二、结果分析。
1.描述性分析。
从表 1 可看出，该分析包括各子维度的平均数和标准差。被试在教师组织公民行为量表上的得分略高于在心理资本及组织认同量表上的得分；在教师组织公民行为量表中帮助同事、关心学生生活学习、自我提升三个维度上的得分又略高于其他维度。
2.相关分析。
从表 2 可看出，心理资本中的坚韧性维度和教师组织公民行为各维度及组织认同没有显着性相关。而心理资本中的乐观状态、希望状态较坚韧性状态与组织公民行为中的积极主动性、关心学生生活学习、自我提升、关心学生思想及交流之间有更显着的相关。此外，组织认同和支持维护学校形象、关心学生生活学习之间的相关达到显着水平。而教师组织公民行为的关心学生思想及交流和关心学生生活、支持维护学校形象、帮助同事之间有较高的相关。
3.回归分析。
通过相关分析，发现心理资本中希望状态、乐观状态同教师组织公民行为中积极主动性、关心学生生活学习等维度的相关均达到显着水平。因此，将心理资本的三个维度作为自变量，教师组织公民行为作为因变量进行回归分析。
从表 3 可知，心理资本进入回归方程式的显着变量有两个，联合解释变异量为 0.142,即两个变量联合预测教师组织公民行为有 14.2%的变异量。就个别变量的解释量看，“乐观状态”的预测力最佳，解释量为 12.7%;“希望状态”的解释量为 1.5%.同时，两者对教师组织公民行为的标准回归系数均达到显着水平，说明希望状态和乐观状态对教师组织公民行为的预测效果显着；此外，组织认同对教师组织公民行为的预测效果非常显着。但检验发现，组织认同在心理资本各维度分别预测组织公民行为时不存在缓冲作用。
三、中学教师组织公民行为的分析与教育启示。
1.积极客观地看待中学教师组织公民行为。
乐观状态、希望状态与组织公民行为下的积极主动性、关心学生生活学习、自我提升及关心学生思想交流有显着正相关。研究的数据给我们描绘了教师组织公民行为产生的个体心理状态。这种心理状态对行为的影响表现在现实生活中为：教师的生活态度越乐观，对周围一切总是抱有希望，就越容易对所在的学校或集体产生认同，也越容易表现出不被组织薪酬体系奖励却有利他效应的行为。比如工作表现得更加积极主动、更加关心学生的生活细节、更加关心学生的学习和成长、更愿意花费时间和精力提升自己的知识水平和技能等。作为中学教师，这些角色外行为不仅构建了教师自身的良性教育行为，也对学生起到言传身教的示范效应和润物无声的感染作用。
2.引导中学教师形成良好组织氛围，增进教师组织公民行为。
回归分析表明，组织认同对教师组织公民行为预测作用显着。当教师对其工作的学校和组织越认同，认为自己是其中的一员时，越表现出组织公民行为，如关心学校的声誉和地位、积极帮助同事和学生等。此外，李枫、李成江对高校教师的研究也表明组织认同与组织公民行为之间呈现正向相关[8].因此，从学校管理的角度看，充分利用人力资源管理策略干预，形成良好的组织氛围，使教师内心充满归属感，有助于教师对学校产生组织认同感，进而增进教师组织公民行为。研究还发现，心理资本的三个维度分别预测组织公民行为时，组织认同并没有表现出显着的缓冲作用。也就是说，心理资本、组织认同分别对组织公民行为有影响，但两者的影响很大程度上是独立的，组织认同并没有起缓冲作用。在现实生活中教师积极乐观的生活态度、充满希望的心理态度，并不一定会因为不认同组织而影响其组织公民行为。
即使教师不认可组织状况或工作环境，也不一定影响他对学生或同事表现出一些组织公民行为。当然，组织认同在心理资本预测教师组织公民行为中所起的作用，后续还需要实证研究进一步验证。
参考文献。
[1] 龙君伟，曹科岩。教师组织公民行为与教学效能感的关系研究[J].心理科学，2006（4）。
[2] 仲理峰。心理资本对员工的工作绩效、组织承诺及组织公民行为的影响[J].心理学报，2007（2）。
[3] 王彦斌，赵晓荣。中国企业员工的组织认同及其整合基础---以企业控股形式为视点的分析[J].江苏行政学院学报，2009（6）。
[4] 苏红。中小学教师的组织公民行为：内涵与结构[J].教育科学，2007（5）。
[5] 唐强。 企业员工心理资本结构维度及其因果关系的初步验证[D].杭州：浙江大学，2008.
[6] 李永鑫，申继亮，张娜。组织认同问卷（OIQ）在教师样本中的修订[J].心理与行为研究，2008（3）。
[7] 王建康。中小学教师组织公民行为研究---基于中国大陆地区 11省区的实证分析[D].苏州：苏州大学，2008.
[8] 李枫，李成江。高校教师心理契约与组织公民行为关系研究---基于组织认同中介作用的分析[J].江海学刊，2009（5）。
