论文题目：家庭社会资本对小学留守儿童学校适应的影响
摘要：为探讨留守儿童与一般儿童在家庭社会资本与学校适应上是否存在差异，以及家庭社会资本与留守儿童学校适应之间的关系，使用家庭社会资本量表和学校适应量表，对 347 名小学生（其中留守儿童 155 人）进行调查，结果显示：留守儿童在学校适应及其各因子的得分上均要显着低于一般儿童；留守儿童在家庭社会资本上的得分虽低于一般儿童，但在家庭义务参与维度上，两类儿童之间的差异具有显着意义；在控制性别、年级和家庭社会经济地位的效应后，家庭学习参与对留守儿童学校适应的预测具有显着正向影响。
关键词：家庭社会资本；学校适应；小学留守儿童
随着社会的快速转型，我国流动人口的规模正在不断地扩大。其中，一部分儿童随父母的流动进入了城市，另一部分儿童则由于种种原因被迫留守老家，由单亲、长辈或他人教育、抚养和管理，而被称之为“留守儿童”。由于父母长期不在身边，留守儿童凸显的心理发展问题已成为政府、学者和媒体等各界关注的焦点，并在心理学、教育学和社会学等多个不同学科得到较为广泛的研究。
留守儿童作为一个特殊的群体，其学校适应状况尤其值得我们关注。已有研究表明，留守儿童学校适应状况并不理想[1]，学业成绩显着下降[2]，学习兴趣不高[3]。但另一些研究却认为，留守对儿童的学习成绩、学习兴趣并没有显着影响[4]，其师生关系、未来压力感甚至好于一般儿童[5]。因此，有关留守儿童学校适应的状况，已有的研究结论并不一致。
社会资本是指建立在义务、关系、信任、期望、规范与控制等原则基础上的社会关系网络[6]。在教育场域，Coleman 将影响学生学业成就的社会资本大致区分为家庭内社会资本和家庭外社会资本。家庭内社会资本是指家长与子女及子女与其他成员之间的关系，包括亲子互动，父母对子女教育的关注期许、参与和督导等。家庭外社会资本是指父母在邻里社区内的社交关系，包括父母与邻居的互动、父母与老师的联络、父母与子女同学及他们的父母认识、师生关系等。由于与儿童发生联系，并影响其发展的重要场域是家庭，因此我们重点关注家庭社会资本对留守儿童的影响。
家庭社会资本对儿童发展的影响正日益受到研究者的重视。家庭社会资本是影响儿童早期社会化的重要因素。家庭社会资本对儿童的学业表现、逃学、辍学、学校适应、偏差行为，乃至犯罪等各种行为发展问题都具有很强的解释力[7]。国内也有学者从理论上分析了家庭社会资本对于青少年心理弹性的发展具有积极的正向作用[8]，并认为解决留守儿童问题的真正有效的办法还是建立较为完善的家庭社会资本，这种家庭社会资本能在一定程度上缓解亲子关系由于时空分离而造成的情感缺失和家庭教育的缺位[9]。家庭社会资本研究虽为儿童发展研究开创了一个新的领域，但总体而言现有研究尚属开创性或探索性的[10]。
综上所述，本研究以小学留守儿童为被试，首先通过比较留守儿童与一般儿童在家庭社会资本和学校适应上是否存在差异，以期深入了解留守儿童家庭社会资本和学校适应的状况，并进一步探讨家庭社会资本与留守儿童学校适应之间的关系。
1、研究方法
1.1、样本
采用分层随机抽样，在江苏省苏北地区共选取 6 所小学进行调查，共发放问卷 347 份，有效问卷 338份。其中：留守儿童 155 人，一般儿童 183 人；男生 157 人，女生 181 人；三年级 86 人，四年级 92 人，五年级 96 人，六年级 64 人。
1.2、测量
1.2.1、家庭社会资本
本研究采用台湾周民生的家长社会资本量表中的家庭社会资本分量表作为调查工具[11]。家庭社会资本量表由被试带回交给家长或监护人作答，第二天装在密封信封里回收。该量表共有 30 个项目，采用 5点计分，从“从不这样”到“总是这样”，依次记为 1 到 5 分。量表有 4 个因子，分别为家庭教育期望、家庭义务参与、家庭学习参与和家庭学习监督。家庭教育期望、家庭义务参与、家庭学习参与和家庭学习监督的α 系数分别为 0.78、0.81、0.87、0.79，总量表的 α 系数为 0.96。
1.2.2、学校适应
采用彭彦琴等使用的学校适应量表[12]，该量表包括学业适应、常规适应、师生关系适应、同学关系适应和自我接纳 5 个维度，每个维度 10 个项目。采用 5 点计分，从“非常不符合”到“非常符合”。分量表的得分越高，表示被试在该项的适应情况越好。在本研究中，学校适应量表的验证性因素分析结果为 χ2/df =3.68，CFI=0.97，TLI=0.96，RMSEA=0.05，SRMR=0.07。合宜行为、学业适应、自我适应、同学关系和师生关系的 α 系数分别为 0.95、0.92、0.96、0.91、0.91，总量表的 α 系数为 0.99。
2、研究结果
2.1、留守儿童与一般儿童在家庭社会资本上的差异比较
为考察留守儿童与一般儿童在家庭社会资本上是否存在差异，对两类儿童家庭社会资本的平均数进行独立样本的 t 检验。结果如表 1 所示，留守儿童在家庭社会资本上的均分都要低于一般儿童，但只在家庭义务参与维度上，两类儿童之间的差异才具有显着意义。
表 1 留守儿童与一般儿童在家庭社会资本上的差异比较
2.2、留守儿童与一般儿童在学校适应上的差异比较
同样，为考察留守儿童与一般儿童在学校适应上是否存在差异，我们也对两类儿童学校适应的平均数进行独立样本的 t 检验。结果如表 2 所示，留守儿童在学校适应上的均分都要显着低于一般儿童，而且这些差异都具有统计学意义，即留守儿童在学业适应、常规适应、师生关系、同学关系、自我接纳与学校适应上的得分均要显着低于一般儿童。
表 2 留守儿童与一般儿童在学校适应上的差异比较
2.3、家庭社会资本对留守儿童学校适应的回归分析
为探讨家庭社会资本对留守儿童学校适应的影响，我们以学校适应分数为因变量，以家庭社会资本的 4 个因子作为自变量，建立回归方程。在回归分析时，我们控制了留守儿童的性别、年级和家庭社会经济地位对学校适应的影响，从而能看出家庭社会资本对学校适应的“纯”影响。结果表明（见表 3），在控制性别、年级和家庭社会经济地位的效应后，家庭社会资本的 4 个因子可以解释学校适应的 15%的变异。其中，家庭学习参与对学校适应的预测具有显着正向影响（P<0.05）。
表 3 家庭社会资本对留守儿童学校适应的影响回归分析（N=155）
3、讨论
留守儿童在学校适应及其各因子上的得分均要显着低于一般儿童，这与已有的多数研究结果相一致。这些研究认为，影响这一现象的原因是由于父母长期不在儿童身边，造成家庭教育的缺位和亲情的缺失，从而给留守儿童带来心理与行为的适应问题。这一原因的分析，在留守儿童与一般儿童的家庭社会资本的比较中也部分地得到解释。本研究表明，留守儿童在家庭社会资本上的得分低于一般儿童，特别是在家庭义务参与上存在显着的差异。
学校适应是指在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的状况[13]。自 20 世纪 30 年代美国兴起学校适应能力研究以来，围绕学校适应，国内外开展了大量研究。关于学校适应的影响因素，已有研究主要从学生自身、家庭环境和学校环境等方面进行了探讨，但社会资本对留守儿童所具有的保护作用尚缺乏系统而深入的研究。作为一种新的分析范畴与工具，社会资本将打开深入研究适应行为的大门，通过它可以了解人类对环境变化的适应能力[14]。
根据社会资本理论，家庭社会资本实际上主要是家庭中建立在信任、规范、制度或责任等基础上的人际关系网络，家庭社会资本主要是针对父母与子女间的关系进行质与量的评价。社会资本在所有资本中居于关键地位，因为社会资本具有提升人力资本、经济资本、文化资本的作用。家庭社会资本越高，越有助于提高子女的教育成就。留守儿童与一般儿童的差异，在于父母对家庭义务参与的高低、教育关怀的多寡。义务与关怀是家庭社会资本的最普遍形式。在相互信任的环境下，双方都有义务与期待，因而人人愿意合作。家长对子女教育的参与，可以提高留守儿童的学业成就，激发留守儿童正向积极的学习态度和学校态度，提升留守儿童的成就动机与自我概念，增强留守儿童的学校适应。家长如能总参与子女学习，并与之建立良好的亲子关系，与学校建立良好的亲师联络，必能为留守儿童建立良好的学习网络，使其健康快乐的学习成长。
4、结论
（1）留守儿童在学校适应及其各因子的得分上均要显着低于一般儿童。
（2）留守儿童在家庭社会资本上的得分虽低于一般儿童，但只在家庭义务参与维度上，两类儿童之间的差异才具有显着意义。
（3）在控制性别、年级和家庭社会经济地位的效应后，家庭学习参与对留守儿童学校适应的预测具有显着正向影响。
参考文献：
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