随着智慧教育理念在学科教学中的不断应用和发展，越来越多的学校和教师开始尝试在课堂教学中以智慧教育理念来指导教学活动的开展，并将其视为变革传统课堂教学方式的内驱力。而随之而来的智慧课堂是智慧教育理念在课堂教学中的物化方式，它以其个性协同化、智能跟踪化、工具丰富化以及活动智慧化等特点逐渐得到大家的关注和支持。本文以网络学习空间在小学数学教学中的应用为研究点，从真实的教学实践出发，通过仔细观看课堂教学录像、实地课堂考察、亲自参与教学设计、参与教学实施与评价等环节，在分析目前网络学习空间下小学数学课堂教学中存在问题的基础上，从智慧课堂教学设计、智慧课堂教学实施和智慧课堂教学评价三个方面入手，提出基于网络学习空间的小学数数智慧课堂教学策略，期望对教育研究者和教师提供一定的参考。
一、智慧课堂概述
智慧教育是指能让学生更有智慧的教育。智慧教育的核心是培养学生的创造性思维能力和解决问题能力。而智慧课堂是智慧教育实现的核心，智慧课堂的构建是新时期下教育与技术双向融合的结果。
（一）智慧课堂的概念
智慧课堂一词由其理论基础--智慧教育衍生而来，但对其概念的界定，目前在国内外并没有形成一个清晰、统一的认识和理解。其中祝智庭教授认为，智慧教育就是要培养学习者的学习智慧，使其朝着全面、协调、可持续的方向发展，要充分利用信息技术的特点创建智慧型的学习时空环境[1].
此外，有研究认为，智慧课堂应该具有一定的内在规定性，如思维性、自主性、多元性和探究性等[2].由此我们认为，智慧课堂是指以培养学生智慧能力为根本目标的，以信息技术为决定力量的，以改革学与教方式为根本途径的新型课堂[3].
（二）智慧课堂实现的技术路线
智慧课堂的构建是实现智慧教育理念和培养学生智慧的基础和关键。智慧教育理念倡导培养学生乐学好学的态度，倡导学生能够轻松愉悦的学习。
因此，我们应尽可能以智慧培养为核心，以转变学生学习方式为目标，为学生创建轻松舒适的智慧课堂。由此，我们提出如下页图1所示的智慧课堂实现技术路线。
其中，在上述技术路线中，问题是指在日常学科教学中存在的问题。即，我们应从教学问题出发，以智慧教育为核心教育理念，制定以智慧培养为核心的智慧教学目标。以此，结合信息技术改革学习方式和教学方式，并创新教学模式。在智慧教学目标和新的教学模式的指导下，对传统的教学过程进行重新加工和改造，并最终创建智慧学习环境，完成对智慧课堂的构建。
二、网络学习空间在小学数学课堂教学中的应用现状分析
（一）网络学习空间概念梳理及其特征分析
随着教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，三通两平台的建设和实施逐渐成为我国各级各类教育部门工作的重点，以此“网络学习空间”一词开始真正走进教育工作者的视野。
网络学习空间研究至今，应用类、设计类文献不断涌现，但对于网络学习空间的概念界定，目前国内并没有形成一个统一、清晰的认识。其中，吴忠良认为，网络学习空间是在虚拟的网络学习环境中专属于教师和学生的一块领地，在这里，学生或教师可以在自己的空间内对学习资源进行创建、共享或删除等操作，还可以组织或参加课程，可以在线交流以及时的与学习伙伴或教师进行沟通和信息共享[5].此外，贺斌从学习空间的概念出发，并结合国外学者对学习空间的认识和理解，提出了对网络学习空间概念的认识，即网络学习空间是指经过专门设计的、利用现代信息技术和计算机网络构建的支持学习发生的虚拟空间[6].钟绍春认为，在建设数字校园时，需要根据学生、教师、管理人员以及家长等不同人员的不同需求建设应用系统，也就是说，我们需要为不同的用户提供不同的、个性化的应用服务，而这个在网络上能够为不同的用户提供的个性化服务就是网络学习空间[7].
虽然各学者对网络学习空间的概念界定和理解都不尽相同，但不难发现其中的共同之处：（1）强调空间的虚拟化，认为网络学习空间是以一种虚拟资源和虚拟空间的形式在支持学生的学习，而这种虚拟性可以摆脱物理空间、时间上的局限性；（2）强调学习的可管理性，包括资源的可管理性和活动的可管理性，资源的可管理是指各科各类学习资源可创建、共享、删除等操作，活动的可管理是指学习者可以自由选择自己想要参加的学习活动；（3）网络学习空间以网页、平台为依托，因此可为学习者提供交流、讨论平台，为学生答疑解惑、提供帮助；（4）网络学习空间以其独特的服务优势，可以为学习者提供个性化、差异化的服务，可为终身学习、社会化学习提供平台基础，从而更好地改善人们的学习。
（二）网络学习空间在小学数学课堂教学应用中的主要问题
如上文所述，网络学习空间以其诸多的优势能够为小学数学的日常教学提供个性化的服务和支撑。本文将以智慧教育理念为指导，观摩了来自厦门海沧区的30节课堂教学录像，并在长春当地观摩了25节课堂现场教学，参与设计了来自银川、天津、长春等地共20节课程的教学设计、实施及评价，从教学设计、教学实施、教学评价三个方面分析小学数学应用网络学习空间的现状及主要问题，以期提出基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略。
1.教学设计中存在的问题
通过仔细研读小学数学教师的教学设计，或者直接参与教学设计的制作过程，发现在大多数教学设计中，教师都已经认识到网络学习空间的作用及其独特的优势，并在教学过程及活动中体现出来。
但还是存在以下几点问题：（1）部分教师虽然用到了网络学习空间，但只是将传统教学中的数学学习资料上传到空间，供学生查阅、学习。本文认为这只是将资源从空间外搬移到空间内，并没有实现真正的网络学习空间的意义和价值。（2）网络学习空间用以支撑小学数学教学，会对传统课堂上的数学教学活动产生一些变化和影响。因此，传统教学活动需要有重组和改进以促进网络学习空间的作用发挥和价值最大化。而现行多数教学设计中的活动依然是传统课堂上的活动组织，并无因网络学习空间而有所改变和适应。（3）网络学习空间相比于传统的学习方式，它打破了师生、生生之间交流在地域和时间上的局限性。因此更多的教师和学生选择在学习空间上进行交流，这样可以为学习者提供更及时的学习反馈和更多的信息交流。但与此同时，教师将课堂上与学生交流的时间缩短了，答疑课的课时也相对减少了。我们认为，面对面交流时面对的是真实的人，这种人与人之间的交流所带来的情感上的愉悦是虚拟交互所不能替代的。因此，在运用网络学习空间进行教学时，教师需要合理地安排和组织在网络上和在现实中进行学习交流的时间。
之后，本文以上文提到的教学设计中存在的问题为三种不同的角度，对来自厦门、天津、银川、长春等地的一共75节小学数学课进行等级划分：依次为“不好”“一般”“好”（我们根据案例中教师在某一方面完成的质量情况进行等级划分：如在网络学习空间深度应用方面，如果教师只是将学习材料简单地从空间外搬到空间内，则将其等级划分为“不好”;如果教师利用空间进行资源共享、学习交流等活动，则认为其等级为“一般”;如果教师除此之外还有利用空间进行更多的学习探索，如实现学生与学生之间的互评、小组合作学习等活动，则认为其等级为“好”），以便从量上和对比程度上对教师教学设计中存在的问题进行细致的了解和掌握。教学设计中存在问题如图2所示。
从图2可以看出，从三个不同的角度看教学设计，大都是中间浅灰色柱最高，说明大部分教学设计都处于中等一般的水平。但在“学习空间深度应用”这一层面，可以明显看出黑色柱最高，它代表大部分教师的学习空间深度应用水平都不是很高。
因此，在利用智慧教育理念指导策略设计时，需要更多的关注这一方面的问题。
