小学语文课怎么上？就笔者来看，处理好课堂生成资源的利用问题，不失为一个不错的教学策略。
一、小学语文课堂生成资源的利用存在的问题及原因分析
就当今的小学语文课堂来讲，受应试教育影响，部分课堂教师的“教”与学生的“学”往往是两张皮，主导作用与主体作用发挥都不到位，课堂资源的生成利用很多时候只停留在口头上。
另一方面，教师主宰课堂，学生个性压抑、课堂气氛死气沉沉。
在这种情况下，师生间心灵是阻隔的，教师很难有效地进行学生资源的开发和利用。
在一些教学环节中，教师的环节设计不可谓不精彩，但是其中问题不少，机械繁琐地分析、肢解，以老师的思维模式规范、限制学生的思维，将自己的理解生硬的强加给学生的语文课，恰似一堵厚厚的冰冷的墙，隔开了学生与作者、老师、同学间的关系。这实在是禁锢了学生活跃的思维，压制了他们丰富多彩的个性，也导致了语文课的枯燥、僵硬。
二、促进小学语文课堂生成资源有效利用的策略
反思当前的小学语文教学，结合其存在相关问题，结合笔者多年一线教学经验，可以采取以下几点策略：
（一） 塑造资源生成的积极氛围
日常生活体会告诉我们，在一个人处于放松愉悦的心理状态，就会思维活跃，积极主动，接受知识快捷，学习效率高效，思维会迸发出耀眼的火花。所以，在课堂教学中，我们要尽力让学生动起来，让我们的学生在学习语文的过程中动脑、动眼、动口的过程中学语文。
比方说我曾经听过 《赶海》 一课，其中有这样一个环节：
师：孩子们让我们一边演一边读。
生：他摇摆着两条长须---师：你们想要对这只大虾说些什么呢？用上语气词生：哎，你好倒霉呀。被我捉住了。
师：这句话中把大虾当作人来写，让我们还可以和他对话。这句话中哪些词还让你感觉到有趣？有没有哪些字词让你感到有趣，和情感的变化呢生：问号，前面咦，感到很疑惑，后面感到更疑惑了。
师：我们透过这几个语气词和标点符号就能感觉到作者的心情变化。自己来读一读，按照自己的节奏读。
生：读。
师：现在让我们把这个片段连起来读一读生：咦，怎么我的脚---师：孩子们让我们把这三个片段连起来读一读。
生：分角色读一读。配乐师：还运用上了语气词，让赶海的趣事呀跃然纸上。其实何止这些，课后一起去看看。下节课再领会赶海的乐趣。
这个环节里面，教师充分调动学生，营造了一个形象生动的“赶海”氛围，有效地促成了课堂生成，达到了不错的教学效果。
（二） 用倾听去发现利用生成资源
传统观念下，课堂是老师的一言堂，学生是倾听的主体。在新课改的指引下，学生成为课堂的主人，教师要想全面提升课堂教学效果，就必须注重课堂生成，注重倾听学生的发言，思考他们为什么这样提问、为什么这样回答？教师要由“说话的强者”转变为“积极地倾听者”.倾听不只是学生的义务，教师更应该学会倾听，要重视学生对各种现象的理解，敏锐地洞察这些现象的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法。
比如，在 《青海高原一株柳》一课时，教师在整体感知阶段是这样设计的：
师：谁来说说文中那句话最能表达作者心中感受的句子生：这是一株神奇的柳树，神奇到望而生畏的地步师：还有谁找的这一句？还有其他的吗？
生：干旱和寒冷……师：在作者心中究竟想表达什么呢？
齐读这是一株神奇的柳树……如果用一个词来形容作者心中感受的话，你会用哪个词呢？
生：神奇师：板书神奇。为什么说这是一株神奇的柳树呢？在作者家乡灞河柳树都是一道景观，究竟青海高原的柳树神奇在哪里呢？用笔在书上画画生：我从第三自然段这个寸草不生感受到了，已经明白了寸草不生的意思，在那样的地方屹立着这样一个柳树，生命力是非常顽强的。
师：说到青海高原，你感受到了什么？
生：苍凉、一望无际……生：不毛之地师：让我们通过视频，走进青海高原吧这一环节中，学生的发言显然对文章的展开起到很重要的作用，正是因为老师的认真倾听，捋顺了学生的理解思路，推动了文章讲解的合理展开。
