1 前言
我国共经历了八次课程改革，一直在钟摆中寻求平衡，尤其是最后一次课程改革取得了令人瞩目的巨大成就。近期《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020年）[1]中又提出“全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程”.把提高质量作为教育改革发展的核心任务，武术作为学校体育课程改革发展中的一种运动项目，也在不同的变换中求生存，促发展。武术自1954年被列为体育院校正式课程以来，一直在教学内容中占有重要的一席之位，然而，随着新《纲要》的实施和素质教育改革的全面深入推行，高校武术教学效果并不理想，原本的一些武术教学内容已经不再适应时代与社会发展的潮流，现行的教学内容弊端越发的突出，比如现阶段学校出现了“学生喜欢武术，却不喜欢武术课”“学生喜欢武术，却不愿意学”的现象[2],其原因就在于武术教学的内容设置上，其实也是教材本身所固有的缺陷，更不利于学生运动能力、教学能力、自学能力、创新能力、身心健康水平的发展，因此，对于武术套路教材化的研究，已经成为高校武术教学的核心问题。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象：武术套路普修教材化教学
实验对象：我校体育教育学院篮球专项的30名学生作为对照组为A班，采用传统的教学模式，即“基本功--规范化套路”的教学模式。羽毛球和网球专项的30名学生及其健康科学学院心理专业的30名学生作为实验组分别为B、C两班（下文三个班级分别以序号A、B、C来替代），主要是以学生为主体，教师为主导，采用灵活多变的教学组织与方法，从而进行为期12周教材化后的武术教学实验，根据研究需要，我们将A班、B班、C班的教学内容分别概括为：传统套路教学模式、段位制套路教学模式、创编套路教学模式。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过电子资源中搜索并查阅大量资料和书籍进行分析、整理、归类，了解并掌握本研究的相关理论资料，为全面分析武术套路教材化研究和教学实验奠定理论基础。
2.2.2 问卷调查法
根据实验需要，设计调查问卷《学生学习态度量表》、《学生知识兴趣量表》、《学生成就目标量表》和《学生自我效能量表》，授课前后共发放180份，回收180份。
2.2.3 数理统计法
对问卷调查中所获得的有效数据进行统计和处理分析。
3 结果与分析
3.1 相关概念的界定
3.1.1 素材的概念
何谓“素材”,素材就是指一般事物的原始材料，也就是指未经处理、加工、整合过程的原本性质的事物[3].
3.1.2 教材的概念。
顾明远主编的《教育大词典》对教材的界定为：教材是教师和学生用以进行教学活动的材料，教学的主要媒体，通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑。包括文字教材和视听教材[4].
3.1.3 教学内容的概念。
教学内容是传授给学生的知识（广义），涉及的是“教什么”的问题，“它不仅反映知识本身的性质，而且反映学习者的特征以及知识获得的过程[5].
3.1.4 教材化的概念。
毛振明认为教材化的内容包括：体育教学内容的选择、加工、编排和媒介化工作[6].
3.1.5 武术套路教材化的概念
综合教材、教学内容、教材化概念的理解，那么本文认为武术套路教材化即是为了完成武术套路教学目标和促进学生身心发展的需要，将武术套路运动中具有技击和攻防含义的动作组合进行科学合理的选择、加工、提炼，使之成为武术套路教学内容的过程。
3.2 武术套路普修教学教材化实验效果的分析
3.2.1 学生技术成绩的实验效果检验
从图1中可以看出：8.3-8.26分C班仅有1人，A、B两班却没有一个；8.25-8.21分A班6人，B班8人，C班有9人；8.2-8.16分A班9人，B班12人，C班有16人；8.15-8.11分A、B班都是9人，C班有4人；8.1分以下的A班还有6人，B班仅1人，C班没有。总体来看C班的技术成绩存在高分现象，而且绝大部分集中在8.25-8.16分之间，总体成绩处于中上水平；而A班成绩分布极不平衡，大致分布在8.2-8.11分之间，还存在低分现象；B班成绩分布比较均衡，波动性不大，总体处于中等水平；由此看来，C、B两班级比A班的技术成绩提高的很多且呈上升趋势，再次证明了教材化教学对学生的的技术能力有一定的促进作用。
3.2.2 学生学习态度的实验效果检验
学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。主要表现在学生对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等，经过一学期的武术套路学习之后对学生的学习态度进行了调查，结果显示如下：
表1所示：无论是从各自班级本身的比较还是从教学实验结束后的角度去认识，段位制教学模式和创编套路的教学模式效果明显优于传统长拳的教学模式，学生们获得了更丰富的自我认识，提高了对自我的肯定，更加坚信自己的能力，极大促进了学生自主学习、合作学习、探究学习和创新能力的发展。
3.2.3 学生知识兴趣的实验效果检验
兴趣即是兴致，是对事物喜好或关切的情绪。知识，是指人们对某个事物的熟悉程度。知识兴趣对武术套路课程学生的实践活动中具有重要的实践意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，迫不及待的融入到武术套路的学习之中。经过一学期的武术套路学习之后对学生的知识兴趣进行了调查，结果显示如下：
表2所示：从各自班级本身来看，无论是哪种套路教学模式，三个班级都对各自所学的套路产生了极大的兴趣；说明学生在学习中体验到了运动的乐趣，提高了学生的学习动机水平，基本形成体育锻炼的好习惯！而从教学实验结束后的角度来看，段位制套路教学效果明显优于传统三路长拳的教学效果，说明段位制套路中的攻防技击性和对练套路，更能吸引学生的注意力和学习，缩小了学生之间的各种差异，自然提高了学生学习的积极性；创编套路教学模式与传统长拳教学模式相比，前者学生比后者学生学习兴趣稍微好一点但效果不是很明显。
3.2.4 学生成就目标的实验效果检验
成就目标是指个人尽力获得或回避的、基于能力的认知表征，它是由个体对成就行为的信念、归因和情感所构成的有机系统， 反映了个体对成就情境的一种认知倾向[7].经过一学期武术套路学习之后对学生的成就目标进行了调查，结果显示如下：
表3所示：从各自班级本身来看，段位制套路和传统长拳的教学模式要比创编套路教学的模式要好一些，学生基本都能掌握各班级所学的基本套路，绝大部分学生能够最大发挥机体能力的合理，有效的完成动作的方法，无论是在身体控制、动作的流畅性还是细节复杂的修饰性，都对武术套路普修教学的学生来说提出了更高的要求；而从教学实验结束后的角度来看，段位制套路教学和创编套路教学的学生在成就目标上的自我感觉却不及传统三路长拳的教学的学生深刻，说明传统长拳的教学模式还是有可取之处，才会深得学生的喜爱。
3.2.5 学生自我效能的实验效果检验
自我效能指人在某一特定情境时，自己是否有多大的程度足够的能力去完成该项任务。一般说来，成功经验会增强自我效能，反复的失败会降低自我效能。在教学实验结束后，对实验各班级进行了自我效能调查，结果显示如下：
表4所示：从各自班级本身来看，无论是哪种套路教学模式，三个班级的学生都能应付自如的出色完成所学套路，都取得了较好的效果，内心的成就感比较强烈。而从教学实验结束后的角度来看，段位制教学模式和传统长拳教学模式相比，前者虽有进步但两班变化不是很明显；传统长拳教学模式和创编套路教学模式相比，两班虽然有显着性变化，但是后者的自我成就感反而没有前者好。
4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1 实验结果显示，武术套路普修实践研究的三种教学模式，各有优势，基本符合教学要求，也能适合不同类型学生的学习需求，武术套路普修合理优化的模式须吸收三种教学模式的长处。
4.1.2 从自我效能上看，横向看，三种教学模式都取得了较好的效果，纵向看，段位制套路教学模式比传统套路教学模式稍好，说明学生更追求一些具有攻防技击性、即可单练又可对练的技艺简短的武术套路，但传统套路教学模式又优于自主创编套路教学模式，说明传统套路有其独到之处，我们在保留精华部分的同时，也要对其进行合理的优化，使之更符合学生的追求与喜爱。
4.1.3 从成就目标上看，段位制套路和传统套路教学模式明显优于自主创编套路教学模式，说明对于非体育专业的学生而言，自主创编套路教学模式对于他们的技术能力、思维发展能力和动手创编能力提出了更高的要求，而这些方面的能力也是他们所缺乏的。
4.1.4 从知识兴趣和学习态度上看，段位制套路和自主创编套路两种教学模式比传统套路教学模式更有显着性的差异，更能提高学生的动作技能能力、探究学习能力和创新能力，表明这两种教学模式均适合在体育院校武术套路普修课中推广。
4.2 建议
4.2.1 三种教学模式中有注重技能教学的传统模式、有注重单练与对练相统一的攻防模式、有注重创新思维模式，我们应当保留传统套路的精髓，适当增加一些具有攻防技击性、即可单练又可多练的段位制套路，也能充分发展学生团队互助合作能力、创新思维及其动手创编能力的自主创编套路，从而达到更好的教学效果。
4.2.2 段位制套路和自主创编套路可以采用多种教学方法，教师可以根据学生差异适当分层教学，因材施教，创设语境，激发动机，诱发兴趣等一些教学方法和教学策略，从而进一步优化教学质量。
4.2.3 自主创编套路教学模式对非体育专业的学生提出了更高的要求，因此，我们可以把自主创编套路教学模式推广到体育专业学生或者武术学院学生的普修课中效果会更好。
参考文献
[1]中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。2010,7,29.
[2]邱丕相，马剑。武术学科的科学化历程与面临的挑战[J].体育科学，2004,24（4）：62-63.
[3]孙辉。试论体育教材与体育素材[J].山东体育学院学报，1994,2.
[4]顾明远主编。教学大词典[M].上海：上海教育出版社，1990,6-90.
[5]（美）JeromeS.Bruner着，姚梅林，郭安译。教学论！[M].北京：中国轻工业出版社。
[6]毛振明。体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[7]毛晋平。成就目标理论与大学生的学习动机[J].湖南师范大学教育科学学报，2002,1（2）：113-116
