摘要：在职业高中英语教学过程中, 分层次教学体现了较高的应用价值。分层次教学在职业高中英语教学中的应用, 应分别从学生分层、教学目标分层、教学方法分层、教学内容分层的角度出发, 具体分析分层次教学的应用策略, 旨在提升职业高中英语教学效果。
关键词：分层次教学,职业高中,英语教学
随着国际贸易的迅速发展, 英语成为了职业发展能力的重要组成部分。在职业高中教育领域, 各专业对英语教学的重视度越来越高, 但由于学生英语知识基础相对较为薄弱, 学生学习能力有所欠缺, 导致传统教学模式下的教学效果不理想。因此, 探究分层次教学在职业高中英语教学中的应用, 对促进相关教学水平的提升, 具有重要意义。
一、职业高中英语教学中的学生分层
新课改之后, 学生教学主体的地位被多次强调, 而分层次教学的核心与这一教学理念不谋而合, 针对学生的学习特点进行分层教学, 以保证每一个学生都能得到适当的教育, 获得最好的发展。因此, 分层次教学在职业高中英语教学中的应用基础, 就是对学生进行科学分层。学生分层的主要依据, 包括学生的个性特点、英语知识积累状况、英语学习能力, 在实际教学过程中, 教师可以先设定三个层次等级对学生进行评价, 即层次A、层次B、层次C, 英语基础好、对英语感兴趣、掌握一定的英语学习方法与学习习惯、接受能力较好的学生的层次等级为A;对英语的学习兴趣一般、具有一定的英语基础、接受能力较好的学生的层次等级为B;对英语几乎不感兴趣、英语基础较差的学生的层次等级为C。在科学评价学生学习层次的基础上, 将其相应分为A组、B组、C组展开分层教学。
二、职业高中英语教学中的教学目标分层
在学生分层的基础上, 进一步分层设置教学目标, 这对规范教学活动按计划进行, 能够起到有效作用, 只有科学设置教学目标, 才能在后续教学过程中, 适当安排教学内容, 使用适合的教学方法[1]。针对A组学生的教学目标, 相对来说难度较大, 学生不仅要全面掌握教材上的基础知识, 还需针对自身的专业特点, 掌握相关专业英语的大部分内容, 并能够熟练地运用英语进行交流、撰写专业函件等, 同时还要通过英语教学, 有效培养学生的英语分析能力及其他综合能力。针对B组学生的教学目标, 完成难度相对于A组有所降低, 学生需要掌握基础的英语知识, 并能够识别、记忆、理解英语, 尝试学习与专业相关的英语内容。针对C组学生的教学目标, 难度等级再次下降, 学生仅需掌握教材基础内容, 并具备对基础英语内容的听、书、读、写能力。教学目标的科学分层, 能够有效改进传统教学模式下, 单一教学目标的诸多弊端, 显着提高教学效率。
三、职业高中英语教学中的教学方法分层
在学生分层与教学目标分层的基础上, 对各组学生采用差异化的教学方法, 能够保证相关教学水平的显着提升。例如, 可采用分层提问的教学方法, 在实际教学过程中, 由于C组学生的对英语的学习兴趣不足, 提问时可采用情境创设的方法, 联系生活实际进行提问, 在吸引学生学习兴趣的基础上, 尽量让问题简化, 让学生能够在回答问题的过程获得一定的成就感, 逐步培养其学习兴趣与学习能力。对B组的学生进行提问时, 需要适当提高问题的难度, 逐步提升学生的学习能力。对于A组的学生进行提问时, 应注意问题的扩展性, 可以让学生充分发散自己的思维, 帮助学生有效扩充知识面, 使其学习需求能够得到充分满足。
再如, 在讲解教材内容的过程中, 面对A组的学生时, 教师可以直接展开课文的讲解与教学;而对于B组与C组的学生, 需要以单词、词组的记忆为教学基础, 而文章的理解与阅读, 则为学生的课后兴趣任务。总结实际教学经验, 教学方法分层, 对分层次教学的整体效果能够产生直接影响。
在职业高中英语教学过程中, 辅导教学是其中的重要环节, 采用分层次教学方法后, 辅导教学的对象不再仅仅针对学困生, 而是面向全体学生的;在辅导内容上, 也不再仅限于英语教材当中的知识点与语法, 更多的是辅导学生掌握一些学习技巧、养成良好的学习习惯。如辅导A组学生发展自己的语言能力, 辅导B组学生拓展自己的视野, 辅导C组学生建立学习自信。
此外, 在课堂评价、课后练习、考核测评等环节, 同样可以采用分层教学方法, 对不同层级的学生进行适当的引导教学。运用分层次教学方法, 需要始终尊重学生的教学主体地位, 以帮助学生全面、正确地掌握英语学习与运用能力为目标。教师应依据每一次的考核测评结果, 对学生分层情况进行适当的调整, 由此激发学生的求知与求胜意识, 使其能够最大限度得到进步与发展。
四、职业高中英语教学中的教学内容分层
对应学生分层特点, 教师可以依据职业高中英语教学大纲, 将教学内容也进行适当分层, 即层次A、层次B、层次C, 其中, 层次A对应的教学内容, 紧扣教学大纲, 且以教学大纲相纵深方向进行了一定程度的延伸;层次B对应的教学内容, 仍以职业高中英语教学大纲为基础, 并进行了适当的延伸与拓展;层次C对应的教学内容, 应确保能在一定程度上吸引学生的学习兴趣, 能够在培养、增强学生学习积极性与主动性的方面, 起到显着作用[2]。在安排教学内容的过程中, 教师可充分利用现代信息技术, 在课堂教学中提升多媒体工具的使用率, 配合教学内容为学生营造一个良好的学习环境;若采用微课教学法, 同样也可针对不同层次的学生, 设置差异化的微课内容, 分别呈现给对应层次的学生, 完善分层次教学模式, 推进教学目标的实现。
综上所述, 探究分层次教学在职业高中英语中的应用, 有利于帮助英语教师更好地完成教学。通过相关分析, 分层次教学的应用, 需要教师始终贯彻“因材施教”的教学理念, 能够让学生在自己的能力范围内, 对相关知识进行有效学习, 并不断促进其学习能力的有效提升。
参考文献
[1]刘琪.职业高中旅游专业英语分层教学探究[J].西部素质教育, 2016, 2 (5) :78.
[2]谢艳飞.刍议职高英语分层式教学的有效性问题[J].文理导航, 2015 (3) :35.
