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【题目】中职计算机课程中数字故事的运用研究
【第一章】计算机职业教学中数字故事融入分析绪论
【第二章】数字故事综述
【第三章】数字故事在中职计算机教学中的应用设计
【4.1 4.2】 《制作PowerPoint数字故事》实例展示
【4.3】 《制作Flash数字故事》实例展示
【反思/参考文献】计算机教学中数字故事的运用反思与参考文献
4.3 《制作 Flash 数字故事》实例展示
在中职计算机课程中，Flash 课程一般是针对计算机专业的学生设置的，并且安排在中专二年级进行学习。在初中阶段的信息技术课程中有 Flash 的教学内容，所以通过前期调查发现，有一半左右的学生有一定的 Flash 操作基础，并且计算机专业的学生通过一年的学习，对于各种计算机软件较容易上手，这些因素都为开展单元活动创造了条件。这个案例的展示对中专计算机专业的学生都可以参照进行。
4.3.1 前期展示案例
正式开展 Flash 数字故事在中职计算机课程中的应用实践研究之前，考虑到学生对于数字故事这一形式不太熟悉，在头脑中也没有形成相应概念，所以，笔者在开始之前做了一系列的准备和铺垫工作。
在单元活动的一开始，笔者在课堂上播放一些用 Flash 制作的数字故事，让他们对这一形式熟悉起来，头脑中搭建好数字故事的模型，进而为接下来的教学做好准备，另一方面通过展示，也能激发学生学习的兴趣和探究热情。
案例 1:《水》
课堂教学片断：
师：大家都知道，水，是人类的生命资源，它像人的血液必不可少。水是人类及其他生物繁殖的基本条件，是人类生活不可替代的重要资源。我国是一个严重缺水的国家，沙漠面积在逐渐扩大，淡水资源的减少严重影响了人类的经济建设，也威胁着人类的生存。节约用水，保护环境是我们每个人义不容辞的责任。
大家一起来说说，在生活中有哪些可行的节约用水的办法呢？
学生作答。
播放数字故事《水》。
师：大家在作品中，看到了许多浪费水资源的例子，其中很多只要依靠我们自身的小小善举就能够避免：诸如最简单的关紧水龙头，家里用水循环使用等等。
对于我们每一个人来说，让我们一起节约用水，保护水资源， 从我们身边做起，从小事做起。相信我们的明天会更好。
数字故事应用分析：数字故事《水》这个作品，情节简单，时间不长，所需的元件也不多，制作起来也不困难，这是在学生学习了一段时间的 Flash 之后，有了一定的基础，教师对学生开展数字故事的实践活动时所用的例子。教师让学生意识到，利用 Flash 来制作数字故事，并不是复杂的事情。对学生选题和制作也有一定的参考意义。
案例 2:《罐之旅程》
课堂教学片段：
师：中华民族素有文明“礼仪之邦”的美称，熏陶着炎黄子孙的文明意识和行为。然而随着时代的发展，物质文明的进步，人们的道德文明观念却一天一天的丢失和漠视，各种不文明的习惯日益滋长，侵蚀着人们的灵魂，导致他们精神缺失。大家仔细从身边找找看，有哪些不文明的举动。
学生作答。
师：大家谈的都非常好，今天我们就来看一看，一个小小的罐头，它会有怎样的经历。
播放数字故事《罐之旅程》。
师：片中的罐子先生由家中的冰箱中拿出，利用完后被主人从窗口扔出，到了马路上被疾驰而过的汽车压扁了，然后又被调皮的男孩当足球踢来踢去，踢到花丛中呆了一段时间，被苍蝇蚊子围绕着飞，又被小狗当玩具，最终被人捡起来扔进了垃圾箱。在这则寓意深远的短片中，利用罐子先生的痛苦的表情告知了我们不应该乱扔垃圾的道理。或许你把罐子扔出去的时候一点感觉也没有，而一个罐子却在整天流浪在外没有归属。如果是你，你又有怎样的感受？但你只需要弯腰把他捡起送入垃圾桶，那就是他的归属。
数字故事应用分析：从《罐之旅程》这个短片引申开去，不仅仅是一个罐头，各种不文明的举动，不良的习惯，诸如随地吐痰，不爱护公共设施等，都会给我们的环境造成各种负担。对学生来说，在计算机课堂上，也能开展文明礼仪教育，广泛进行各种文明礼仪常识宣传教育。让学生形成这样的共识：共同创造一个良好的人居环境，努力消除公共场所和社会交往中各种有违公德、有违诚信、有损形象、污染环境、危害秩序等不文明现象。从这个事例中看出，数字故事主题的选择可以从身边的事情入手，从生活中来，回到生活中去，更易引起受众者的共鸣。
4.3.2 单元教学设计
中专职业学校计算机课程有不少，诸如网页设计、图形图像设计、二维动画设计、三维动画设计等。本研究中，二维动画 Flash 教学占到了很大的比重，所以选取了《制作 Flash 数字故事》这个部分进行单元教学的设计。
对于 Flash 软件的操作和使用，对于学生来说已经在初中或多或少的接触过，但是在初中阶段，主要是针对某种动画类型来完成一个单场景的小动画，学生对于一个完整的项目、多场景的动画没有尝试过，对大项目把握能力差。另外，Flash 软件更新速度快，新的功能不断增加，对于学生来说都是一个极大的挑战和锻炼。
Flash 的学习在初中阶段就已经开始，学生们对于 Flash 的基本概念诸如普通帧、关键帧、时间轴、图层、场景、元件等专业术语和各种基本的动画类型有所了解。但是通过前期的调查问卷知晓，只有一半左右的学生能比较熟练地操作Flash 软件，另一半学生有些已经遗忘、有些对软件操作和应用已经很生疏了。
所以在开始本单元之前，笔者就进行了一段时间的 Flash 教学，从基本的概念到多种动画形式。教授完之后，大部分学生都能熟练掌握 Flash 的各种操作。
同时，有意识的在课堂中不断给学生欣赏优秀的 Flash 作品，各种作品动画奇特，效果出众，对于学生来说，吸引力很大。同时教学的过程中，有意识的锻炼学生的分析能力，让他们对作品中的各个元素进行分解和分析，对各种效果进行提炼和总结，揣摩通过哪种工具或技术形式来完成，这些都是对学生能力的锻炼和考验，也为应用 Flash 软件制作数字故事奠定一定的基础。
教学内容分析：
知识与技能：
熟练操作 Flash 软件；利用 Flash 软件制作出数字故事作品；过程与方法：
围绕数字故事主题，利用 Flash 各项操作和功能完成数字故事作品的制作；通过小组合作的形式，进行数字故事的创作，体验分工合作的精神和组内研究、探讨的过程；情感态度与价值观：
利用 Flash 制作数字故事，对学生能力是一个很大的锻炼，极大的促进学生创造力和想象力的发展，提高学生对于音乐、美术、画面等的鉴赏能力，并体验数字故事作品独有的表现魅力；制作数字故事这一过程，学生将知识内化为自身的能力，提高对自己的信心；教学重难点：
能够学会围绕主题创作数字故事，通过 Flash 软件制作并展现出来；多角度、多方面的评价学生作品，促使学生对使用 Flash 制作数字故事有更深刻的理解和认识；教学策略：
初中阶段 Flash 教学的重点是简单实例的操作，中职阶段更加侧重于模块化的设计和操作，更加重视学生对于一个大项目的把握和制作，强调培养学生的综合能力。以数字故事为抓手，促使学生把学到的知识有机的整合起来，促进学生自我实践训练，促进学生各项技能的提升和发展。围绕小组定的主题，各组自行安排进程，调整节奏，合作探究。在这个过程中，学生为主体，教师为主导，共同完成每组的数字故事。
教学安排：
第一课时：观看作品，思考主题在单元开始之前，教师组织学生进行分组。学生先依据自身的情况进行分组，同时教师根据课前的调查问卷，对需要调整的小组进行个别微调，使得每个小组都能够有能力各异的学生，如有美术特长的、文字特长的等，做到差异互补。
播放一组 Flash 制作完成的数字故事作品，引导学生对其进行欣赏和分析。
指导学生思考从刚才的作品中得到哪些启发和借鉴，对于自己组内的数字故事主题有些什么想法，让学生开始设想本组的数字故事主题。
学生之间进行讨论和交流，确定数字故事主题。
相对于 PowerPoint 软件来说，Flash 动画的制作更加繁琐和复杂，所以利用 Flash 软件来制作数字故事对于主题的要求更加苛刻一些。一般来说，普遍选择那些短小精悍、内容丰富的主题。教师对于小组确定的主题，给出参考性的建议。接下来，学生对照建议进行适当的调整和修改。
组内学生继续交流沟通，最终确定 Flash 数字故事的主题。
每个小组的组长根据组员的特长或优势等具体情况，分配任务，拟定 Flash制作数字故事的活动计划，开展数字故事活动。
第二课时：多种形式、多种手段搜寻、完善资料学生按照活动计划的安排，围绕主题，有条不紊的通过各种方式和渠道搜集资料，在这个过程中，教师可以提供一些参考的资料给学生，让学生有针对性和选择性的查找。当然，学生的探究活动不只局限于网上查找这一条道路，可以是多种形式和手段，诸如自行研究、讨论交流、小组协作学习等。
对搜集到的资料进行分类、整理和初步加工。第三课时、第四课时、第五课时：创作数字故事作品利用 Flash 制作数字故事相对于 PowerPoint 来说更加复杂一些，所以在教学时安排了三个课时来让学生进行制作。
小组同学按照先前制定的活动计划安排，利用 Flash 进行数字故事作品的制作。
教师在整个学生的制作过程中，经常深入每个小组，对学生遇到的瓶颈，教师可以对其进行点拨，对于难点，可以进行相应的讲解和答疑解惑，鼓励学生发挥自己的能力和特长，发展自身的各种能力。
第六课时：数字故事作品进一步提高对于每个小组完成的作品，虽然已有雏形，但还是存在各种不完美和不足的地方，而小组内的学生可能处在其中却不知。为了进一步提高数字故事作品的质量，教师组织小组间互相评价，相互提意见，教师也可以参与到评价的过程中，共同对小组内的数字故事作品出谋划策，提出改进的意见和建议。
各小组根据提出的意见和建议，制定详细的修改方案，并按照方案的设计进行相关的完善和修改。
第七课时：数字故事作品展示和评价评价是整个单元中非常重要的一个步骤，评价的深度和广度直接关系到学生对自身作品的观察和反思，并且评价的指向性也对学生后续的学习指明了目标和方向。
在数字故事作品最终完成之后，每个小组对外展示作品，这个对外展示可以是对全班、全校、更可以通过上传到网络上让大家来点评。展示的过程中，教师可以邀请其他学科的老师、外校老师或者是社团人员等，对作品进行全方位、多角度的评价。对于学生本单元中获得的知识技能等的评价，通过学习情况评价表和展示的作品两方面来实现。针对小组作品，组内自评、组间互评和教师评价三种来给作品做出一个最终的评价。学生对于本单元的活动积极的参与和全身心的投入，提高实际操作、解决问题以及合作学习的能力，培养了学生的创新精神和发散思维的能力，对于学生审美能力的提高也有一定的促进作用。
4.3.3 教学实践与反思
本单元活动开展前，学生对于各种基本的动画类型都已熟练掌握，通过先期的展示以及学生自己在生活中看到的 Flash 动画，对使用 Flash 来完成数字故事的活动十分感兴趣，认为不难完成，各个都情绪高涨，动手动脑的欲望很强烈。
接下来的分组，学生们根据平常课堂上的表现以及各自的特长和能力进行自由组合。当然，每个班级中都会出现那些哪个组都不愿意接收的同学，这些同学或许能力不够、或许内向胆小，其他同学都深怕被他们所拖累。笔者通过调整，让每个人都能成为小组的一员，并且小组和小组间水平差异不大，保证每个小组的同学能力互补，为接下来的单元活动创造有利条件。
探讨小组制作数字故事的主题过程中，很多同学充分发挥聪明才智，提出许多有创造性的点子，有的天马行空，有的奇思妙想……当然，不是所有的主题都适合通过 Flash 软件来实现，Flash 软件的适用性和表现力等方面都对主题的设置有所制约。教师在这个过程中，需要对主题的选择把好关，把画面表现力强，感染力强，形象生动的主题选取出来。笔者在这一环节中，深入小组，耐心与学生交流沟通，使每个小组都能够完成相应主题的选择。
第二课时是通过多种形式、多种手段搜索、完善资料。Flash 软件来完成数字故事与其他的软件制作不同，需要设计动画人物形象、设计动画背景、设计动画人物动作、设计各个分镜头、搜索动画特效等复杂的内容。所以，笔者让每个小组在课前就绘制好每个场景的草图，包括背景、人物、动作、需要的效果等等，这些都注明在草图上。通过草图，学生对于每个场景中出现的各个部分心中有数，搜索起来就有了目的性，效率能够得到提高。当然，在 Flash 创作过程中，有些诸如人物、背景画面等搜索不到合适的，还需要学生自己通过各种工具来完成。
这时，需要向学生讲明在保存时要正确命名，防止出现命名混乱的情况，从而影响整个进度的开展。对于各种音效素材，笔者通过导学手册的方式帮助学生有的放矢的进行相关搜索。
第三、第四、第五课时是创作数字故事作品。在先前的教学中，学生们都只有接触过单场景的制作，一旦有多个场景，并且需要对人物的动作细致处理的话，作品中涉及到的元件就以几何级的数量增长，学生把握起来就很有难度。除此之外，Flash 的基本动画类型是只有固定几个，要制作出较好的作品就需要对各个细节进行处理，需要的工作量很大，所以学生一开始会产生畏难情绪，尤其是在第三课时结束时。学生可能会有这个想法：做了这么久，才完成这一点设计，后续还有很多工作，肯定完不成了。笔者在第四课时开始时，就开始进行点拨：每个场景都用到的元件，也可以在其他场景中调用，这样重复的部分就不用再进行设计了；另外完成了前面几个场景后学生就能够熟悉场景的创作和使用，速度也会提高起来。在第四课时一开始，学生依旧存在急躁态度，小组中也弥漫着畏难情绪，尤其是面对比平常练习多出几倍的素材，并且要一个一个进行细致的进行创作和修改，对学生的耐心是一个极大的考验。笔者针对这种状况，深入小组，耐心指导，为学生加油鼓劲，克服心中的不良情绪。经过笔者的努力，学生中存在的一些焦躁情绪缓和了一些，继续投入到作品的制作中。通过三个课时的制作，有的小组还利用了课余的时间，基本上每个小组都能拿出像模像样的作品出来。
第六课时是对数字故事作品的进一步提高，刚刚做完的 Flash 作品还是非常粗糙的，还需要对细节进行各种打磨。在课堂上，小组互评、教师点评等方式对于作品进行多角度、多方面的观察，提出改进意见。有些意见是本小组同学都没有注意到的，还有一些意见能够把学生的想法更加清楚明晰的表达出来，还有的针对动画中的细节处提出改进方案等等，这些都能够帮助小组更好的完善提高作品。
第七课时是对数字故事作品的展示和评价，笔者同样邀请了不同学科的老师来欣赏，并且对每件作品的亮点和特色进行了点评，对于学生来说受益匪浅，极大地调动和鼓舞了学生。最后，通过组内自评、组间互评、教师评价的方式为作品给出一个最终评价。
整个单元活动中，学生最显着的变化就是：从只能进行单场景、小实例的制作，到慢慢能掌握多场景、大项目的制作，同时对于数字故事这种教学模式也有了更深刻的理解。对于知识技能与数字故事的整合方面需要教师有一个合理、可行的设计，在这个方面，还需要着重关注。教师还需要针对课堂的把控、学生指导、小组点拨等做到心中有数，并不断提高自身的交流沟通和组织协调能力。
4.3.4 教学效果分析
利用 Flash 软件制作数字故事作品，在组内评价、小组互评、问卷调查和课后访谈等对学生在本单元的学习进行分析，结果如下：
1.促使学生提高各种能力有 81.8%的学生认为通过制作数字故事，更能表达自己的想法和观点，只有6.8%的学生认为对表达自己想法和观点没有用处。在数字故事的制作中，有88.7%的学生认为提高了自己的信息搜寻能力，能够尝试用多种方法来搜集信息，只有2.3%的同学认为没有多少改变。对于数字故事制作完后，给你带来了多少收获这题中，有一半的学生赞同提高了他们的自学能力，有 45.5%的同学认为能够培养媒体表达能力，43.2%的学生觉得提高了自己解决问题的能力，分别有 34.1%、29.5%、18.2%、15.9%的同学，认为在信息搜索能力、合作能力、逻辑思维能力、音乐鉴赏能力等方面有不同程度的提高。调查数据上都指向这一结论：通过制作数字故事，学生各种能力都得到了一定的提高。
2.提升学生自信心、成就感调查数据显示，有 75%的学生对使用 Flash 动画制作数字故事感兴趣，没有什么兴趣的占到 9.1%.有 72.8%的学生对于使用数字故事来进行 Flash 的形式感到很喜欢，丝毫不喜欢的同学所占比例为零。作品完成后，有 93.1%的学生表示内心很满足，感到很有成就感。调查表明，通过本单元的学习，学生的自信心和成就感方面有了很大的提升，制作的过程是一个充实自我，调动自我、肯定自我的过程，让学生悦纳自己、相信自己。
3.培养学生合作、分享精神通常的中职课堂，老师和学生之间、生生之间只有有限的沟通交流，大多数情况下，学生自己独立学习、独自操作，与同学的沟通不够。而本单元的学习，打破了传统的模式，采用小组合作的形式，给学生更多的交流空间，让他们能够在彼此的沟通中碰撞出思想的火花。在调查中，有 84.1%的学生喜欢和同学一起合作来完成数字故事，完全不喜欢的占到了 6.8%.除了课上、课后的交流之外，有 88.6%的学生愿意把作品上传到网上，给跟多的人分享，共同交流自己的心得体会和乐趣。调查可以发现，学生很欢迎合作学习这种形式，也很愿意在网上和大家进行分享。
4.促进学生深入学习、探究学习调查表明，75%的学生认为通过制作数字故事，能够激发自己探究 Flash 软件的兴趣，能够发现一些自己以往忽视的操作。另外，通过本单元的学习，对自己学习上的盲点也有了全面的认识，有 68.2%的学生对于 Flash 图形图像的编辑有所不足，29.5%的学生在 Flash 库的使用和编辑中存在困难，有 27.3%、18.2%、15.9%、13.6%的学生，分别对于 Flash 工具箱中工具的使用、音乐插入与编辑、图层操作与编辑、创建各种动画形式不是很熟练。在这些困难面前，学生通过各种方法来解决，这些过程都在后面的文字调查中得到显现：学生尝试网上搜索、协作学习等方式进行解决。同时，教师为学生提供的各种相关资料、素材、网站等，对于学生进一步深入学习，进一步探究问题，都有所帮助。有 81.8%的学生表示很有帮助，完全没有作用的占到 2.3%.从这些数据中可以得出结论，利用Flash 软件来制作数字故事，可以让学生进一步的深入学习，更加全面了解软件的操作，更加学会利用 Flash 来表达数字故事这种形式。
