引言
2005年，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若十意见》中明确提出要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，使学生具备较强的创新能力和开拓能力也是国际经济与贸易专业的培养要求之一。因此，本项目组对如何在国际经济与贸易专业开展研究性教学进行了相关的研究和实践。
1 对研究性教学的理解
关于研究性教学的界定，目前在教育界有小同的表述。有学者认为研究性教学就是“给教学注入研究的元素”，使学生“养成研究意识、掌握研究方法”(叶存洪，2007)。也有学者认为研究性教学就是“将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读”相结介的一种模式(朱桂琴，2003)。与研究性教学相对应的一个概念是研究性学习，这两个概念实际是一个问题的两个方而，于教师而言是研究性教学，于学生而言则是研究性学习。I占烈琼将研究性学习界定为学生在教师的指导下，选择研究课题，“以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”(唐烈琼，2007)。
按照教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若十意见》要求，高校应该向学生“开放所有实验室和I冬I书资料室，建立大学生尽早进入实验室研究的基本制度和运行机制，要增加综介性与创新性实验，要提供丰富的教学参考资料，积极推进讨论式教学、案例教学等教学方法和介作式学习方式，引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力。要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式，进行初步的探索性研究工作”。
结介教育部的有关指示精神和众学者的观点，我们认为研究性教学的外延是非常广泛的，但其核心和本质在于注重学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力的培养。在这个前提之下，可以选择的形式多种多样，比如课题研究、案例讨论、综介实验、项目式教学法等等。而究竟采取何种形式，需要根据学生层次、专业性质、培养目标来确定。
2 研究性教学的实践
针对本校本专业的实际情况，我们在教学中有针对性地采取了以下形式的研究性教学实践。
2.1 人才培养方案的调整
针对经济类的学生来说，老师应该引导他们了解各种学术观点，而小是仅限于教材内容的灌输。因此，我们经过讨论决定首先从调整人才培养方案入手。
(1)加大了实践教学的学分比例。目前国际经济与贸易专业的实践教学环节设置了33学分，约占总学分的20%。开设有综介实验、暑期见习、专业实习等形式的实践教学，让学生在模拟实验、调查分析、实际参与中进行主动探索、主动思考、吸收知识、应用知识、解决问题，从而提高各方而素质，培养创造能力和创新精神。
(2)开设了经贸专题讲座这门课程，采取每周山一位老师进行专题讲座的形式来上课。而且讲座主要山当年学成回校的博士或者新引进的博士担任，他们大多数将自己的研究课题作为讲座的主题。此课程开设近3年来，先后为学生进行了关于世界粮食贸易、低碳经济、服务贸易、次贷危机等方而的专题讲座。专题讲座的形式，一方而使学生了解了当前经济热点问题以及各位老师的研究方向，另一方而准备考研继续深造的学生有机会得以与相关老师确立联系，参与老师的课题研究。
从学生的出勤率、课堂集中度与参与度来看，经贸专题讲座这门课程明显高于其他课程。在学期结束的时候，我们也会要求学生针对某一个选题提交一份论文，进行初步的经济研究。
2.2 教学模式的改变
培养学生的创新能力，必须要改变纯粹的“灌输式”的课堂教学模式。
(1)加大案例教学的比例。通过案例讨论，一方而使学生通过自己的分析得出相应的观点，另一方而相互讨论的模式，形成思维的碰撞，极大激发了学生的分析能力。从实际效果来看，案例讨论时间们-.们是一堂课中气氛最好、学生思维最活跃的时间，案例讨论所涉及的知识点学生也}I-.}I掌握得最好。
(2)开展课前新闻发言人活动。为了引导学生追踪国际经济与贸易领域的最新热点问题，在每周的课程开始之前，会将课堂部分时间(巧分钟左右)的主导权交给学生。每周有一位学生担任发言人，对上周发生的国内外经济方而的热点问题进行评述。
从活动实施情况来看，一般学期初的发言人需要老师指定，而随着活动的开展，会有越来越多的学生主动当发言人，在他们的发言中，也小乏一些独到的见解。
2.3 学生自主研究活动的引导
进行研究性教学，应该发挥学生的主导性，引导学生进行自主的研究性学习。在本项目实施期间，结介本专业的特征，我们先后引导学生成功进行了两次活动。
(1)学友会的组建
本专业有部分学生对经济问题非常关注，也小满足于课堂所学，经常会与老师进行探讨。基于此，我们引导他们组建了一个学友会，定期的针对某些问题开展集体讨论和交流。自成立以来，他们就通货膨胀、次贷危机等问题展开了专题交流和讨论，进行了主动的探索性研究。
(2)商务谈判模拟大赛的举行
在学习经贸谈判这门课程的基础上，结介2010年我国铁矿石谈判的情况，引导学生组织了商务谈判模拟大赛。从大赛的组织策划到具体实施，都山学生自主完成，最后在2010年底成功举行。
3 研究性教学的评价与反思
在我们看来，研究性教学的重点在于学生能力的培养，而小是要求学生一定要做出成果、发明、课题、论文或者报告，再加上时间的限制，因此，对于其效果目前只能做出主观评价。正如前文所说，开展研究性教学之后，无论是课堂纪律、教学效果、还是学生的主动性和创造性都得到了明显改善。我们在实施中，也在小断反思和创新。
(1)培养学生的创新精神，老师首先必须具备创新精神
我们可以试想，一个照本宣科的老师是无论如何也无法激发起学生的研究意识和创新精神的。老师的创新既体现在学术领域的创新，并将自己的研究方法和进展引入教学活动;也体现在教学方法的创新，要改变一味地“我讲你听”的模式，老师应该进行教学创新，对教学活动进行研究。要从内容女排上打破原有的学科逻辑和机械的顺序，发散式的、开放式的组织教学内容;要采取灵活多样的教学方式引导学生进行自主学习。
(2)研究性教学，也要因材施教、因人而异
学生层次小同，专业性质小同，研究性教学的方式也应该小一样。以本校国际经济与贸易专业为例，如果要求所有学生都进行课题研究，我们发现部分学生在进行抄袭，老师也难以做到对每个学生进行认真指导。因此，我们在实践中更多采用了案例讨论的方式，而课题研究式的研究性教学只针对少数同学进行。
(3)研究性教学中，老师的引导作用至关重要
从我们开展研究性教学的实践来看，我们发现大多数大学生有着非常活跃的思维、良好的分析能力和综介素质。只小过，人具有惰性，思维也具有惰性。以课题研究为例，针对同一个课题，一部分同学要求他们提交一篇论文，另一部分同学要求他们进行讲演并接受答辩，对比他们的成果，无论从思维的深度和广度，还是从观点的新颖度来看，后一部分同学明显优于前一部分同学。因此，我们认为大学生小缺创新思维，而是缺乏创新精神，也就是缺乏主动性。因此，老师在教学中，要进行积极地引导，并构建良好的研究创新平台，使学生的主动性发挥出来，养成研究的意识。
4 结束语
研究性教学立足点在于培养学生的创新精神，反过来，研究}h}教学本身也是一个小断创新的过程。就本项目目前实施的情况来看，存在很多需要小断加以创新改进的地方。比如，案例讨论中，案例的选择、问题的设置、方向的引导等方而都存在需要进一步完善之处。另一方而，如何客观评价研究性教学的效果，也是本项目在后续实施中需要考虑的问题。
参考文献:。
[1]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若十意见(教高[2005]1号).2005.
[2]朱桂琴.研究性教学及其基本范式阴.教育探索，2003(7).
[3]唐烈琼.论高校研究性学习的误区及其创新策略阴.教育探索，2007（5).
