摘 要： 在新课程改革中, 高中通用技术课程可称为一大亮点, 经过近几年的大力推广, 目前已经被十几个省和自治区列为普通高中必修课, 取得了一定的成绩, 但是由于发展时间较短, 还存在着一定的不足, 本文从目前高中通用技术课程的现状入手, 在通用技术生活化教学资源方面寻找与之相对应的策略。
关键词： 高中; 通用技术; 生活化; 教学资源;
通用技术 (General Technology) 是指在高中课程当中在信息技术之外的, 较为宽泛的、体现基础性和通用性, 并与专业技术相区别的技术。2003年, 教育部颁布了《普通高中技术课程标准 (实验) 》, 开始在几个省进行改革实验, 到2010年, 通用技术课程在全国范围内进行推广[1], 目前已经有几个省份将通用技术正式纳入到高考的范畴中, 其余部分省份则将其纳入会考科目。
一、高中通用技术课程现状
通用技术课程的发展时间比较短, 在教学设备、教学工具、教学器材、教学场地等方面的水平都有所欠缺, 而通用技术又是一门注重实践和试验的课程, 因此硬件的缺失导致学生操作和试验受到了很大的影响[2]。
由于通用技术是一门比较新的教学科目, 目前的师范类学校除南京师范大学外, 还很少有开设相关的专业, 因此通用技术的教师一般都是由信息技术、物理、化学等专业的教师调配而来, 可是现在的通用技术课程涉猎范围十分广泛, 教师得到相应的培训机会不是很多, 面也相对比较小, 因此致使普通高中通用技术课程的专业师资力量十分欠缺。
二、通用技术生活化教学资源的教学方法
(一) 案例式教学
在普通高中通用技术教材中有很多案例存在[3], 但是由于学生的理解能力和生活环境不同, 很多学生并不能感受和体验案例中的含义, 因此在教材之外, 教师应该积极寻找其他的案例, 这些案例要贴近生活, 尤其是要贴近学生的生活, 这就需要教师能够根据学生的个人情况设计案例内容, 同时在教学过程当中, 教师也可以引导学生自己发现生活中的案例, 提高学生的学习热情。
例如在《技术与设计1》, 第二单元第二节“设计中的人际关系”课程中, 教师利用身边的案例:海门市解放路部分路段, 最开始盲道靠路边过近, 路边划分了车位, 车辆实际停放之后, 盲道就完全被汽车占据了, 盲人无法沿盲道同行, 这盲道形同虚设, 就是人际关系不和谐。之后只能重新铺设盲道, 虽然解决了相应的问题, 实现了人际关系的目标, 但也造成了不必要的麻烦和资金的浪费, 同时学生也能够明白设计过程中设计人员要有严谨的态度, 应该要能够充分考虑人际关系在内的各种因素。通过列举学生身边的案例, 能够更好的吸引学生, 提高课堂效率。又例如在《技术与设计2》, 第二单元第二节“流程的设计”课程中, 可以用生活中做“番茄炒蛋”来进行举例, 让学生说出番茄炒蛋的步骤, 启发学生了解流程的概念, 更好的理解流程的合理与否对生活、生产的意义。
(二) 实物式教学
实物相较于书本来说比较直观, 更容易被学生所接受, 在普通高中通用技术教学中是一种比较常见的教学形式和教学方法, 由于通用技术本身就具备很高的实用性, 因此在教学过程当中, 通过技术产生的实物就成了教学中最为重要的工具之一, 通过对于实物的观察和研究, 反向引导学生了解实物的制作过程和其中运用到的技术, 比照本宣科更加能够帮助学生理解和掌握。
例如在《技术与设计1》, 第一单元第二节“技术的性质”课程中, 其中讲到技术革新———在原有技术基础上的改进。这句话本身比较抽象, 可以借助手电筒的发展, 找几个不同时间段具有代表性的手电筒, 一比较, 可以发现手电筒的发展就是在原有基础上, 从体积、发光原件、电源、环保等方面进行的改进, 这就是技术革新, 变得具体易懂。
(三) 体验式教学
既然通用技术作为一门技术类的学科, 势必要尊重技术学习的体验效果, 把书本中的理论知识内化为一种技术和经验, 这是高中通用技术课程非常重要的一个教学目标, 如果学生没有亲身操作技术和设计, 那么理论的知识也就不容易理解, 同时通用技术的操作性也无从体现。
例如在《技术与设计2》, 第一单元第二节“稳固结构的探析”课程中, 针对稳固性结构, 可以让学生自主设计纸质桥梁结构, 并让学生进行加载试验, 以及自评和相互的评价, 这样学生通过自己的体验和观察来加深对结构稳固性的理解。
(四) 任务式教学
在高中教学中, 学生的自主学习能力受到了很多教育学专家和学者的重视, 教师在设计教学环节时, 不妨将教学目标设计成一个一个的任务, 在课堂上一边讲解一边把任务布置给学生, 学生完成任务的过程也是获取知识的过程, 不仅提高了学生自主学习的兴趣, 同时也能帮助学生内化书本上的知识。
例如在《技术与设计2》, 第一单元第四节“经典结构的欣赏”课程中, 教师可以通过幻灯片来进行展示, 分别展示:赵州桥、飞檐斗拱、客家土楼、榫卯结构等等, 同时把学生分成若干小组, 并布置任务, 在生活或是看到的影视作品中, 在什么地方看到过这些结构和形式, 这些结构有着怎样的特点, 在小组之内进行讨论并进行小结, 在课堂上进行展示, 其他组同学补充点评, 最后由教师进行总结评价。这种任务式教学方法提升了学生的自信和参与度, 创造了良好的课堂氛围, 这也是高效课堂的基础。
普通高中开展通用技术课程是新课改的重要发展方向, 但是由于该课程是一个新的教育领域, 在探索之中难免会出现一些问题, 这时我们不妨借鉴一下国外的先进经验, 立足我国国情, 对于教学方式方法进行创新, 提高通用技术教育的质量, 真正的提高学生的技术素养, 为国家培养合格的人才。
参考文献：
[1]杨文娟.善用生活化资源优化高中通用技术教学[J]新课程学习·下旬, 2015 (1) :84-84, 86
[2]颜宏.生活化教学资源对提升高中通用技术课堂教学质量的研究[J]环球市场信息导报, 2016 (13) :82-82
[3]徐叶强.挖掘教学资源, 让技术课堂“活”起来--通用技术课堂教学有效性的实践与研究[J]新校园 (上旬刊) , 2014 (4) :185-187
