对外汉语是以其他语言为母语的国家或民族的人为对象的对外汉语教学，也称为汉语，下面我们就为大家介绍一些对外汉语论文范文，供给大家参考阅读。
对外汉语论文范文第一篇：非语言交际理论在对外汉语教学中的辅助作用
作者：刘子花
作者单位的：吉林师范大学研究生院
摘要：随着跨文化理论的不断地发展，对于非语言交际的研究也越来越多。本文从非语言交际理论的特征作用，以及非语言交际对于对外汉语教学的辅助作用展开论述，能够为对外汉语课堂教学提供一些参考。
关键词：非语言交际；对外汉语教学；辅助作用；
语言是人类最重要的交际工具，但是除了语言之外，无声的语言也对交际起着至关重要的作用。有的学者认为人们的直接交际活动中，30%的信息通过语言传送。70%的信息依靠非语言手段，也有的认为90%的信息来自非语言交际。[1]随着跨文化交际理论的不断发展，人们对于非语言交际的研究也越来越重视。那么对于一名对汉语教师来讲，在课堂上，非语言交际的应用占有举足轻重的地位。但是要注意的是，他只是起到了辅助的作用。辅助语言教学，在对外汉语课堂中，能够同时使用语言教学和非语言教学相结合，在非语言教学的辅助下，能够使这堂课锦上添花。下面我们就从几个方面来了解一下非语言交际理论对于对汉语课堂的辅助作用。
一。非语言交际理论的定义
中西方学者对于非语言交际具有不同的表述，西方学者Burgoon and Saine给出了详细的定义："非语言交际是不同言辞表达的、为社会所共知的人的属性或行为，这些属性和行为由发出者有目底地发出或被看成是有目底的发出，由接收者有意识地接受并有可能进行反馈。"还有学者说："通过多种交际渠道进行有益和无益的编码与解码的非语言行为。"根据西方学者的定义，我们可以理解为，非语言交际是每个人都会使用到的，信息的发出者能够给接受者传递一些信息。胡文仲对于它的定义是："一切不使用语言进行的交际活动统称为非语言交际。"[1]它包括的范围就比较广泛，除了语言交际之外的，其他的不使用语言进行交际的渠道都成为非语言交际。
二。非语言交际的具体分类
根据毕继万教授的分类，可分为四类：体态语、副语言、客体语、环境语。[2]这种分类也受到广泛的认同。
（一）体态语
体态语是通过身体动作来表达情感、传递信息的一种手段。主要包括眼神的交流，手势姿势、点头、摇头、挥手当然还有面部表情等等。这些是在我们交际中常用到的非语言的交际行为，比如在中国点头表示肯定意义，摇头表示否定意义。
（二）副语言
副语言又称伴随语言，指的是伴随语言发出的，没有固定语义的声音，包括音高、音量、音质、语速、语调、语言的停连等。在读书的过程中，通过语调的抑扬顿挫，能够读出文章作者所表达的情感。
（三）客体语
客体语指的是与人们有关的相貌、服饰、饰品、气味、字迹等。这些特质能反映出一个人的综合的形象。对于一名对外汉语教师而言，利用这些课题与的因素能够拉近和学生之间的距离。
（四）环境语
环境语是包括时间，空间，颜色，声音等，这些环境因素都可能提供交际信息，因此环境语也可展示文化特性。比如说对个人空间，这和个人隐私有很大的关系。相对于中国人而言，西方人对于个人的领域是非常重视的，也是非常敏感的，对侵犯个人空间行为具有强烈的反对。
三。非语言交际理论在对外汉语教学中的应用
（一）体态语对外汉语在教学中的应用
体态语在对外汉语教学中的应用，并不是单独的某一点的运用，可以手势，眼神的交流加上面部表情等同时使用。起到很好的效果。
1、面部表情
对于刚开始学习汉语的外国学生来说，汉语难度很大。因此，老师在这个过程中起到至关重要的作用。在一些汉语零基础的学生当中，当你第一次见到学生时，他们或许一句汉语都不会说。这时不妨给他们一个微笑，再加上一个肯定的眼神。能够缓解他们紧张的情绪，拉近与学生的距离。在课下见到你的学生，学生给你打招呼，你回复微笑，学生的内心也是非常的满足和开心的。也会让学生感到非常的亲切。相反，试想如果一个老师对学生很严肃，很少对学生笑，是不是会让学生产生一种距离感，而且也增加了学生内心的紧张和畏惧，会降低学生的学习效果。
2、手势
当学生回答问题的时候，老师一边念出学生的名字，一边伸出右手手掌朝上，并且五指并拢，做出请的姿势。学生能够很快理解这种让他回答问题这种信号，也表达出表达了老师对学生的尊重。如一位老师在学习"味道"这节课时让同学们回答问题是，老师在利用手势引导学生回答。老师问："柠檬是甜的吗？"老师请学生回答问题，做出了请的手势，然后学生一边回答问题，老师把两个手臂放在胸前交叉。学生此时也做出了回答："柠檬不是甜的。"这就起到一个提醒和强调的作用，能够让学生加深印象。同时让学生能够顺利回答出了问题，也是对学生的一种鼓励。
3、姿势
在对外汉语课堂的教学中，在学习一些表示动作的词的时候，我们可以运用身体的姿势，来让同学们能够更深刻的记忆所学的内容，能够更快的理解数学的内容。比如说，走、跑、跳、蹲、站等。老师可以一边演示，先说出这个动作所表示的语音。可以让同学们和老师一起做，一边做一边跟着老师读。同时还可以请一位同学到前面来做动作，指定一位同学来回答这个动作的读音。这样在课堂中一边活动一边学习，是很有意思的，也非常的快乐。
（二）副语言在对外汉语教学中的应用
作为一名对汉语教师，普通话说得标准是最基本要求。标准的普通话让人听起来非常舒服，抑扬顿挫、字正腔圆。因此对于不同水平的学生，我们在讲课时的语速是不同的。对于一些初级的汉语学习者，语速一定要比平时说话慢的多。中级阶段的学生，语速要适中，可以在他们学习不断进步的时候适当的加快语速。高级的汉语学习者，我们的语速可以和我们现在说话的语速一样。音量的话适中，能够让同学们听清楚就可以。
（三）客体语在对外汉语教学中的应用
1、服饰
衣着的打扮是重要的身体语言，关系到学生对自己的印象和人际交往的质量。[3]汉语教师经常要与外国的学生打交道，因此要非常注意自己的形象，这样能够在交际交流中能留下良好的印象。虽然人们不同国家所穿的服饰有很大的差别，但是对于教师来说，衣着庄重得体是全世界对教师的统一要求。所以作为一名老师不能穿奇装异服，佩戴夸张的首饰，也不能穿的颜色过于鲜艳。这样会引起学生的无意注意，降低课堂教学的效果。
因此，作为一名汉语教师，可以尝试穿一些带有民族元素的服装。女老师在上课的时候可以偶尔穿一下旗袍，在潜移默化中能够让学生了解中国的文化。或者说在讲解到汉服时，老师可以穿着汉服，让同学们能够真正的领略到它的美。让学生能够积极对我们服饰文化的兴趣。
2、笔迹
汉字的书写，对于外国学生而言是困难的。但是作为一名对外汉语教师，定要有一个漂亮规范的粉笔字的书写，这样不仅有利于自己展开教学，进行板书，也能够让自己的学生更有信心去写规范的汉字。让学生能够对教师产生一种尊敬的情感，有利于课堂教学的开展。
在书法课的时候，可以向同学们展示毛笔字。毛笔字很能代表中国，同时它也是一种书法艺术。能够加深对中国文化的理解，能够让学生更好的去学习中国的汉字，这也是作为一名汉语教师具备的基本功。
（四）环境语在对外汉语教学中的应用
1、座位的布置
在中国，晚上的座位安排一般都是传统式的。一排一排，而教师则站在讲台上面，很多时候教师会站在最前面的一排中间，面向大家给大家讲课。嗯，或许造成前排同学由于离老师太近而产生一些压力。从而让后排的学生因为李老师的距离远而放松了警惕。因此老师可以在教室里走动走动，不要只待在一个地方。所以教师应该视情况而定。在不同的课堂上利用不同的位置安排，借鉴西方国家的一些位置安排。当这节课需要很多讨论的时候，同学们可以组成一个环形，然后老师在中间这样有利于讨论进行。
2、教室环境
教室的环境对于学生来说也是具有潜移默化的影响，老师可以合理的布置教师的环境。有些应该保持教室能够正常的通风，新鲜的空气，保持教室明亮。
对于教师的装饰也是非常重要的，我们可以在教室里悬挂一些书法作品。这样能够让同学们对毛笔字有一些了解，墙面上还可以挂上中国结，很多外国人对中国姐是非常喜爱的。在窗户的玻璃上，是可以准备一些比较好看的剪纸，当然，剪纸有难有易这样也可以让同学们产生想学的兴趣。这种安排能够让同学们置身于中国文化的这种氛围之中，加深对于文化的了解。同时，老师可以单独留出一面墙壁，张贴同学们的照片。这样一下子能够让同学们和中国融合在一起，也能让同学们感到非常的温馨和亲切。
3、多媒体的教具的应用
多媒体教具可以使用图片、音乐、动画、视频相结合的方式，把一节课内容讲清楚。我们在教学过程中要精心的去准备多媒体的课件，这种多媒体的运用也为我们教学提供了极大的便利。比如说在学习汉字的时候，单靠老师板书笔画的话，非常的单调和枯燥。我们可以借助多媒体去展示这个汉字的笔画书写顺序。能够让学生非常直观的看到，而且还可以展示这个汉字，由古到今的发展。帮助学生去更好的理解汉字的含义和书写。还有在语音学习中。对于声母，韵母发音的问题，我们可以借助多媒体教学，通过图片的展示和动画的演示，让同学们能够直观的了解，如何去发音，并且能够帮助同学们纠正自己的读音。
非语言交际的行为在日常生活中应用非常的广泛，也能传达够非常多的信息。在对外汉语的教学中非语言交际行为也需要常常在课堂上使用。本文要分为四个部分：分别从定义；非语言交际理论的分类；非语言在体态语、副语言、客体语、环境语中定义以及具体的应用。
主要包括面部表情、手势、姿势、副语言、服饰、笔迹、座位的布置、教室环境多媒体教具这些要素在对外汉语教学中的应用。希望这些能给对外汉语教学提供一些建议。
参考文献
[1]胡文仲跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社1999:96
[2]毕继万跨文化非语言交际[M].北京：外国语教学与研究出版社1999
[3]祖晓梅跨文化交际[M].北京外国语教学与研究出版社。2015:120
文献来源：刘子花。非语言交际理论在对外汉语教学中的辅助作用[J].文学教育（下），2021（06）：177-178.
对外汉语论文范文第二篇：游戏教学法在对外汉语口语课的应用
作者：王丽婷
作者单位：渤海大学文学院
摘要：游戏教学法具有注重趣味性和以学生为中心的特点，近年来的得到越来越多的关注，一些对外汉语教师将游戏教学法引入到不同阶段、不同课型的教学过程中。本文结合具体案例，对游戏教学法在对外汉语中级口语课的应用效果进行了分析，并由此对其使用提出了具体的建议。
关键词：游戏教学法；中级口语课；案例分析；
英国教育家斯宾塞1854年提出"快乐教育"思想，这是游戏思想的直接来源。随着教学的不断深入，我们认为游戏教学法是指运用游戏作为辅助手段来促进教学过程、提高教学成效的方法。
一。游戏教学法的相关情况
目前对于游戏的分类存在多个角度，主要存在以下几种分类形式，按课型分可氛围综合课游戏、口语课游戏、听力课游戏、文化课游戏、汉字课游戏；按内容可分为语音游戏、词汇游戏、语法游戏、汉字游戏、语篇游戏、交际游戏；按课堂教学顺序可分为课前游戏、课中游戏、课后游戏；按游戏规模可分为单人游戏、小组游戏、全班游戏等。
汉语课堂教学游戏具有调节及活跃课堂气氛，增强课堂教学趣味性互动性，缓解学生紧张情绪及学习压力，调动学生主体性意识积极参与课堂活动，丰富语言知识的练习方式，多角度且灵活地培养学生的言语交际能力，搭建起课堂内外良好的师生关系等诸多作用。
二。中级口语课的相关情况
张琪（2005）认为对外汉语中级口语课应以学生为中心，并要求教师课前要认真地准备课程内容，做练习时不仅要"多"而且还要"精",做到精讲精练，"精讲"要立足于情境，让学生在一定的情境下进行口语表达，增强真实感使课堂教学与社会交际相融合；"多练"即多样化的练习方式，教师在课堂中为学生搭建适当的教学情境，引领学生进入学习情境，学生在情境中学习可以激发学生的学习兴趣，教学效果显著。因此中级口语课堂的教学效果严重影响着学生的汉语交际能力，对汉语学习者的汉语学习至关重要。
三。案例描述与分析
本部分通过笔者观摩的两个课堂教学案例，具体分析游戏教学法在中级口语课的应用效果，案例均为真实的课堂再现，由笔者整理而成。案例一：在讲解完本课的生词的意思和用法后，教师进行了一个学生熟悉的小游戏，"你来描述我来猜"的猜词游戏，教师将学生分组，两人一组，要求一名学生背对PPT,另一名学生面对PPT,一个人描述一个人猜。每组2分钟，单位时间内正确次数最多的小组获胜。在游戏过程中，负责描述的学生不得说出词的英文翻译，也不可以说出同音的字词。游戏过程中，其他不参与游戏的同学负责计数，老师负责计时，监控游戏的发展。由于当时班级里有5名同学，所以老师让已经进行完游戏的同学自愿与该同学成为一组。游戏结束后，教师对学生猜词过程中描述不准确的部分进行了梳理和强调，让学生明白其意思。（本案例源自于自己的课堂观摩，级口语课《家乡》。）
案例一分析：
词汇是语言的基础，汉语学习者掌握大量的词汇是使用汉语流利交际的关键。然而在教学中，如何帮助汉语学习者记住这些词汇的用法并且在生活中能够运用这些词汇进行交际是对外汉语教师面临的一大难题。传统的对外汉语词汇教学形式单一枯燥，缺乏趣味性，不利于学生、词汇的学习与掌握，然而词汇学习是一个漫长的过程，贯穿着语言学习的各个环节和始终，若学习者在词汇学习中产生畏难情绪，将不利于学习者汉语水平的提高。
案例中的教师在生词讲解结束后，立马安排了一个"猜词"的课堂游戏，由于该游戏在教学过程中使用过很多次，所以教师并没有花费很长的时间进行游戏规则的讲解，而是直接让学生分组，说明游戏的时间后直接开展游戏。在游戏过程中，答题者猜的词汇是一个一个出现的，而且出现的顺序与生词讲解的顺序也不一致，这样有利于强化词汇的记忆。同时让学生描述词汇的意思、猜词，一方面了解学生对词汇的掌握情况，看学生是否真正明白词汇的用法；另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，给学生提供了运用所学内容开口说汉语的机会。学生在游戏过程中有通过意思描述词汇的，有通过近义词、反义词描述词汇的，也有通过教师的例句描述词汇的，这都对学生汉语水平的提高起到了帮助作用。同时，教师在游戏中的监控作用也不可忽视，对于学生使用不当、存在问题的地方予以总结和二次讲解，能够及时发现教学中存在的问题，以便日后改进教学。
猜词游戏是一个在不同课型、不同阶段、不同人数都可以进行的一种课堂游戏环节，对于游戏参与者的年龄要求也不是很高，游戏规则也简单易懂，但由于学生对词汇的掌握程度不同，因此游戏的竞争性依然存在，每次游戏活动的胜负仍未可知。所以对于游戏参与者来说，其参与游戏的积极性并未因重复的游戏形式而大大降低。对于教师来说，教师可以通过对游戏环节的监控和记录，了解学生的学习情况，及时查缺补漏，因此对于口语课教师来说，该游戏尤其适合课堂教学环节。
案例二：
在学习到新的语言点时，教师的处理方式一般是先说出课文中的例句，问学生该句子的意思是什么，然后对例句的意思进行简单的讲解，接下来进行语言点的操练，操练的形式为教师给情境，即句子的前半段，要求学生用当时所学的语言点将句子补充完整。教师在所有语言点的讲解过程中都采用此方法，但学生有时候没办法说出语法准确、语义符合逻辑的句子，学生在说句子的时候也不是十分积极，只有少数人可以每个语法点都说句子。在讲解"看你说的，……哪儿会/怎么会/哪能/哪里会/哪儿能/哪有"语言点时，教师给出学生以下几个句子：
（1）看你说的，我哪儿能光吃饭不干活儿。
（2）看你说的，我哪儿会只考虑自己。
（3）A:你是不是一个星期没洗衣服了？
B:看你说的，我哪儿有那么脏。
（4）A:被女朋友甩了吧？
B:看你说的，我哪儿会被别人甩啊！
（5）A:他昨天晚上又玩了一晚上游戏吧？
B:看你说的，我哪儿能不睡觉啊！
教师在学生说完句子后，在PPT上给出了自己的句子，所有的语言点操练都采用该形式。（该案例出自观看网络教学视频，中级口语课《入乡随俗》。）
案例二分析：
教师在语言点的操练环节始终采用一种形式，明显可以感受到学生的倦怠，开口说汉语的积极性降低。而且教师给出的情境，学生可能没有办法在短时间内想出合适的句子，并且使用所学的语言点表达出来。单一的语法操练形式枯燥无趣，学生对单一的形式不感兴趣，学生希望在汉语上感受真实的汉语交际环境，可以让自己把所学内容转换为生活中可以用于交际的话语。因此口语课的语言点操练应该采取多种形式，结合不同的内容，让操练形式丰富起来。
游戏教学法在句子的操练中也可以使用起来，如句子接龙/故事接力（学生根据老师给的图片或者句子接力说出句子，将其连成一个故事。）、东拉西扯（两名同学分别说出两个不同的句子，要求第三名同学用学到的语言点尽量将前两名的句子拉上关系。）、找不同（教师制作两幅挂图，其中有十处不同，要求学生用句子描绘这十处不同。）、张冠李戴（要求学生在小纸条上分别写出名字、在某地、做什么，将小纸条放在三个盘子里，学生分别从每个盘子里抽出一个小纸条将其连成句子读出来。）、扩展句子（由中心词扩展到短语、句子、长句子、语段。）等。在语言教学中可以采用的游戏有很多，教师需要根据语言点的内容灵活安排游戏，避免单一的操练形式，但不能为了游戏而游戏，语言的练习才是游戏的目的。
四。对外汉语中级口语课游戏使用的建议
1. 游戏内容与形式的紧密结合
成功的游戏设计往往规则明确、步骤简单，能让大部分学生都参与，同时还带有一点儿竞争性。因此教师在课堂教学中需要结合教学内容，设计合适的课堂游戏，帮助学生强化记忆，达到有效操练的效果。同一游戏形式不可连续多次使用，同时也不是说每堂课、每个教学内容都要安排游戏，是要在时间允许、内容合适的情况下设计一些游戏，提高学生课堂学习的兴趣与积极性，改变枯燥的学习氛围。
2. 关注学生的开口度
口语课最重要的目的就是将学生在其他课型学到的语言知识转化为语言输出，让学生感受真实的交际环境，把书本上的汉语转化为生活中的汉语。因此教师需要围绕课文的话题，最大程度让学生开口说汉语，说出语法准确、合乎逻辑的汉语句子，为日后用于社会交际打好基础。
3. 注意游戏的参与度和教师的监控作用
在口语课的教学过程中，我们要不断关注学生的学习效果，设置的课堂游戏应满足学生数量的要求，游戏过程中，尽量要求所有学生参与到游戏环节中，而不是忙自己的事情。教师对游戏过程中学生的语言也要及时监控和记录，不可缺少游戏后的总结过程。
所谓"教学有法、教无定法、贵在得法",因此教师需要在教学过程中不断探索与反思，找到合适的教学方法，为学生营造快乐汉语、趣味汉语、知识性与技能性并存的课堂学习环境，提高学生的汉语交际能力。
参考文献
[1]彭凡。浅析游戏教学法在对外汉语教学中的重要性[J]湖北开放职业学院学报2019年22期
[2]张琪对外汉语中级口语课堂教学设计浅议[D]陕西师范大学2012（5 ）
[3]朱勇国际汉语教学案例与分析[M].高等教育出版社2013年9月
[4]Victor Siye Bao中文游戏大本营[M].北京大学出版社2010年5月
[5]周健汉语课堂教学技巧与游戏[M].北京语言文化大学出版社
文献来源：王丽婷。游戏教学法在对外汉语口语课的应用[J].文学教育（下），2021（06）：52-53.
