2“互联网 +”在课程中的具体应用
通过上述介绍，不难发现“微课”和“翻转课堂”对教师的创新性和学生的学习自主性均有较高要求。同时，大学的基础日语课程又重在培养学生“听说读写译”的日语综合应用能力，更需要灵活运用新型教学模式来实现这五方面的无缝衔接。如何将“互联网 +”实际应用到基础日语的教学中，笔者将从以下四方面来进行探索：
2.1 互联网 + 课程
在传统的课堂教学课程的基础上，通过对具有海量资源的互联网的应用，让学生的课程内容更具趣味性。在校园网上建立“基础日语”课程网站，为全校师生学习日语提供便利。“基础日语”课程网站，包括“课程内容”、“课程导学”、“教学录像”、“课外资料”、“题库”等多个版块，学生通过登录课程网站，就能自学基础日语的每个单元。
在每个单元的课堂教学过程中，通过互联网，使教学内容更为丰富多彩。以一年级中的教学课程“敬语”为例，教师利用互联网，搜集与“敬语”相关的语法解释、实际应用等视频，在课堂教学过程中，适当切入片段，供学生观看，由此可以让学生对日语中敬语的词形变化、应用场合等有更直观的认识，并且在与敬语相关的日本社会的尊卑意识、企业文化等各方面，获得比教材内容更丰富、更新鲜的知识。
2.2 互联网 + 教学
通过开展“微课”、“翻转课堂”等教学方式，改变传统课堂教学手段，同时教学组织形式也会发生相应的变化。
以一年级的基础日语课程教学为例，学生在学习过程中会遇到许多意义相近的语法点，如日语动词的变形、表示假定的「と、ば、たら、なら」、表示状态的「ている、てある」等，这对于大部分接触日语不久的人来说，很容易出现所学知识的概念混淆。因此，教师可以更多地通过微课的方式，拍摄教学视频，在 5-8 分钟的时长内，对课堂教学中的某个知识点（重点、难点、疑点等）进行解析，输送到“基础日语”课程网站的资源库中，供学生在课后反复观摩、反思、研究。
而二年级的基础日语课程教学，则适当引入“翻转课堂”模式。以二年级的教学单元“上海ディズニーランド（上海迪斯尼乐园）”为例，该课内容趣味性强，而且没有特别复杂的语法点和句型，适合作为“翻转课堂”模式的探索尝试。同时，学生经过一年多的专业日语学习，已经具有一定的日语语言基础，能够自主地完成一些基本日语表达。因此，该教学单元的“翻转课堂”环节可以设置如下：
课前：学生自主观看教学视频，视频内容包括单词的解说（读音、用法、例句等）、语法的讲解、课文的录音及相配套的练习。
课堂：首先，师生交流，答疑解惑。对学生在课前学习教学视频中遇到的问题进行解答，尽量保证每个学生都能充分理解教材的教学内容。其次，让学生以小组形式完成教师布置的教学任务。任务包括“假设你是上海迪斯尼乐园的向导，你该如何向日本游客来介绍本乐园”和“对上海迪斯尼和东京迪斯尼两大乐园进行比较，归纳上海迪尼斯的优缺点及其可以向东京迪斯尼学习借鉴的地方”.让学生在课堂上按小组进行讨论，完成分工，课后查阅资料，准备 ppt,在下次课堂上进行发言陈述。最后，教师对学生的论述进行点评，包括语音语调、语法的使用、发言内容的完整性等。
课后：在“基础日语”课程网站上建立“课堂反馈”平台，教师将学生制作的 ppt 等内容上传，总结教学经验，补充相关教学内容。供学生复习并进一步巩固所学知识。
综合上述，翻转课堂的基本教学流程，如下表所示：
2.3 互联网 + 学习
通过不断改进“基础日语”课程网站，丰富学生的学习手段。学生除了传统的课堂学习外，也可以通过登录网站，利用教师提供的资源链接，观看感兴趣的教学内容，从而提高其自主学习的积极性。以基础日语课程，二年级的教学单元“歌舞伎と相扑（歌舞伎和相扑）”为例，教师可在课程网站上上传与“歌舞伎”、“相扑”相关的新闻、纪录片、电影等，介绍与其相关的日本的传统文化、相扑饮食、日本人的尊卑关系等文章的链接，以及相关的习题等。学生可自主选择其感兴趣的内容，作为巩固和消化教学知识点的新型学习方式。
2.4 互联网 + 评价
通过“基础日语”课程网站“课堂反馈”平台的设置，将教师课后的教学反思、学生的学习反馈、对课堂教学的点评等相关教学资源，组成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“教学单元资源包”,教师和学生均可在线答疑解惑，教师也可从学生的“课堂评价”中及时总结，为完善今后的教学方案提供帮助。通过“课堂反馈”平台，也能对基础日语课程的考核方式做相应调整，改变原有的“以期中、期末笔试成绩为主”的单一考核办法，将学生的课堂教学任务表现、网络习题的完成情况等列入其中，均可作为学业成绩考核的组成部分。
