现代建构主义提出： 知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中， 人的学习应该在情境化的活动中进行。 也就是说在小学数学教学中我们要改变枯燥而单纯的知识讲授， 而是要为学生创设丰富有情境， 以引导学生展开独立自主探究， 这样才能实现学生对数学知识的主动构建，达到对知识的深刻理解。 实践证明，采用情境教学更能激活小学数学课堂教学， 改变以往枯燥无味的教学， 让整个数学教学焕发生机与活力。
一、创设故事情境
数学具有相对的枯燥性与抽象性， 如果只是单纯地就知识进行讲解，教学枯燥无味，无法激起学生学习数学的激情， 学生的学习热情不高，教学效率低下。 只有激发学生学习热情，唤起学生主体参与意识，让学生乐于学习，主动参与，才能取得良好的教学效果。 依据小学生爱听故事的特点， 我们可以将每节课的教学内容都设计成一个趣味故事， 创设故事情境，并让学生亲身参与到故事中来，这样的教学更加富有趣味性， 可以让学生在故事情境中主动而积极地学习知识。 如在学习圆形的认识时， 我运用现代信息技术来创设故事情境导入新课：灰太狼正在追赶懒羊羊，现在我们要帮助懒羊羊逃跑，有这么多车子，有圆形车轮的、有椭圆车轮的、有长方形车轮的、 有正方形车轮的等， 懒羊羊应该选哪辆车，才能成功逃脱呢？ 这样的教学有人物、有情节，更加切合小学生的的认知特点，更能激起学生的独立思考，学生踊跃发言，课堂教学异常活跃， 从而使学生在生动的故事情节中顺利地展开新知的探究。
二、创设游戏情境
小学生天性活泼好动， 对游戏更是情有独钟。 克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。 ”将游戏与教学结合起来，更加符合学生的天性，寓教于乐，更能激起学生参与的主动性， 从而让学生在积极的游戏活动中达到开发智力、启迪思维、愉悦身心的教学效果。 为此在数学教学中我们要根据小学生好动、喜爱游戏的特点来为学生设计一系列集知识性与趣味性于一体的数学趣味游戏， 让学生在玩中学、 学中乐。 这样更能学生对知识的掌握，同时还可以培养学生对数学学科的兴趣。
如在学习能被 3 整除的数的特征时， 在导入时我们可以让学生与教师一起来做游戏，由于对方出数来判断这个数能否被 3 整除。 说到做游戏，学生热情高涨，摩拳擦掌，跃跃欲试，想一展身手，一举击败教师。 一开始是一位数、两位数，学生还可以和教师一较高下，但是随着位数的增大，学生越来越吃力，需要进行复杂的运算才能判定， 而教师总是能够快而准地判断，最后学生一个个都败下阵来。教师为什么能够如此快速而准确地判断某个数能否被 3 整除，莫非其中有什么奥秘。 这样自然就可以激起学生对新知浓厚的学习兴趣与强烈的探究热情。
三、创设问题情境
小学生虽然年纪小， 但是有着强烈的好奇心，喜欢追根溯源。 没有疑问、没有悬念的教学，会如一潭死水，教学枯燥，不能集中学生的注意力， 相反还会造成学生厌学情绪滋生。 设计富有趣味性与探索性的问题，可以不断地为学生制造认知冲突， 不断引发学生的好奇心与求知欲， 从而激起学生参与探究的主体性与积极性。 通过学生的探究来解决问题，在探究过程中掌握基本的知识，实现学生对知识的主动构建， 享受探究性学习所带来的乐趣，让学生真正成为一个发现者、探索者与创造者。 如在学习“比例尺”时，教师让学生来画现学校的平面图， 虽然学生对学校非常熟悉，但是所画出来的图却不是很满意。 教师让学生分析其中原因， 让学生自主地发现问题，在此基础上给予学生必要的启发与诱导，引导学生针对心中的困惑来展开主动思考与探究。 这样的学习是学生自己发现问题、分析问题与解决问题的过程，更能激起学生强烈的学习需求，学生的学习是主动而积极的，在不断的生疑与释疑中可以让学生更加深刻而透彻地理解这一内容。 这样不仅可以满足学生的学习需求，强化学生的学习动机，而且可以增强学生探究意识，培养学生探究能力，让学生由学会到会学。
四、创设操作情境
在做中学是小学数学新课标所提出的一个重要教学理念。 我们不仅要将学习的主动权还给学生， 让学生在教学中展开积极思考与主动探究， 同时还要用操作来架起学生与数学之间的桥梁， 为学生提供更多实践操作的机会， 让学生在操作中将抽象的知识形象化， 通过获取直观感知由此上升为对知识的深刻理解。 如在学习轴对称图形时，教师可以事先为学生准备一些图形， 课上让学生以小组为单位， 积极动手动脑来对这些图形展开探究。 这样更能引发学生参与学习的主动性与积极性，学生积极动手，通过折一折、剪一剪等。 这样学生从亲自动手操作中更易掌握轴对称图形的特点。 这样学生所掌握的不是教师的间接传授， 而是学生通过亲自动手操作所获取的直接认知，理解更深刻，掌握更牢固，而且可以提高学生的动手能力，培养学生数学思维能力。
五、创设生活情境
数学学科与人类生产生活密切相关，生活化教学这是数学新课改的重要教学理念。数学新课标明确提出：“强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行的解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时， 在思维能力、 情感态度与价值观方面得到进步和发展。 ”在生活与数学之间找准结合点，为学生创设所熟悉的生活情境， 这样更能唤起学生强烈的求知热情， 引导学生运用生活经验来展开主动学习，加深对知识的理解；同时也可以利用数学知识来解决生活问题， 提高学生实际运用水平，增强学生数学应用意识。 如在学习负数时， 教师可以从学生所熟悉的温度的变化来导入，零上 5 度，记作 5,那么零下 3度，如何来记录呢？ 通过学生所熟悉的生活场景来引入负数的学习， 这样可以大大增强教学的熟悉度与亲切感， 可以拉近学生与数学的距离，让学生的学习更有动力、更有激情。
当学生对负数有基本的认识后， 让学生回忆现实生活中还有哪些用到负数。 一石激起千层浪，学生可以将所学与生活结合起来，学生主动思考，积极发言，提出可以用来记录商品价格变化。 商品价值不变，但其价格受供需关系等的影响会有一定的变化。 用正负数来记录商品的价格变化，对于消费者来说可以在低价时购买， 而对于商家来说这也是一个促销的大好时机。
总之， 在小学数学教学中采用情境教学法，可以为数学这棵大树提供沃土，这样大树才能茁壮成长，才能结出累累硕果。 学生才能真正地参与到整个数学探究活动中来， 全程参与、全面参与，才能享受数学学习的乐趣，促进学生知识与技能等的全面掌握。
