实施素质教育离不开语文教学，语文教学必须有机地渗透素质教育。 换句话，语文教学必须为实施素质教育奠定基础。
何为素质教育？ 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。 它是根据《教育法》规定的国家教育，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。 素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。
1 语文学科教学中实施素质教育着重应该解决的问题
语文学科教学位其自身的特点， 一般应解决四个问题：一是结合语文学科思想性教学，促进学生的世界观、人生观和价值观的转变。 二是结合语文学科的课文分析，培养学生分析问题、解决问题的能力。 三是结合语文学科的基本功训练，培养学生运用祖国的语言、文字的能力。 四是对照课文中的英模形象，树立自己奋斗、追求的目标。
2 小学语文教学目标确立的依据
首先，语文学科既是工具学科，又是思想品德教育的活教材。 工具性特征，表现在其他学科的学习依赖于语文学科的学习。 试想，不会拼音，又不会释字义，怎么能读懂文章呢？ 但是，说语文学科是一部活教材，一点也不过分。 语文学科多数篇目，都是写人叙事。 凡这类文章，作者运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式去着力于刻画塑造人物形象。 由于语言生动形象，描写细腻，塑造的人物形象往往栩栩如生，读后，令人仿佛身临其境，如闻其声，其感染、教育作用是潜移默化易人们所接受。 《司马光》中的司马光的机灵、果断的性格，人们只要读了“……”一段文字，人物形象就跃然纸上，人们的敬佩之情油然而生。
其次，语文教学传授语文知识的过程，也是将知识转化为能力的过程。 小学语文中的《铁棒磨成针》、《种子的力》等课文，既向学生传授了科普知识， 又揭示了一个真理：《铁棒磨成针》告诉人们，要做成功一件事，不在于能力的大小，而在于持之以恒，不断拼搏、进取。 “世上无难事，只有肯攀登。 ”一个人的力气是有限的，但持之以恒，能将铁棒磨成绣花针。 一粒种芽向上的力是微弱的，但它不断向上生长，终于掀开阻挡它前进的绊脚石而长出地面。 语文教学中，如果结合这类课文让学生想一想，学与学，做一做，学生在无声的讲学中便长了才干---从“认知”到“用知”的转化过程。
第三，培养学生“求知”的过程，也是一个促进学生世界观、人生观和价值观的转变，学会做人、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美的过程。 小学语文《我的战友邱少云》一文中的邱少云形象，就是一个国际主义、爱国主义战士的形象。 如果教学中引导学生深刻认识邱少云为了保证战斗的胜利，宁肯牺牲自己，也要忍住极度的烈火燃烧的疼痛，遵守战场纪律，是什么力量在支撑着他的意志、毅力，学生就会联想到支配他行动的思想（世界观、人生观、价值观）在起决定作用。 倘若他想“留得青山在，不愁没柴烧。 ”即苟且偷生的人生观占了上风，他就会置战场纪律于不顾，想办法扑灭身上的烈火，贻误战机，牺牲革命的利益来保全自己。但邱少云一心想的是为了朝鲜人民，为了取得反侵略战争的胜利，即使自己死了，也是直得的。因而，谱写了一曲国际主义、爱国主义的凯歌。 通过教学，就是要激发学生的爱国主义热情，无私奉献的精神，潜移默化学生的世界观、人生观和价值观。
总而言之，小学语文教学不但要紧扣素质教育这个主旋律，而且要选择最佳的教学方法去实现“素质教育”的最佳效果。
3 小学语文教学的有效途径
在长期的小学语文教学实践中， 笔者坚持语文学科教学全面渗透素质教育通常采用的训练思路有“德教”开路，“智教”铺路，“能教”创路三种。
“德教”开路。 即精选课文，充分挖掘课文中的思想教育因素，因人制宜，贯穿世界观、人生观、价值观教育，始终突出一个“德”字教育，江泽民同志在全国教育工作会议上强调指出 :“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。 要说素质，思想政治素质是重要因素。 不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”譬如，我在执教《中华人民共和国成立》一文时，重点挖掘新中国来之不易---它是无数革命先烈抛头颅、 洒热血的结晶的德育因素，教学中重点启发学生，应像革命前辈一样，珍惜今天的幸福生活。 联系重庆“11.27”惨案中牺牲的英烈们的英雄壮举，弘扬红岩精神，“爱国、团结、奋进、拼搏。 ”并用红岩精神，指导自己的学习，潇洒自己的人生。
“智教”铺路。 即在小学语文教学中 ,至始至终把教学生正音、释词、造句、写作的过程，变成一个学生学会运用祖国语言、文字擅长社会交际的能力培训过程。始终强调一个“智”字教育。
例如，笔者在指导学生认识“瞻仰”一词时，训练思路分以下四步：
（1）是感知。 释词，懂得词意，让学生懂得“瞻仰”,就是观看的意思。（2）是深化。区别“瞻仰”不同于一般的“观看、瞧、看、望”的不同点，在于有强烈的思想感情和观看的方位、顺序。 “瞻仰”的对象，一般是令人敬佩的有纪念意义的建筑象征物。如人民英雄纪念碑、纪念塔。 方位顺序是由下往上。 （3）是巩固。 即指导学生用“瞻仰”一词造句，查意。 （4）是拓宽。 即指导学生选择、创造环境去运用。
经过“四步”训练，学生在日记中便出现了这样的语段：“今年‘清明节’那天上午十点，我们全班同学伫立在柏林陵园的纪念碑前，瞻仰革命烈士纪念碑，久久地、久久地，不愿离去……”
能教“创路”. 即在小学语文教学中，设法让不同素质的学生树立正确的苦乐观，锻炼毅力，懂得生活，正视困难，苦中寻乐，苦中奋进，拼搏人生，始终把握一个“能”字教育。一方面“打气”,鼓勇气；另一方面创造条件让学生品味，战胜困难的乐趣，添信心。
“打气”,即，凡是学生在遇到不懂、不会的东西，便启发他们“知难而进”. 如，命题作文题目一出，有学生便喊：“我写不起”.教师便纠正“我能写”. 然后，教师鼓励他要无顾忌地写，写不好不要紧，不敢写才是可怕的。 学生写好之后，教师再注意引导他自我修改、定稿。
