一年级语文上册教材编写特点与教学建议

一年级阅读教学论文第八篇：一年级语文上册教材编写特点与教学建议

 

　　摘要：“教育部编义务教育语文教科书”简称小学语文统编教材,其编写的目的是体现中国特色社会主义核心价值观,体现立德树人的教育理念,培养学生从“知识本位”到“能力素养”转变,促进小学生语文核心素养的发展。对于以往教材来说,小学语文统编教材更具科学性,并增强了“润物细无声”的教学效果。

 

　　关键词：统编教材; 小学语文; 教材特点;

 

　　一、教材编排特点

 

　　(一)识字的教材编排特点

 

　　1.回归传统蒙学,遵循学生学习发展规律

 

　　小学语文统编本教材的识字部分呈现了教学顺序的变化——先识字后拼音,这样的顺序变化凸显了识字的重要性,与识字相比,拼音只是起到辅助性作用。小学语文统编教材回归传统蒙学,先从识字认字开始,遵循学生学习发展规律,有利于避免学生将拼音与英文字母混淆的学习问题。

 

　　2.弘扬中华文化,渗透核心价值体系

 

　　弘扬中华传统文化,首先要从汉字文化入手,注重汉字教学。从增加的章节来看,以往人教版教材识字环节有8节课,小学语文统编教材增加到10节课,突出了识字在教学中的地位。对于初学语文的一年级学生来说,他们翻开语文教科书的第一印象不再是拼音字母“a、b、c”,而是中国汉字“天地人”,这样重新编排的顺序有机渗透了社会主义核心价值体系。

 

　　3.“认写分流,多认少写”,科学的识字写字教学

 

　　小学语文统编教材体现了合理的整体规划,它的科学之处也体现在识字写字部分,不仅要求学生认读,而且要求学生能够正确规范地书写。小学语文统编教材采用“认写分流,多认少写”的理念,这一理念融入《识字表》与《写字表》中,需要学生会认300个生字并会写100个生字。通过安排《识字表》和《写字表》,让识字写字课有了抓手,教师在教学中可以了解哪些字必须先学。这样的编排符合学生的记忆规律,也有益于日后其他生字的学习,同时有利于课堂教学效果的提升,使教师在教学过程中能够更好地拿捏认字与写字之间的“度”,避免浪费时间,避免学生对汉字学习产生厌倦情绪。

 

　　(二)汉语拼音的教材编排特点

 

　　1.先识字后拼音

 

　　对比以往教材,小学语文统编教材拼音和识字部分的顺序变为识字在前拼音在后,一方面可以循序渐进地激发学生学习拼音的兴趣,另一方面减缓教学坡度,起到幼小衔接的作用,能够更好地发挥出教学效果。

 

　　2.缩减拼音识字量

 

　　以往人教版教材的汉语拼音教学共有13节课,而小学语文统编教材共有8节汉语拼音课,大大缩短了汉语拼音的课时,从而把更多的有效教学时间分布在识字教学过程中。这一安排体现了汉语拼音是识字的“拐杖”,是识字的途径之一的理念。除拼音之外,教师还可以通过字形、字义等方式来进行多元化的识字教学。

 

　　(三)阅读的教材编排特点

 

　　1.采用“双线组织单元结构”

 

　　小学语文统编教材采用“双线组织单元结构”,一方面按照内容主题来选文。如一年级上册围绕“自然”“想象”“观察生活”等主题来进行文章选取。另一方面融入“语文要素”,针对以往过分强调“人文性”而忽视“工具性”、弱化语文学科知识体系等问题进行弥补完善。小学语文统编教材将各个知识点分布在练习中,由表及里,由浅入深,重建语文教材,尽可能使学生做到“一课一得”。

 

　　2.更加注重阅读量的积累

 

　　《全日制义务教育语文课程标准(2011 年版)》(以下简称《语文课程标准》)在阅读问题上强调:“课外阅读总量不少于5万字。”小学语文统编教材为增加课外阅读量,加入了全新的内容,如“和大人一起读”“快乐读书吧”栏目,这也是小学语文统编教材的亮点之一。

 

　　3.在实践过程中引入读书方法

 

　　小学语文统编教材一年级上册中的《小蜗牛》一文,去除了全文拼音,只留下要求学生认读并会写的生字拼音。课文用连环画的形式对学生阅读进行引导,学生可运用平时积累的阅读方法对不认识的字词进行猜读。

 

　　(四)口语交际的教材编排特点

 

　　小学语文统编教材一年级上册对口语交际进行了单章梳理,重点突出,四次口语交际的训练目标都很明确,由小贴士分别标明,如:大声说让别人听得见,并且注意倾听别人说话;说话的时候,看着对方的眼睛;有时候要大声说话,有时候要小声说话;大胆表达自己的想法。

 

　　二、教学建议

 

　　(一)识字教学建议

 

　　1.遵循学生学习发展规律,激发学生兴趣

 

　　小学语文统编教材遵循学生学习发展规律,教师在教学中要做到:紧密结合教材目的,切勿揠苗助长;要充分利用好奇心来激发学生学习汉字的兴趣,切勿在教学中强硬植入汉字教学;要投入更多的耐心,切勿急于求成。

 

　　2.渗透识字方法,培养识字习惯

 

　　通过《识字表》《写字表》,教师可以进行重点生字和识字顺序的锁定。利用《常用笔画名称表》《常用偏旁名称表》中的偏旁部首、笔顺和结构,教师可以在课堂教学中采用多元认字的教学方法。通过字形、字音、字义、写字姿势、习惯和方法,教师可以进行有梯度的汉字教学,进一步培养学生认字读书的兴趣和习惯。

 

　　(二)汉语拼音教学建议

 

　　1.巧用情境图,体会玩中学

 

　　教师要学会巧妙运用汉语拼音教学中的情境图画来进行教学,例如:在“b p m f”的教学中,父亲与儿子在远足过程中的所见所闻;“d t n l”的教学中,学校艺术节的才艺展示。通过各种情境图画,教师组织学生进行编故事大赛的游戏,不仅可以让学生饶有兴趣地学习汉语拼音,也可以锻炼学生的语言表达能力和想象力。

 

　　2.妙用声调,优化课堂

 

　　小学语文统编教材在拼音教学中从以往的“无调”变为“有调”,使学生更易理解“拼读”。小学语文统编教材利用儿歌进行对音节的巩固,可以加强学生学习拼音的乐趣。教师要充分利用穿插在拼音教学中的儿歌和童谣,使学生拥有对音韵的节奏感。儿歌巩固拼音,拼音锻炼识字,积累识字量可以为阅读奠定基础。

 

　　(三)阅读教学建议

 

　　1.遵循教读—自读—课外阅读的顺序,增加阅读量

 

　　“快乐读书吧”“和大人一起读”等环节的设计,为学生积累阅读量奠定了基础。小学语文统编教材强调课型区分“精读”和“略读”,教师要利用其不同功能,培养学生的阅读兴趣和习惯,使学生可以自主阅读,并逐步扩展到课外阅读。

 

　　2.多读“闲文”,熟练运用读书方法

 

　　温儒敏教授提倡在阅读教学中使用“1+x”方法,通过讲解一篇文章,延伸指导读书方法,如浏览、快读、默读、跳读、猜读等方法。可以附带上《语文素养读本》中若干篇供课外延伸阅读的“闲文”,在读这些文章时,教师可以让学生“连猜带蒙”“连滚带爬”地读,用之前所学习的方法来练习自主阅读,在过程中体会不同阅读方法带来的阅读乐趣。多读一些“闲文”“闲书”,不仅可以培养学生的阅读兴趣,使学生体验阅读方法,建立阅读习惯,还可以为日后的写话、习作进行积累。

 

　　(四)口语交际教学建议

 

　　教师要准确把握每次交际的要点,利用小贴士的引导,使学生了解交际的要求和任务,并努力创设多种贴近学生实际生活的情境与话题,使交际能从生活中来、到生活中去,面向全体学生,让每一位学生能够勇于交际,乐于交际,逐渐养成良好的交际习惯。

 

　　参考文献

 

　　[1] 教育部.义务教育语文课程标准(2011 版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011:18.

　　[2] 温儒敏.“统编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法,2016(11):3-11.

　　[3] 胡敏.如何在小学语文教学中渗透传统文化教育——以统编本教材为例[J].语文建设,2018(11):79-80.

　　[4] 段宗平.统编本小学语文教材的六点创新[J].语文建设,2018(7):19-23.

　　[5] 蒋琳.素养为本的单元整体设计——以统编小学语文教材第一册第一单元为例[J].基础教育课程,2019(10):17-21.