挥着极其重要的作用,所以作为一名聋校教师决不能忽视板书。板书必须工整、清晰、既有条理又新颖,充分利用彩笔,会画简笔画,决不允许东涂西抹,随便乱写,更不允许写错别字。这是很值得重视的一点。
以上是我从事特殊教育教学工作三十多年的一些体会,也是我在课堂教学中特别注意的几点。
参考文献 :
[1]吴卫明.浅论特师聋专业的手语教学.南京特师学报,1992(1).
[2]王晶.浅谈聋校语文教学的板书设计.南京特师学报,1993(1).
[3] 蒋丹林 . 聋校语文板书设计漫谈 南京特师学报 ,1993.
