摘要：作为农村初中生物教育者，笔者认为，虽然国家对农村教育的重视度越来越高，在资金投入方面不断增长，农村教育环境也实现了现代化和科学化。但是，农村学校与城镇学校相比，在资源配备上、教育环境上、教师的业务能力上，仍然存在着差异。我们可以发现，农村学校教育还是存在失衡现象。就初中生物教学而言，实验教学是实现初中生物教学科学化的主要途径。在农村生物教学中，国家进行了科学化的配备，教师也有了相关的认知。但是，在资源的利用率和教学效果上，农村生物教学还是存在很多问题：一是传统的教育理念仍然存在；二是初中生物得不到学生的重视；三是初中生物实验教学也没有取得预期的效果。本文中，笔者就对农村初中生物实验教学中的问题与解决策略进行了分析。
关键词：农村，初中生物，实验教学，问题，对策
开展初中生物教学实践时，笔者认为，我们必须要把实验教学作为基础，借助实验教学的操作性，让初中学生动起来，将课本上的理论知识转变为实践活动。这可以让学生亲眼观察、亲身经历，进行动态化的学习。学生通过学习科学知识，生成科学理念，可以养成行动能力与探究意识的习惯。[1]观察农村初中生物教学，我们可以发现，农村学校的教师即使有了相关的认知，但在落实生物实验教学时，却往往会遇到各种各样的阻力。这些问题的存在，使得农村初中生物教学仍然没有摆脱应试教育的影响，仍然缺乏科学效能，会给部分教师与学生造成错误认知。通过对比城镇生物教学，我们可以发现，二者之间的差距主要就体现在实验教学的开展情况上。城镇学校初中学生参与的生物学习活动往往是“素质化”的，而乡村学生参与的生物学习活动往往是“应试化”的。在这种学习环境中，我们即使用的是相同的教材，也难以达到相同的教学效果。基于此，笔者建议，在农村初中生物教学实践中，我们要想实现课程改革，要想帮助学生拥有更大的成长空间，就要查找生物实验教学中的问题，有针对性地进行突破，进而达到初中生物教学的目标。本文中，笔者就对此进行了分析。
一、农村初中生物实验教学存在的问题
（一）物质配备应用不足。
笔者在前面已经说过，国家对农村教育的重视度越来越高，在资金投入上也越来越多。农村初中的生物教学，在实验室的配备上，绝大多数学校的生物实验室，物品配备齐全、仪器摆放有序。但是也仅仅做到了实验室的配备这一点，学生往往只是参观者却不是实践者。甚至，有些学校的学生连参观的机会都少，只有到了考试的前一段时间，才有机会在实验室里完成实验学习。这样的初中生物实验室，并没有达到预期的教学效果。比如，有的实验室配备齐全，按照课本需求进行了相关的配置，也似乎开齐了、开全了课本实验。但事实上，作为新时代的教育者，我们都知道，社会发展速度越来越快，专业知识的更新速度也越来越快。初中生物实验教学也需要顺应这个社会背景，不断地更新教学内容，不断地更新教学方法，但在当前的农村生物实验室教学中，在配备上齐了，却很难做到设备的应用这一点。
（二）教师缺乏相应能力。
随着学校教育大环境的不断发展，我们可以发现，在课程设置上、在资源配备上，在教师能力的成长规划上都变得越来越科学。但是，农村初中生物，在实验教学中仍然存在一些问题：有些学校仍然存在着专岗专职不专业的现象；很多专业的生物教师出现了改科、改行甚至是改岗的现象；有些学校仍然将生物学科看作是副科，在语数外这些学科有了特殊需求时，生物实验课、生物理论课都要为其让步，等等。甚至，有些学校让一些非专业的教师从事生物教学工作。这些教师自身就存在能力不足的问题，在开展实验教学实践时，必然无法进行专业化的引领。
（三）实验室管理不到位。
在开展生物实验时，我们可以发现，实验室的很多实验设备虽然得到了科学化的配置，但在开展实验教学实践时往往还是会出现“不够用”的情况。甚至，有些学校领导由于对生物实验不重视，实验器材也得不到支持。因此，有些实验教学只能停留在书本上。一些学校由于管理不到位，在生物实验教学中，教师对生物实验内容的设置，会进行个性化的删减。这些删减，有的是根据现实的学情以及校本资源进行的改革，有的则是因为教师不重视实验教学而进行的随意删减。这样的教学氛围必然会给生物实验教学带来负面影响。比如，有些实验安排得不够合理，时间、季节等不合适。如早春气温偏低，草履虫、水螅，这些实验材料难以采集；秋季学绿色植物时，我们采不到桃花儿，实验就只能放弃，等等。此外，有些学校对生物实验教学没有相关的计划，开展相关的实验只是为了应付检查，或者是为了应付最后的中考；实验器材出现损坏也得不到维修。这些问题的存在，使得生物实验教学只能挂在墙上，成为课程表上的摆设。
二、农村初中生物实验教学的对策
（一）制定计划，规范实验操作。
在开展初中生物实验教学实践时，笔者建议：我们要制定学期计划，还要做好每一节课的备课活动，努力做到“不打无把握之仗”。如在进行教学计划的设计时，教师要融入自己个性化的感悟，结合教材资源，结合校本教学资源，积极地进行设计。[2]在开展课堂教学实践时，教师要发挥示范作用，确保自己具备演示实验的能力，能指导学生实验；还要能预测在实验教学实践中，会遇到怎样的问题，并能解决问题。
（二）进行多元化的设计。
初中学生的好奇心强。在开展初中生物教学实践时，我们发现，学生对实验内容有极强的好奇心。因此，我们可以结合学生的这一特点，结合学生的生活实际，精心组织实验内容；应用小组合作学习模式，借助现代化的教育设备，培养学生的观察能力和实践能力；在出现问题时，可以让学生参与问题的解决，培养他们解决问题的能力；还可以结合生活中的生物知识，努力开齐、开全实验课。
综上所述，作为农村初中生物教师，笔者认为，农村生物教学的课程改革、课程创新都需要从实验教学开始。我们只有开齐、开全生物实验课，才能让学生感受到生物知识的魅力，才能让学生拥有实验探究能力、实践操作能力，养成科学的学习素养。[3]
参考文献
[1]王书青。中学生物实验课“思维探索”教学模式[J].河南教育学院学报（自然科学版），2004（01）。
[2]范曾丽，杜长忠，廖咏梅，侯万儒。新课程标准下中学生物实验教学评价方案初探[J].西华师范大学学报（自然科学版），2008（04）。
[3]林金定。中学生物实验教学与学生素质的培养[J].教育评论，2001（01）。
