摘 要： 随着互联网技术的不断发展, 网络教育逐渐发展成为现代化教育的一个重要组成部分。在整个成人教育体系中, 网络教育也正在发挥着巨大的作用。成人教育模式向网络化的转变, 对成人教师队伍提出了更高的要求, 使其重新进行角色定位, 来满足网络教育服务视域下成人教育活动的需要。
关键词： 网络教育; 成人教育; 成人教师; 角色定位;
教师在整个教育活动中处于主体地位。因为成人教育不同于传统的教育模式, 教学的主体也不一样, 所以成人教师对比学校教师具有特殊性的差别。在我们提倡成人教育的当下, 尤其是互联网技术在成人教育中的介入, 使得网络成人教育中的教育已经不仅仅只是承担简单的教学任务了。在互联网环境中, 成人教师只有转变教育职能, 才能适应快速发展的成人教育环境。
一、网络教育服务视域下成人教育活动主体的角色定位背景
我国正在进行不断深化的教育体制改革, 成人教育的发展壮大也是为了适应当前的政治、经济环境下社会发展对人才的渴求, 并且逐渐被人们视为终身教育的重要方式, 被人们认可接受。而传统的成人教育和当前互联网时代的网络技术相结合, 使得成人教育活动的主体的角色被重新进行定位。这体现了教育发展过程中科技的作用, 也是我们使用这种科技的必然要求。
(一) 互联网环境为教育资源的重新配置提供了可能
与传统的成人教育相比, 网络环境下的成人教育由于其具有远程方便的特点而深受学生的喜爱。在网络化的成人教育中, 学生能够更加全面地在网络上和同学及老师分享教学效果, 使得原有的教育模式下教师的主体地位被网络环境分解, 教师特有的话语掌控权也被网络模式中的“人人都有独立的发言见解的权利”替代;教课的方式上, 互联网环境下的教育突破了原有的时间和空间的限制;在整个教学互动中, 原有的相对单一的沟通途径也由于互联网而变得更加多元化, 形成了更加丰富的互动。因此, 成人教育在网络环境下最大限度地利用了教育资源, 促进了资源的共享。在网络教育服务的视域下, 网络上的教育资源是学生和教师共同享有的。这是资源重新配置的体现。这一环境下, 教师在整个教育活动中的主体地位逐渐向整个教学活动的参与者进行转移。
(二) 成人网络教育推动了教育模式的变化
传统的成人教育模式更多注重的是教师对书本上的知识的传授, 是为了学生能够更好地毕业而准备的, 一贯采用的是“讲授、听取、记录”这一传统手段, 学生和教师之间更多的是主动和被动的关系, 而学生的自主学习能力无法得到有效的开发[1]。而在网络教育模式下, 更多的科学信息技术的介入、多媒体的运用, 使我们能够在网络上分享最新的资源, 互动环境也更加活跃。这些都能够有效地激发起学生学习的兴趣爱好, 开阔他们的思维, 促进他们自主学习能力的提高。这种环境下的教学模式开始不断地发生转变, 教师的教学功能的很多方面已经被现代的网络技术取代, 而教师的职能也由原来的单纯教授知识转变为指导学生更好地接受新知识, 教学更多的变成一种自主学习引导。此时的成人教师已经由原来的书本知识的传播者变成了教育活动的引导者。
(三) 网络教学和真实教学之间的有效互动
网络环境具有虚拟性的特点, 缺乏真实教育环境中对学生的情感的引导, 使得教师无法和学生进行情感上的互动。这是网络教育环境的劣势。因此, 对于网络化的教育服务, 我们更多的是依靠, 而不是全面的依赖。网络教育是无法取代真实教育的, 只能是一种互补的手段。实际的教学过程中, 教师通过其自身的魅力, 借助教学技巧运用, 和互联网教育形成一种互补, 形成一种结合了科学技术和人格情感的综合化学习环境。这样能够更大程度地调动学生的积极性, 同时满足他们的情感需求, 进而促进学习效率的提高。因此, 我们的成人教育工作在教学互动中, 需要教师将实际教育和网络服务相融合, 成为带有情感的交流主体, 而不是单纯的网络程序的操作者。
二、网络教育服务视域下成人教育活动主体的角色定位的内容
网络教育服务视域下, 成人教育工作者的角色被重新定位, 是教育发展的必然结果。成人教育与学校教育的区别在于教学主体的差异。传统的教学理念深植于人们的心中, 教师的教学是以过去的经验为基础的。而目前, 随着科技的不断进步, 成人教育也要顺应时代的发展, 不断创新, 寻求教育理念以及教学方式的上升, 不断进行自我突破, 成人教育活动的主体也需要适应社会发展的新环境, 重新进行角色定位。成人教师需要借助网络技术实现架设在网络环境这一桥梁上的教师和学生互相联系的综合体系, 结合这三个方面在整个教学活动中不同的位置以及成人教育需要注意的地方来重新定位教师的职能和角色。其角色定位表现形式的内容主要有:
(一) 对整个教育的实施过程进行设计的角色定位
网络环境下的成人教育, 教师的职能已经不仅仅是简单地进行知识的讲授, 而是逐渐参与并融入学习活动中。教师的教学设计需要将自己摆在一个学习者的角度来进行, 要更加注重将学生转变为成人教育活动的主体, 将教学设计的重点放在这些成人学生身上, 以他们为中心。而对于整个教育活动在实施过程中的每个环节, 成人教师需要增加课程设计策划的灵活性, 将整个学前和学中以及学后的教学效果串联起来, 形成完整的教学体系。
(二) 对教育资源的分享和开发过程中的角色定位
在网络成人教育开展的过程中, 我们的成人教师除了准备原有的知识讲授的课程, 还需要针对所讲授的内容尽可能地去搜集、开发相关的网络上的数据资源, 并且通过将其和实际教学的密切结合, 整理成更加丰富的教学内容[2]。在这一开发和分享的过程中, 成人教师还需要根据每一学科的特色以及每一位学生的个性特点, 进行网络信息资源的合理利用, 并且采用多种形式的多媒体工具, 增加这些资源应用的实际效用, 提高教学的灵活性, 使得这些网络信息能够变成教学过程中的重要辅助工具。而对这一数据资源进行分享开发的成人教师, 要一直坚持用专业的知识对网络数据进行及时的更新, 不断地对教学内容进行创新, 紧跟学生知识更新的需求, 同时也要坚持创新教学方法。
(三) 成人教育活动引导者的角色定位
成人教育和网络技术的结合所产生的具有特色的远程学习也是成人教育模式中的一种, 远程教学因为适应了这一教育群体的特殊性而受到广泛的应用。但是由于我们的学生在学习上受到传统被动教育的思维比较严重, 因此, 这种网络在线学习的学生自主能力比较弱, 脱离了真实课堂教学中有教师为其设定学习目标、监督学习过程的形式, 他们的学习效果受到了很大的影响。这样的情况下, 在成人教育中, 教师的角色定位就是成人学习活动中的引导者, 其作用就是在学生进行在线自主学习的时候能够进行组织和引导。同时, 成人教师可以利用互联网媒体技术, 在网络上构建一个虚拟的课堂环境。组织学生通过一些在线沟通软件, 构建一个网上交流的平台, 实现积极的互动。同时也可以让学生借助这个平台, 在虚拟的空间环境中进行学术交流, 在线解决一些学生的疑惑。这不但能够还原传统的授课模式, 也能及时了解学生学习过程中的各类问题。此外, 成人教师在教学过程中, 也可以通过和学生的交流及不断实施引导, 来及时把握教学中学生的动态, 推动日后教学工作的完善。网络教育视域下, 成人教师的引导者的角色定位也达到了学生自主学习的能动性的最大化, 使他们能够快速实现自我能力的提高。
(四) 教学中及时地进行全程的效果评估的角色定位
网络成人教育视域下, 一定要及时地对整个教学过程进行效果评估。而成人教师的这一角色定位, 就是需要成人教师将整个评估体系作为教学过程中的一个重要教学任务。而这一评估体系中的唯一要求就是真实、客观地进行评价, 成人教师的教学效果主要是通过一定时间内学生的学习能力的提高和所取得的成绩的进步来进行评估的。因此, 我们说对教学效果的有效评估是学生用以了解自身学习效果的重要工具, 有利于成人学生更好地加强和改善其自主学习的能力, 同时提高他们对学习的信心。对于成人教师而言, 对教学质量的自我评估, 有助于以后更加完善的、高质量的教学活动的开展。针对教师的评估角色的定位, 需要集中在三个方面, 首先是学生对自我在自主学习的过程中取得的成绩的评估, 其次是教师参与教学活动的自我评估, 最后是对教育过程的整体评估。
三、网络教育服务视域下, 成人教育活动的主体怎样实现新的角色定位
怎样在实际的教学工作中完成网络环境下的成人教师的角色定位, 是成人教育活动主体这一新的定位有效发挥作用的重要因素。目前, 成人教师队伍面临着新的网络环境下的教育模式转变, 需要我们的成人教师以更高的标准来应对。对此, 有以下几点建议:
(一) 创新教育思维和发展理念
互联网技术的不断发展和进步推进我们的教育体制的改革, 为成人教育的发展注入了新的理念, 同时也提出了新的要求[3]。成人教师在以往的工作中多是采用传统的教学模式, 对于改革所带来的新的教育环境、新的教学技术的接纳以及应用还需要一个适应的过程。因此, 我们要加强对成人教师传统思维的转变引导, 使他们能够尽快适应新形势下的先进教学理念, 转变教育观念, 用发展的眼光来看待网络成人教育, 用心投入到新理念的教学中。突破原有的以学生为主体的固有教学思维, 将重点放在对学生自主学习能力的培育上, 将原来被动的教学方式逐渐引导转变为主动求学。
(二) 紧贴发展的要求, 达到自我素质的提升
教师素质的高低对教育的未来发展是至关重要的。在教育改革不断深入的同时, 社会经济、政治环境都在经历着巨大的变化。社会对人才的需求也有了更高的标准, 所以我们对成人教师队伍素质的提高也有了更加严格的要求。而教师素质的提升是一个需要长期培养的过程, 所以, 成人教师要坚持发展的眼光, 结合自身的发展方向与互联网技术进行结合, 从而不断提高自身的职业素质。在制定了相应的发展目标后, 通过组织系统的技术培训的方式, 让成人教师能够熟练掌握网络教育的特点和内容, 通过对培训内容的理解和消化, 来使得成人教师掌握熟练的教学技能。同时, 各个学校也要根据网络信息为教师搭建数据库, 及时把握教师培训的动态, 为他们的教学交流搭建平台, 使得他们在沟通中实现教学方法和教学技巧的分享, 推动他们共同进步。此外, 为了能够快速提高教师的实际操作能力, 也可以建设相应的网络教学的模拟系统, 为日后的实践打下基础。
(三) 通过应用环节的构建, 实现师生之间的紧密联系
要实现成人教育活动中主体角色的重新定位, 需要在教学过程中针对各个环节的新的功能进行强化, 构筑师生之间联系的重要桥梁。成人教师要将授课前、课堂中和课后总结这三个方面串联起来。课前准备阶段, 成人教师要根据所授科目的特点, 通过网络尽可能多地对相关资源进行搜寻, 对于要采用的信息进行充分的过滤, 认真设计课件, 采用合理的讲课模式, 将网络数据和教科书进行结合, 从而有利于学生的理解和接受。而在实际讲授中, 要积极调动课堂互动的气氛, 利用网络媒体的平台, 让更多的学生能够参与进来。同时, 教师也要以参与者的角度进入课堂互动里。这不仅能够促进教师及时了解互动的过程, 也能让课堂气氛变得积极主动, 同时让师生之间的联系更加紧密。在课后总结时, 成人教师要对教学过程进行客观的评价, 通过对所发现问题的及时解决来提升教学效果。另外, 可以多开展一些座谈会, 让教师之间也能通过交流分享提高彼此的教学能力。这种方法可以最大化地激发学生自主学习, 也可以提高教师参与教学管理的积极性, 提高学生的自信心, 促进教师的职业自豪感。
(四) 为实现好的教学环境, 加强教育设施的投入
一直影响各个高校教育发展的重要因素就是基础设施建设的不完善, 网络环境下成人教育主体的角色定位同样需要一个好的硬件环境的支撑[4]。但是目前, 我们现有的教学设施比较落后。这在一定程度上限制了我们的成人教育甚至各个高校教育向更高水平发展, 也阻碍了教师职业技能的提升。缺乏完善的硬件支撑, 就使得成人教师对于先进的教学方式只能处在观望的阶段, 而无法实际进行操作。这样就无法满足互联网环境下对教师角色定位所提出的更高的要求, 也打击了教师应用新技术的积极性。对此, 各个高校必须不断地完善教育设施建设, 引进经费来改善硬件建设;同时, 申请国家财政支持, 并且借助社会组织对科研成果的转化, 来改善我们教学的设施环境, 为网络服务视域下的教育主体的角色定位提供实践的空间。
(五) 加强对教师队伍的培训, 提高他们的职业技能
互联网环境中的成人教育, 不仅仅要求其教师掌握相应科目的专业知识, 同时也需要实现综合素质和职业技能的提高。因此, 为了更好地实现角色定位, 必须加强对成人教师的综合能力的培训。除了专业知识的丰富和提高, 还要使他们能够熟练掌握目前网络环境下的先进教学方法。对于培训形式的选择, 可以通过多种样式的相互配合。首先是定期的培训, 利用教师的假期, 对教师进行一段时间的专业培训, 实行紧贴教学内容的常规化的培训, 丰富他们的专业知识储备。其次是不定期的培训。综合教学进度的考虑, 邀请专业的技术人员对教师进行系统的培训、专业的训练, 使他们能够了解先进的教学设备和应用系统, 并结合相应的实践, 促进教师综合素质的提高。最后是定期的学术交流。不仅可以增加一些外出参与讲座的机会, 还可以请一些教学经验丰富的教师来校进行学术交流。这不但能够促进教师养成更加开阔的视野, 也能通过这些学术分享及时了解和掌握最新的教学思维。借助这些培训, 可以推动网络环境下成人教育活动主体的角色定位, 也可以提高他们的综合素质。
(六) 管理体制的创新, 定位环境的改善
教育主体的角色定位, 需要依靠他们自身价值的转化。管理体制的创新能够有效为教师的角色定位提供一个优质的转换环境。对此, 各个高校要推动奖励机制的建立, 对教师资源进行优化配置, 并且从政策上给予充分的支持。此外, 要对成人教育理论进行细致的整合, 调整网络环境中对成人教育的宣传, 提高这种新的教育模式的影响力。同时, 在改善教师定位环境的前提下, 也要培养教师建立和自身特点相适合的教学方式, 以一个新的视角来挖掘自己的潜力, 加强自身运用新技能的能力, 做新时代的成人教师。
总之, 网络教育服务视域下成人教育主体的角色定位, 是深化成人教育体系改革的一个重要方面。这不论是对于教师还是学生都是一个自我实现的过程。同时, 在这种自我实现的过程中, 既有机遇, 也面临着很多的挑战。很多教师的传统的教育模式思想根深蒂固, 要实现重新定位的转变对他们来说是非常痛苦的。但是, 这种转变和改革是我国成人教育发展的必然结果, 也带来了新的教育活力, 对培养更加优秀的社会人才具有重要作用。
参考文献：
[1]李爽等.网络教育时代开放大学课程辅导教师角色定位与职能转变实证研究[J].中国电化教育, 2014, (09) .
[2]王全英, 丁玉波.基于社交媒体的网络学习平台研究[J].石油教育, 2016, (03) .
[3]吴若茜.从英国开放大学和MOOC学习模式讨论高等教育自学考试网络学习媒体建设[J].中国考试, 2016, (02) .
[4]郭中华, 黄如.论大学继续教育品牌建设[J].河北大学成人教育学院学报, 2015, (01) .
