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【题目】中职计算机课程中数字故事的运用研究
【第一章】计算机职业教学中数字故事融入分析绪论
【第二章】数字故事综述
【第三章】数字故事在中职计算机教学中的应用设计
【4.1 4.2】 《制作PowerPoint数字故事》实例展示
【4.3】 《制作Flash数字故事》实例展示
【反思/参考文献】计算机教学中数字故事的运用反思与参考文献
第 4 章 数字故事在中职计算机教学中的应用实践
4.1 针对数字故事的前期问卷调查分析
笔者在无锡市广播电视大学塘南办班点进行数字故事在中职计算机教学的应用实践。为了能够全面、详尽的了解学生的基础和知识准备情况，特别制作了前期调查问卷。调查问卷在 2013 级、2014 级中专班中进行，共发放问卷 122 份，回收有效答卷 122 份。从表格的数据及学生的多项选择和问答中可以看出：对于计算机课程感兴趣的学生占到 97%,愿意尝试将学习成果通过数字故事展现的学生占到 81%,认为数字故事作品能够提高学生学习计算机课程的积极性的占 62%,会操作PowerPoint 软件的有 100%,会操作 Flash 软件的占到 85%,有 43%的学生喜欢以小组合作探究的形式进行学习，有 80%左右的学生在问卷中详细的描述了他们认为的数字故事，并写出了自己心目中的数字故事主题。
综上所述，可以基本确定，在 2013 级、2014 级中专学生中，已经初步具备了开展数字故事在计算机课程应用实践研究的基本条件。
4.2 《制作 PowerPoint 数字故事》实例展示
在中职计算机课程中，PowerPoint 软件的操作是全部学生都要掌握的，不管是不是计算机专业的学生，相对来说，这个软件对于学生来说已经不陌生，大部分学生能够做到熟练掌握操作。这个案例的展示应用面很广，对全体中等职业学校的学生都可以参照进行。
4.2.1 前期展示案例
正式开展数字故事在中职计算机课程中的应用实践研究之前，考虑到学生对于数字故事这一形式不太熟悉，在头脑中也没有形成相应概念，所以，笔者在开始之前做了一系列的准备和铺垫工作。
在单元活动的一开始，笔者在课堂上播放一些用 PowerPoint 制作的数字故事，让他们对这一形式熟悉起来，头脑中搭建好数字故事的模型，进而为接下来的教学做好准备，另一方面通过展示，也能激发学生学习的兴趣和探究热情。
案例 1:《PowerPoint 的发展及特色》
课堂教学片断：
师：大家从小学开始，就接触 PowerPoint 这个软件，到了中学，通过系统的学习各项操作，对它有了进一步的了解和认识。那么，PowerPoint 软件是怎样发展而来的，它经历了哪些阶段，又有哪些特色呢？
播放数字故事《年轮》
师：这是一个极富动感的作品，同学们通过观看，从这个作品中获得了哪些信息呢？
学生作答。
同学们说的都很好，PowerPoint 作为演示文稿软件，它的诞生虽然只有短短的二十多年，但是经历了各个版本的发展，功能不断增强，经过时间的挑战，已成为最具影响力的软件之一，刚刚的播放的这个作品就是由 PowerPoint 完成的，大家已经感受到这个软件的无穷魅力。接下来，请同学们，回顾一下，自己接触到的 PowerPoint 是什么版本，哪些操作命令给你印象深刻，哪些命令是你不熟悉，操作起来感到疑惑？
学生作答。
数字故事应用分析：通过前期调查，许多学生对于 PowerPoint 软件比较熟悉，出现一些不耐烦的表情，感觉对于软件已经很熟知了，不需要再进行学习。
通过播放这一段数字故事，让学生重新认识这个软件以及它不断更新强大的功能：让演示更加直观，动画更加平民化等等。通过与学生间的互动，唤起学生对软件使用时的各种回忆，加深对软件操作的印象，为正式开始单元内容打好基础。同时，这段作品演示也为学生开始数字故事的制作起到了一个很好地的示范作用。
案例 2:《技术改变生活》
课堂教学片段：
师：当老师说到苹果的时候，同学们能够想到些什么？
学生作答。
师：对，除了我们吃的苹果之外，许多同学首先想到的是苹果系列产品，咬掉一口的苹果是他们的标志性的 Logo.从 ipod 到 Mac 电脑，从 iphone 到 ipad,苹果公司的产品一经推出，就受到全世界的欢迎，可能同学们家里都有苹果系列的产品，它们给人们带来的是颠覆性的技术，与众不同的感受。那么，大家对苹果公司的创始人了解吗？
播放数字故事《忆·乔布斯》。
师：大家通过这个数字故事，对于乔布斯的生平有了大致的了解，同时对他如何走上创业道路也有了认识。那么，通过这个数字故事，乔布斯的哪项特质让你最印象深刻呢？
学生作答。
数字故事应用分析：这个数字故事是为了纪念史蒂夫·保罗·乔布斯逝世一周年所制作的。除了对他的生平、事迹作出介绍外，更主要的是围绕乔布斯的理念以及对创造的理解和感悟，这些都能够激励学生开放自己的内心，拓展自己的思路和眼界，培养学生求知若饥，虚心若愚的品质。数字故事这种形式，通过深入浅出的介绍、娓娓道来的讲述，让学生沉浸在尽情学习的氛围中。数字故事用来对人物进行刻画描述的这一手法，也为学生起到参照作用，为下一阶段数字故事的实践活动提供一种可行的思路。
4.2.2 单元教学设计
数字故事在中职计算机课程中的实践，涉及到多个阶段，包括信息的搜索、下载与管理、资源的搜集和编辑、文字的推敲、定稿和设计、图形图像的搜索与编辑、声音的搜集和编辑、素材的整理和合成等等，对学生多种技能的提高是一个极大的锻炼。本研究中，在无锡塘南中学办班点里开设的中职课程里，PowerPoint 的教学占到了很大一部分，所以选取了《制作 PowerPoint 数字故事》这个部分进行单元教学的设计。
教学内容分析：
知识与技能：
熟练操作 PowerPoint 软件；能利用 Powerpoint 软件制作出数字故事作品；过程与方法：
围绕数字故事主题，利用 Powerpoint 各项功能完成数字故事作品的制作；通过小组合作的形式，进行数字故事的创作，体验分工合作的精神和组内研究、探讨的过程；情感态度与价值观：通过数字故事的制作，极大的促进学生创造力和想象力的发展，提高学生对于音乐、美术、画面等的鉴赏能力，并体验数字故事作品独有的表现魅力；制作数字故事这一过程，学生将知识内化为自身的能力，提高对自己的信心；教学重难点：能够学会围绕主题创作数字故事，通过 Powerpoint 软件制作并展现出来；多角度、多方面的评价学生作品，促使学生对使用 PowerPoint 制作数字故事有更深刻的认识和理解；教学策略：考虑到学生在中学和小学阶段已经接触过 Powerpoint,并学会了基本的操作，中职计算机课程中 Powerpoint 的学习主要侧重于模块化的设计，不仅仅只是简单小实例的操作，而是对整体项目的把握，强调培养学生的综合能力。以数字故事为抓手，促使学生把学到的知识有机的整合起来。围绕小组定的主题，各组自行安排进程，调整节奏，合作探究。在这个过程中，学生为主体，教师为主导，共同完成每个组的数字故事。
教学安排：第一课时：观看作品，思考主题首先，学生依据自身的情况进行分组，同时教师根据课前的调查问卷，对需要调整的小组进行个别微调，使得每个小组都能够有能力各异的学生，做到差异互补。
播放一组数字故事作品，引导学生进行欣赏和分析。
引导学生思考从刚才的作品中得到哪些启发和借鉴，开始设想本组的数字故事主题。
学生之间进行讨论和交流，确定数字故事主题。
对于小组确定的数字故事主题，教师给出参考性的建议，学生对照建议进行适当的调整。
学生在组内继续讨论交流，最终确定数字故事主题。
每个小组的组长根据组员自身的情况，开展数字故事活动：拟定活动计划，分配组员任务。
第二课时：采用多种方式搜索资料学生按照活动计划的安排，有条不紊的围绕主题。指导学生开展各种形式的探究活动，多种方式的搜索资料，可以是独立学习，也可以是小组合作学习等。
方式方法也可以多种多样，上网查询资料、讨论交流、采访询问等。
对搜集到的资料进行分类、整理和初步加工。
第三课时、第四课时：创作数字故事作品学生按照活动计划中的安排，有条不紊的进行数字故事作品的制作。
教师在这个过程中，针对学生遇到的困难，可以有针对性的进行讲解和答疑，鼓励每个学生发挥自己的特长，互相取长补短。
第五课时：数字故事作品进一步提高虽然每个完成的小组对于自己的作品信心满满，但还是存在各种瑕疵和不足，为了进一步提高数字故事的质量，可以组织小组间进行评价，教师也可参与到评价过程中，对于作品提出改进的意见和建议。
各小组根据意见和建议，制定修改方案，并按照方案进行相应的完善和提高。
第六课时：数字故事作品展示和评价评价是整个单元设计中重要的一环，评价的深度和广度直接关系到学生能否客观看待自身的作品，能否进行深刻的反思，并且为今后的学习指明了目标和方向。
在数字故事作品完成后，每个小组向全班展示自己的作品，教师可以邀请其他学科的教师、其他学校的老师一起来欣赏。对于学生在本单元中获得的知识和技能评价，依靠发放的学生情况评价表和展示的作品来给出相应的评价。对于小组作品，通过组内自评、组间互评、教师评价的方式来对作品给出一个最终评价。
4.2.3 教学实践与反思
通过先期的调查和展示 Powerpoint 作品这两个环节，学生对于使用自己熟悉的软件来制作完成数字故事充满了期待。不同于以往的传统的教学：教师分解任务，一个知识点一个知识点的演示，学生依样画葫芦；将 Powerpoint 的教学和数字故事结合起来的，让学生自己充分发挥主观能动性，将自身的想法和创造通过数字故事这一形式展示出来，这些都让学生对接下来的学习跃跃欲试。
但是接下来的分组情况却出现不和谐的现象：能力比较强的同学愿意在一个组，而那些平常看上去木讷、不善言辞、不善表达的同学似乎找不到愿意接纳的小组。在笔者进行调剂的过程中，尽管有些小组不是非常愿意接纳，但是在随后的学习中，大家都能摒弃偏见和误会，尽自己的能力，全力为小组作品出谋划策，通过小组的互动，学生和学生之间也能够重新认识。所以从这个角度看，小组的分组能否做到差异互补和兼顾每个同学等细节，与整个单元的成功联系密切。
在探讨小组制作数字故事的主题的过程中，学生情绪高涨，点子一个接一个，还有的连笔者都没有听说过。在笔者提出主题选择的建议后，学生也能及时的进行修改和调整。不过，主题最后的确定还需要教师的把关。学生在一个自认为非常棒的点子被老师否决后，还是有些闷闷不乐。这时笔者耐心地与学生交流沟通，从各方面说明学生主题的欠缺之处，说服学生。通过第一课时的教学，发现与传统的我教你学的教学模式相比，与数字故事结合的教学模式需要教师更多的投入精力、对于方方面面也要考虑的更为周到和细致，对于学生可能出现的情况要做到心中有底，同时对于可能出现的意外情况提前需要做好心理准备和预案。
第二课时的内容安排是对资料的搜索与整理，基于对学生的了解和掌握，如果只是简单的让学生进行自由的搜索和整理，缺乏有效的途径和必要的引导的话，漫无目的的搜索可能会造成时间的浪费和效率不高等问题。笔者在课时开始之初，就通过导学手册来帮助学生对搜索资料这一环节尽快上手，同时对学生在这一过程中遇到的问题耐心的解答。同时，对于小组活动，笔者跟多的是处在旁观者的角度，理智而中性的观察小组的动向，并对于其中处于统筹安排角色的组长给予方向性的指导，发挥组长的组织协调能力，调动整个小组的积极性，稳步推进小组的单元活动。在第二课时的活动中，发现不少学生沉迷于各种丰富多彩的素材中，看到新奇、有趣的资料就不假思索、不加鉴别地下载下来。在后续整理的过程中，对于图片、资料等的选择往往凭着自己的喜好，很少考虑到整个数字故事风格的统一、前后基调的一致，导致了资料素材的跳跃性很大，前后风格不连贯等问题。笔者在这里提醒学生注意这些问题，力求保持风格的统一，对于那些与主题相差甚远、虽然单个来说效果不错，但是与整个幻灯片整体不相符合的材料，要予以摒弃。在第二课时快结束时，学生的精神状态有一些低迷，认为自身的努力很多做的都是无用功，花了大力气搜索的很多材料都没有派上用场，笔者针对这种情况，在结束之前对学生进行了鼓励，告诉学生，合适的选材才能做出令人赏心悦目的作品，一切都要以数字故事的主题、整体风格为重，而不是突出某一个细节。
第三、第四课时是创作数字故事作品环节，整体来说，学生能够很好的融入课堂，使用软件完成作品。但有些同学对于各种效果过于热衷，反复尝试各种特效，笔者提醒需要注意后，都能从整个数字故事的整体性出发，做出相应的改变。
通过两个课时的制作，基本上每个小组都能拿出像模像样的作品。
第五课时是对于数字故事作品的进一步提高过程，在这个课时中，通过小组互评、教师点评等方式帮助每个小组进一步提高。在实践的过程中，需要小组的同学进行讲解，把他们的想法和大家沟通交流，才能让大家更好的理解和给出建议。虽然有些学生认为自己的作品完美无瑕，对于提出的改进意见有些抵触，但是经过思考后，觉得其他人还是从自己小组没有想到的角度思考问题，对完善作品有较大帮助。每个小组对于自己的作品都进行了反思，或多或少的进行了修改和完善。
第六课时是对数字故事作品的展示和评价，笔者邀请了学校不同学科的教师来欣赏和点评，并评出了最美画面、最优情节、最感人等奖项，给学生以极大的调动和鼓励。最后，通过组内自评、组间互评、教师评价的方式来对作品给出一个最终评价。
整个单元活动，给学生的感受和感悟很多：学生的情绪有起伏，课堂气氛有变化，学生点评有亮点。对于教师来说，比起传统的课堂，需要准备的东西更多更新更细，对教师的挑战也越来越全面。在活动中发现，学生容易重形式、轻内容，对于数字故事内容的组织和架构上没有用太多心思，对于内容中所包含的深意也没有加以更深的挖掘，从而没有更加突出的表现出来，导致有些数字故事不够打动人，不够吸引人。在以后的教学中，笔者会进一步针对这些欠缺之处，强化学生对于内容的关注与把握，尽力挖掘主题背后所包含的思想和意义，力争使作品人文性和技术性兼顾。
4.2.4 教学效果分析
利用 PowerPoint 软件制作数字故事作品，在组内评价、小组互评、问卷调查和课后访谈等对学生在本单元的学习进行分析，结果如下：
1.促进学生深入学习、探究学习在调查中发现，有将近 80%的学生认为通过数字故事，很大程度上激发了学生探究 PowerPoint 知识的兴趣。在平常的学习中，学生往往对自己的短板不是很了解，通过利用 PowerPoint 完成数字故事，学生在设计和制作的过程中，不经意的发现自己对软件制作的各种不足之处。调查显示：40.3%的学生对于PowerPoint 中动画效果的设置存在一定的困难，30.7%的学生对于图片的插入和编辑不是很熟悉，有 24.2%的学生对于文本、音乐和颜色的设置有一定困难。在后续的文字调查中，学生详细的说明了如何克服这些困难，通过各种途径包括网上搜索、学生交流等方式，逐步解决了相关的困难。教师提供给学生学习的数字故事相关例子、素材、音乐等文件，对于学生的深入学习和探究活动，有 78.4%的学生表示很有帮助。可以看出，利用 PowerPoint 来进行数字故事的创造，学生对软件操作及深入学习和探究学习都起到了促进作用。
2.培养学生合作、分享精神平常的中职计算机课程，大部分时间都是学生独立学习，同学之间的交流沟通较少，学生也是独自完成各种操作。在本单元中，采用了小组合作学习的模式，实践下来，67.9%的学生表示很喜欢和比较喜欢和同学一起制作数字故事，16.7%的学生表示有点喜欢。在最后的环节中，有 78.2%的学生愿意把自己的作品上传到网上，和大家分享他们制作的乐趣和心得。从调查可以看出学生对于合作学习这种形式比较欢迎，也愿意与大家分享自己的作品。
3.提升学生自信心、成就感通过本单元的学习与实践，最终的调查结果表明，有 92.2%的学生对于使用PowerPoint 制作数字故事感兴趣，有 90.9%的学生对于制作数字故事来学习PowerPoint 这种形式感觉不错。在完成作品后，有 85.8%的学生表示有很成就感，内心感到充实和满足。调查表明，通过本单元的学习明显的提升了学生的自信心和成就感，让他们在学习中寻找到知识和乐趣。
4.促使学生提高各种能力有 85.9%的学生认为通过制作数字故事，对更好的表达自己的想法和观点起到了很大的作用，只有 5.1%的学生认为基本没什么作用。在调查：通过数字故事，对你搜寻信息能力的提高是否起到作用时，有 93.7%的学生认为起到了作用，认为很有作用的占到了 48.7%.对于通过数字故事，对你带来了哪些收获，有47.4%的学生表示提高了信息搜索能力，有 33.3%的学生表示提高了解决问题的能力，有 32.1%学生认为提高了自学能力，还有 30.8%的学生认为提高了合作能力，另外分别有 25.6%、23.1%、15.4%、12.8%的学生认为，提高了他们的写作能力、媒体表达能力、音乐鉴赏能力、逻辑思维能力等。综上所述，通过制作数字故事，学生各方面的能力都有不同程度地提高，这对于中职生来说对以后的学习和生活，是非常重要和关键的。
