1 激发学生对普通话课程的学习兴趣
1.1 兴趣引导
要想让学生带着兴趣学习，首先应让学生明白提升普通话水平的重要性。
1.1.1促进交流，避免误会的需要教师举例，在某县推广普通话大会上，县长讲完以后，主持人说：“咸菜请香肠酱瓜！”乡长说：“兔子们，虾米们，猪尾（yǐ）巴！不要酱瓜，咸菜太贵啦！
不要酱瓜，我捡个狗屎给你们舔舔……”学生听后，哈哈大笑，纷纷猜测这位主持人和乡长想表达的意思。其实主持人和乡长想表达的语句是：“现在请乡长讲话……同志们，乡民们，注意吧！不要讲话，现在开会啦！不要讲话，我讲个故事给你们听听……”可见，主持人和乡长是由于语音、语调不标准，在工作中闹了笑话，影响了交流与沟通。
1.1.2提升自信，展现形象的需要不标准的语音，会分散听者的注意力。有人一开口，听者就笑。人们总会把普通话标准程度与说话者的受教育程度、个人素质联系起来。因此，应该把普通话语音标准程度也视为个人形象的一部分。
在“普通话等级介绍”一节的教学中，为了让学生直观地了解普通话等级与个人形象的关系，笔者试图告诉他们，如果一个人的普通话处于国家普通话测试等级中的“三级乙等”水平，仅能称得上是在讲普通话；处于“三级甲等”及以下水平，可能影响交流；处于“二级乙等”水平，能被识别出方言地；处于“二级甲等”水平，基本能被分辨出是南方还是北方人；处于“一级乙等”水平，听上去语音标准；如果处于“一级甲等”水平，语音非常标准，字正腔圆，音色美。通过以上介绍，学生基本了解自己普通话所处的水平，默默定下了学习提升的目标等级。
1.1.3塑造语言魅力的需要很多人都有同感，看到有人形象、气质俱佳，却操着一口让人听着别扭的普通话，不免觉得遗憾。
普通话语音标准者，在语言表达时便多增添一份语言魅力。在新学期的第一次课时，笔者会向学生播放一级甲等水平的美文朗读或者说话录音，学生听后自然会想，如果我能把普通话说得这么美，该多好啊，从而主动地想要参与到后续的学习中来。
1.2 明确目标
仅有学好普通话的意愿是不够的。使学生了解自己的普通话等级，制定合适的成长目标，才能激发学生奋斗的动力。笔者在学习之初就让学生明确，普通话课程的教学和学习目标是通过四个月的语音指导和正音训练，使普通话水平在目前基础上提升一级。为了使课程学习的进步可衡量，笔者在学期初和学期末，分别对每个学生的普通话水平等级进行摸底并记录每个人的语音问题。通过对前后两次摸底结果进行比对，来了解教学目标达成率和学生日常训练努力程度，将此记入期末课程成绩。
1.3 树立信心
有了目标还不够，还要让学生树立一定能学好普通话的信心。重要的是让学生摆正心态，不要因普通话语音不标准而自卑。大多数高职学生的普通话等级都处于三级甲等至二级乙等水平，整体高于社会人员。而大学生比社会人员拥有更好的学习环境，通过专业的指导与训练，完全能在短时间内改善自己的语音面貌。普通话语音不标准主要是受方言影响。普通话标准的人，都是通过坚持不懈的正音训练，摆脱了方言音对普通话发音的干扰，获得了标准的语音。
1.4 快乐学习
有了兴趣、目标和信心，教师还要运用一些方法，使学生在快乐的气氛中学习。普通话是沟通和交流的工具，所以普通话课堂训练要还原到语言运用的场景中，教师要尽力通过各种方式与学生互动起来。
2 提高学生学习普通话兴趣的方法
2.1识音正音法
用直观、有趣味的方法，使学生掌握正确的普通话发音部位和方法。
2.1.1读图识音调整学生的发音，需要他们对口腔器官、头部共鸣腔构造和舌位有直观的了解，通过众多的图片展示，能够让学生更容易理解和掌握正确发音的方法，为后期的正音训练打好基础。例如，在进行鼻边音正音训练时，如图1所示，发“n”音时，舌面上举，顶上齿龈，软腭下降，气流经鼻腔出，同时声带振动；发“l”音时，舌尖前上举，顶住上齿龈，软腭上升，气流从舌两边出，同时声带振动。鼻音与边音发音的根本区别在于，舌尖对气流阻碍方式不同。
图1 n和l鼻边音发音示意图2.1.2古诗、顺口溜、绕口令正音普通话课程的教学任务，不仅仅在于改变学生的语音面貌，还要让学生感受中国语言文化的美，让学生发自内心地喜爱说普通话，愿意将改变语音面貌作为长期习惯进行训练。因此，笔者制作了普通话课程训练集，其中收录了许多带有中国语言文化特色的语段作为训练材料。比如，儿化音正音训练：“小孩儿和小兰儿：有个小孩儿叫小兰儿，挑着水桶上庙台儿，摔了跟斗捡个钱儿，又打醋，又买盐儿，还买了一个小饭碗儿。小饭碗儿真好玩儿，红花儿绿叶儿镶金边儿，中间还有个小红点儿”.
在正音训练中，教师要让学生都参与到正音过程中来，由小组学生合作完成某个正音材料，这样，可以提醒学生不断集中课堂注意力，并且让每个学生都有训练的机会，也可以让教师了解学生的语音面貌和变化。教师遇到有发音不标准或发音态度随意的学生，一定要当场告知学生调整的方法，并示意学生再次发音。教师以认真细致的态度坚持下去，学生在日后的训练中自然不敢马虎。
2.2 情境训练法
情境训练法，主要是在教师设定的情境中，以游戏的方式进行训练，包括学生表演、接龙，师生问答、互动朗诵训练。例如，在“啊的音变”内容讲授中，笔者在讲解了“啊”的音变规律以后，邀请学生就“小红帽”故事片断上讲台表演，来加强理解和巩固“啊”的音变规律。大灰狼：“谁啊（ya）？”小红帽：“是我啊（ya），我是小红帽啊（wa）。您是我的外婆吗？妈妈让我来看您啊（na）。”大灰狼：“喔，是我的小孙女儿啊（ya），进来吧。”小红帽：“外婆，您的手怎么这样长啊（nga1ya）。”小红帽：“你的腿怎么这样长啊（nga）？”大灰狼：“腿长跑得快啊（ya）。”小红帽：“你的眼睛怎么这样大啊（ya）？”
大灰狼：“眼睛大看得更清楚啊（wa）。”小红帽：“你的牙齿怎么这样长啊（nga）？”大灰狼：“牙齿长好吃掉你啊（ya）。”这样，能使学生在欢乐的训练气氛中，掌握普通话语音动态变化的规律。
2.3 实例引导法
用普通话测试或生活中遇到的典型且有趣的实例，激发学生对普通话口语表达的兴趣。在“普通话说话训练”中，笔者会问学生：“你会说话吗？”学生立刻就来了兴趣：“我们当然会说话啊！有谁不会说话吗？”于是，笔者将普通话测试工作中遇见的实例展示给学生。有的案例中，说话者情绪紧张，语言组织能力不强，思维混乱，表达不流畅，口头禅多，歧义，离题。这是高职学生在特定场合下说话的常态。普通话教学使学生“会说话”,是指通过科学的方法训练，使说话人善于根据特定的交流对象和情境需要，用合适的语言和表达方式，恰当地传递说话者想要传递的信息。
2.4 串珠构思法
要想“把话说好”,还需有效的方法。“串珠子构思法”是一种在说话现场，帮助说话人在短时内快速组织思维片断，厘清条理表达的快速构思方法。
教师在课堂上给学生3分钟时间，构思说话主题“学习普通话的体会”.用“串珠子构思法”具体操作如下：第一步“找珠子”.即围绕话题展开联想，这是收集说话材料的步骤。学生可能会想到“听普通话课、老师找问题、词语接龙、发音不准被笑、过二甲、进广播台、腔调美、考试不通过”等片断。第二步“并珠子”.将第一步中的片断“合并同类项”.就可以把“听普通话课、老师找问题、词语接龙”可以归到“现在的努力”类；“发音不准被笑、腔调美、考试不通过”可以归到“过去的状况”类；“过二甲、进广播台”可以归到“将来的目标”类。第三步“排珠子”.按一定的思维逻辑将第二步中分好的“类”以及其中的要点，进行顺序排列和充实。此题可按时间逻辑排列为：过去（被笑、腔调美、考试不通过）---现在（普通话课、老师找问题、认识到自己的问题、找到了解决的办法、词语接龙、绕口令、练习）---将来（过二甲、进广播台、对工作的帮助）。第四步“串珠子”.用较慢的语速，按照第三步中已经拟定的思路，用语言顺序表达。
此方法经过不断的训练，能提升学生的逻辑思维能力，使表达更加严密流畅、条理化。在开始运用的时候，大多数学生的思维速度较慢，但是只要教师肯花时间，一遍遍带着学生去训练，他们的思维组织速度会越来越快。将此方法运用熟练后，学生就能在将来工作场合需临时讲话的时候做到不慌张，甚至游刃有余。但是，串珠子法得以成功运用的前提是：熟悉的话题、亲身的经历和不提伤心事。
笔者运用以上方法，与学生共度了一段又一段快乐的学习时光。学生通过识音、正音、训练和实战，在循序渐进提高普通话水平的同时，明确了提升普通话水平的意义，感受到中国语言文化之美，也树立了一定能说好普通话的信心，坚定了提升自身语音魅力的决心。
参考文献：
[1] 陈会丽.普通话教学的实践与探索[J].河南教育（高教），2014,（2）。
[2] 杨嵬茼.浅析普通话课程的教学方法[J].高等教育，2013,（11）.
