一、微课和慕课的起源
1.微课的起源
微课的孕育过程主要受两方面影响：一是信息社会的飞速发展，二是翻转课堂的发展。信息社会使得生产力飞速发展，同时使得生产者的生活节奏加快，客观上个人娱乐和学习时间都很零散，主观上个人不想深刻的理解和记忆，同时计算机网络技术日益成熟使得微博、微电影、微信等微产品广泛流行。在这种情况下，相对于传统课程的微课程也追随这些流行元素成为微家族的一员。翻转课堂是一种新型的教学模式，与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂需要的视频一定是短小精炼的，这也促成了对微课的需要。
2.慕课的起源
慕课是大规模在线开 放 课 程 （Massive OpenOnline Courses,简称MOOC）的简称，是近一两年内流行起来且迅速普及的技术和学习模式，尤其是2012年获得爆发，被称为慕课元年。第一门真正的MOOC课程被认为是2008年，联通主义学习理论的创导者加拿大学者乔治 · 西蒙斯（George Sie-mens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）开设的“联通主义和连接性知识”的网上课程，参与这门课程学习的有25名注册的学生和2300多名来自世界各地的未注册的公众免费学员，课程运用各种工具进行学习和深入讨论。
3.微课和慕课的起源比较
微课的产生是因为它作为一种精致的资源被大家需要，同时顺应信息碎片化社会的“微”潮流而流行。慕课的产生是因为它能满足用户对数量的大规模和在线深度交流的需要。在繁忙的信息社会中，人们能有效利用零散时间学习微课的知识。然而零散不利于知识的系统化和结构化，而慕课通过把整体的课程分割成短小的课程，使得人们可以通过零散时间学习系统的知识。同时，学习者之间深度的交流可以促进深度理解，有利于知识之间的连通。
二、微课和慕课的发展
1.微课的发展
在国外，微课的发展主要关注于微课内容的呈现形式，如卡通动画、电子黑板、真人演讲等，课程面向不同年龄、专业等人群，其内容短小精悍，时长一般在10分钟左右，并配有对应的字幕[1].在国内，对于微课的关注始于基础教育领域，以李玉平老师和胡铁生老师为代表。李玉平老师从教育实践出发，制作了满足教学需要的主题微课程、细节微课程、故事微课程等各种内容，无论哪种主题都体现了“短”“小”“精”“活”的特点。胡铁生老师详细总结了国内关于微课的概念，同时例举了2012年和2013年两年间在国内颇有影响力的微课比赛，提出了微课发展三阶段的学说，他认为我国微课的发展经历了关注微课资源构成阶段、关注微课教学活动阶段、关注微型网络课程（微型视频课程）建设阶段[2].他的总结也印证和预示着微课的发展过程和方向。
2.慕课的发展
慕课得到大规模发展是由于美国众多名校陆续开设网络免费课程，众多高校争相加入，继而形成了一个大学俱乐部的景观。然后，慕课出现两种发展趋势：cMOOC和xMOOC.二者在形式上具有共同特点，即大规模、开放性的网络课程，但是教学理念和课程设计实施不同。在cMOOC课程中，学习是创建连接、增加或删减联系的过程，教师提供的资源仅仅是一个主题或者是学生知识探究的出发点。在xMOOC课程中，采用的是更为传统的学习方法，学习是学生习得由课程设计者组织并由教师传递的知识结构框架的过程。
3.微课和慕课的发展比较
微课在国内的应用更多是以一种“微型课堂教学案例”的形式呈现，它短小精悍，同时教学目标明确，集中解决了一个或几个小问题。微课的发展主要是从基础教育领域开始，从服务于实践开始逐步走向研究者的研究领域。同时微课制作相对容易，分享方便，可以说微课具有浓厚的草根情节，而慕课走的是一条精英大众化的路线。最初的cMOOC课程对学习者的学习能力有很高要求，更多的是发展了学习者的分析、应用、综合和评价等高阶思维能力。而随后广泛流行起来的xMOOC课程和远程教育、在线教育的本质区别已经很模糊，只是比起他们相对短小精悍，同时更强调了社会性参与。典型的视频、测验加作业形式发展的更多的是学习者的领会和应用能力以及小部分的综合能力。
三、微课和慕课的应用
1.微课和慕课应用群体
慕课除了高等教育领域外，是否能应用于基础教育领域，是值得实践和探索的问题。比较基础教育的中小学生和成人学习者，慕课更适合成人学习。成人学习者具有明确的学习目的，能够克服在线学习的种种干扰和障碍来完成学习。慕课作为完全在线的开放课程，要求学习者具有相当强的自制力才能完成学习。慕课课程大部分学习活动都是异步完成的，具有一定的时间灵活性，而微课视频可以方便学习者利用移动设备随时随地进行观看，能够充分利用碎片时间，在一定程度上缓解成人学习者工作和学习矛盾、家庭和学习矛盾突出的特点。因此，在基础教育领域，慕课首先适合应用在中小学教师的学习和提升中。
同时，我国高校对慕课的研究和实践也给基础教育的领域带来了机遇和挑战。
2013年，华东师范大学慕课研究中心成立，随后联合清华大学附中等知名学校分别成立了高中、初中、小学的C20慕课联盟。“C20慕课联盟”由全国高中、初中、小学各20余所学校共同参与其中。该联盟的成立旨在由高校学府牵头，集中我国基础教育界知名学校共同开发教育教学微视频，打造基础教育“慕课”平台，促进“翻转课堂”的实现[3].
2.微课和慕课应用方式
微课在中国起源于基础教育，也更适合在基础教育领域发展。微课和翻转课堂联合起来可以很好地颠覆传统的教学方式。学生在家看微课视频学习，到课堂之后主要和教师以及同学进行讨论。教师可以节省讲授的教学时间，把更多时间留给学生，这样以教为主的教学才会逐渐转变为以学为主的教学。现在有些地区试行的电子书包进课堂也极大地促进了微课的发展。适用于课堂的微课的制作不必要太专业，教师使用手机拍摄一个知识点的讲解，一种规范的实验操作也可以用作翻转课堂的微课。慕课可以借助微课的视频，但是慕课设计者更多的精力应该放在如何使得课程能引起学生深层次的讨论，如何在讨论过程中更好地引导讨论和适时总结。
参考文献：
[1]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）:26-27.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）137-40.
[3]张琳琳.中小学教师如何应对“慕课”[J].大连教育学院学报，2014（4）:1.
