三、提升高师院校儿童文学教学实效性的基本原则。
（ 一） 儿童文学教学目标的卓越性和可达性。
高师院校儿童文学教学应该以培养具备卓越儿童文学能力和卓越儿童文学素养的未来师范教师为目标。学生个体之间存在较大的差异性，他们不可能同时都达到儿童文学教学的最高级目标，这就需要将儿童文学教学目标进行分段，不同层面的学生达到不同阶段的目标，保证文学教学基本目标的可达性，进而促进文学教学卓越目标的实现。
（ 二） 儿童文学教学内容的经典性和适切性。
教学内容是教学实施的依据，没有经典的内容，就不可能有经典的儿童文学教学。因此，高师院校儿童文学教学内容必须具备经典性。另外，经典儿童文学作品在各个方面存在明显的差异，在哪一个阶段选择什么样的经典作品需要教师仔细斟酌，保证儿童文学教学内容的适切性，即适应每个学生的自身特点和专业特征，切合学生的个性发展，切合学生的能力发展，为不同潜能学生的发展创造条件。
（ 三） 儿童文学教学方法的灵活性和创新性。
单一的教学方法永远会让学生感到枯燥乏味，这就要求高师院校儿童文学教学方法具有灵活性。在保证儿童文学教学方法灵活性的基础之上，还要注重教学方法的创新性，辅助学生把储备的儿童文学知识转化为提供儿童文学创新思想的支柱和泉源，充分发挥学生的想象力和创造力，增强他们的儿童文学创新能力。
（ 四） 儿童文学教学环境的开放性和陶冶性。
高师院校儿童文学教学要关注学生学习儿童文学的环境，利用多样化的文学实践活动，创设开放性儿童文学教学，还要广泛挖掘儿童文学教学知识，挖掘儿童文学教学对学生的价值，注重儿童文学经典作品潜移默化的陶冶性，使学生获得有效的儿童文学知识及有用的儿童文学技能。
（ 五） 儿童文学教学过程的生活性和趣味性。陶行知指出，生活即教育。[3]当教育具备了生活性，就更容易被学生所接受。高师院校儿童文学教学过程应该具备生活性，保持学生与儿童文学的亲密性，让他们在生活中学习，在学习中生活。同时，还应该注重儿童文学教学过程的趣味性，没有趣味的教学是让人乏味的，对大学生来说也是如此。
四、提升高师院校儿童文学教学实效性的策略。
（ 一） 强化学校对儿童文学教学的深度认知。
目前，高师院校儿童文学教学取得了很多成效，但对于儿童文学教学的高效达成、对于儿童文学教学的认知有待于进一步提升。儿童文学教学不仅仅是文学教育的一项重要内容，也是人文主义教育的一项重要内容。儿童文学教学不仅仅是提高学生儿童文学能力的主要手段与途径，也是提高学生想象能力和语言能力的主要手段与途径。儿童文学教学不仅仅是一门学科教学，它更是人的教育，促进学生本身的完善。学校对儿童文学教学应该提出高层次的要求，明确儿童文学教学是什么（ 儿童文学教学的内容） 、为什么进行儿童文学教学（ 儿童文学教学的目的） 、对谁进行儿童文学教学（ 儿童文学教学的对象） 、怎样进行儿童文学教学（ 儿童文学教学的方法） .
（ 二） 提升教师儿童文学学科水平。
教师是儿童文学教学的践行者，教师的儿童文学学科水平直接影响着高师院校儿童文学教学的效果。教师具备较高的儿童文学学科水平，才能更好地把握儿童文学的学科深度，提升儿童文学的教育广度； 才能更好地帮助学生积累有效的实践性知识。教师可以通过自学、师师互学、进修、聘请专家讲座等方式，加强自身对儿童文学知识的学习与深度解读，为儿童文学学科水平的提升打下坚实的基础。
同时，教师还可以通过对学生的儿童文学学习结果和自身的儿童文学课堂教学效果的深度反思，获取更多的儿童文学实践性知识，促发教师形成独具个性的儿童文学教学理念、儿童文学教学素养、儿童文学教学技能，提升自身的儿童文学学科水平。
（ 三） 激发学生儿童文学内在动力的觉醒。
学生个体间存在“多维”差异性这是客观必然。但是，教师可以为学生提供儿童文学的热点，探寻学生学习儿童文学的趣点，巩固学生学习儿童文学知点，挖掘学生儿童文学的内在潜能，寻找学生儿童文学学习的原动力，激发学生儿童文学内在动力的觉醒，促进学生儿童文学显性能力和隐性能力的综合提升。学生儿童文学内在动力的觉醒会使儿童文学教学事半功倍。
（ 四） 构建自我-学长-专业-实践基地“四位一体”的教育网络。
教师是儿童文学教学的主体，是儿童文学教育的单一力量，这样的单一力量已经无法独自承担儿童文学教育的重责，无法真正发挥儿童文学深度和广度的价值，这就需要构建自我-学长-专业-实践基地“四位一体”的教育网络，真正发挥儿童文学教育的合力。学生作为独立的个体，隐含着两个主体，一个是学习儿童文学的主体，一个是教育自己进行儿童文学学习的主体，抽离出第二个主体，发挥学生的文学自我教育能力。作为同一专业学习过儿童文学课程的学长，他们也是学生进行儿童文学教育的主体力量，他们会传授有效的儿童文学学习经验，成为学生学习儿童文学的引导者和监督者。在高师院校各专业内，可以利用各种社团开展儿童文学活动，或者直接成立阅读协社、原创协社、戏剧协社、故事表演协社、影视鉴赏协社、绘本协社、职后儿童文学选篇研究协社等。另外，还可以把协社的活动延伸到高师院校的实践基地，学生可以直接到实践基地进行儿童文学活动送演，也可以直接指导实践基地学生进行儿童文学活动，了解未来的教育环境、了解未来的教育对象，真正为学生从事职后儿童文学教育工作提供实践机会，从实践能力上提高学生就业素养和就业水平。
[参考文献]
[1]王泉根。 儿童文学的精气神[M]. 湖北： 少年儿童出版社，2014: 170 -171.
[2]茹红忠。 学生阅读兴趣的缺失及解决路径[J]. 语文教学之友，2008（ 3） : 10.
