内容摘要：小学诗歌教学研究是小学语文教学研究的重要内容之一，是小学语文教育工作者们基于诗歌教学的有效性与科学性提出思考，旨在指导小学诗歌教学，以进一步提高小学语文诗歌教学水平的实践过程。本文采用观察法、问卷法、访谈法和文献法，以苏州市区 M 小学为研究样本，对小学低年级诗歌教学进行研究，发现小学低年级诗歌教学存在着未受到应有的重视、小学低年级学生普遍对诗歌学习缺乏兴趣等问题。针对这些问题进行深入分析，为配合小学低年级语文教学新动态提出“诗歌学习环境‘诗歌味’的建设”、 “改进教法学法”、“改革学习评价”等教学建议，旨在将诗歌精神完美融入小学低年级语文教学，提升小学低年级语文教师的诗歌教学素养，培养小学低年级学生诗歌学习的兴趣，促使小学低年级语文学习更有“诗歌味”。
关键词：小学低年级 诗歌教学 现状 对策
The Current Situation and Solutions of Poetry Teaching and Studying in Lower-grade of Primary Schools
Abstract: First, the research of poetry teaching and studying in primary schools is oneof the significant contents of Chinese teaching and learning research in primary schools. Besides,it is a practice process that Chinese educators in primary schools put forward some reflectionsand suggestions to poetry teaching and learning based on its scientific and effectiveness forimproving the standards of poetry teaching and learning in primary schools.In this paper, I use the observation method, questionnaire method, interview method,literature method, to investigate the Chinese teachers and students in primary school M inSuzhou. After this research, I find that poetry teaching and studying in lower-grade of primaryschools is not attached enough importance to. In addition, it is general that the pupils in lower-grade are not interested in learning Chinese poetry. Aiming at these problems analyzed, and putforward the corresponding countermeasures: develop ‘poetry flavors’ in the learningenvironment of poetry, improve teaching methods and learning methods, and reform the assessesof learning. Conducting to integrate poetry spirit into the Chinese teaching and learning in lower-grade of primary schools, developing pupils’ interests of learning poetry is of great benefit.Meanwhile, raising the teaching standards of Chinese educators is really important for urgingChinese learning in lower-grade primary schools to have more poetic flavors.
Key Words：Lower-grade of primary schools; Poetry teaching and studying; The current situation; Solutions
目 录
一、引言
（一）研究的缘起
（二）研究的目的和意义
二、国内相关研究
（一） 小学低年级诗歌教学研究的基础、现状与趋势
（二） 小学低年级诗歌教学及其功能
三、研究设计
（一） 研究对象
（二） 研究方法
（三） 研究过程
（四） 数据处理
四、小学低年级诗歌教学现状的调查结果及原因分析
（一）小学低年级诗歌教学现状的调查结果
1. 小学低年级诗歌“教”与“学”的方式
2. 小学低年级教师及学生对诗歌“教”与“学”的重视程度
3. 小学低年级诗歌教学课堂上学生的听课状态
（二）小学低年级诗歌教学存在的问题及原因分析
1. 宏观环境“诗歌味”的缺失
2. 小学低年级教师诗歌底蕴不够丰厚
3. 小学低年级教师诗歌教学技能稍显薄弱
4. 小学低年级学生诗歌素养水平不理想
五、小学低年级诗歌教学的实施对策
（一）诗歌学习环境建设
1.校园环境“诗歌味”的建设
2.家庭环境“诗歌味”的营造
（二）提升教师诗歌教学素养
（三）改进教法学法
1.由“灌输式”转向“关注‘最近发展区’”
2.教师给予良性课外指导
3.教师引导学生改进自主学习诗歌的方法
（四）改革学习评价
1.评价功能的多样化
2.评价方式的多维化
3.评价主体的多元化与互动化
4.评价内容的整体性和综合性
六、结语
参考文献
一、引言
（一）研究的缘起
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对小学低年级诗歌教学提出了一系列教学建议：第一学段要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，“背诵优秀诗文 50 篇（段）” [1]。此外，该课程标准还在《附录》中推荐了 75 篇优秀诗文背诵推荐篇目。然而，实际教学过程中，小学低年级诗歌教学往往未受到应有的重视。于笔者而言，对小学低年级诗歌教学研究进行较为透彻的剖析是成为一名合格的小学语文教师的必由之路。笔者在苏州市区 M 小学的低年级实习，在此过程中，发现该学段诗歌教学的确取得了一定成效但不乏诸多问题。因而，致力于小学低年级诗歌教学研究势在必行。
（二）研究的目的和意义
在新课程改革理念的指导下，研读《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，结合笔者今后从事小学语文教育的实际情况，特对“小学低年级诗歌教学”做出相应研究，乃为进一步扎实自我语文学科基础知识，为熟悉小学语文教学现状，加深对小学语文教学的理解奠定基础；旨在提升小学低年级语文教师的诗歌教学素养，培养小学低年级学生诗歌学习的兴趣，促使小学低年级语文学习更有“诗歌味”；意在将诗歌精神完美融入小学低年级语文教学，为配合小学低年级诗歌教学新动态提出相应教学建议。
本课题的研究意义可从以下三方面体现出来：
从宏观上讲，深入研究小学低年级语文诗歌教学现状并提出相应的教学对策，为小学低年级语文教育工作者提出一定教学建议，有利于提高小学教育语文学科的教育教学质量；从中观上讲，有利于充分激发学生的语文诗情，有利于充分发扬小学语文课程的人文性；从微观上讲，本研究课题有利于强化笔者对小学低年级诗歌教学的认知，为笔者今后的教育教学实践提供可靠参照。
二、国内相关研究
（一） 小学低年级诗歌教学研究的基础、现状与趋势
小学诗歌教学的研究可追溯至 20 世纪末。1998 年 6 月，中国青基会推行“中华古诗文经典诵读工程”的活动，由《小学语文教师》执行编委李振村老师主持的“新经典诵读实验”等都有效推动了诗歌教育活动的深入。多年来，广大教育工作者对小学诗歌教学进行了不懈的实践探索和研究。
小学低年级诗歌教学的研究多数聚焦于教学的具体实施，主要着眼点有教学策略、情境教学、诵读指导、现代媒体使用、人文情感教学问题探究等方面。联系实践、勇于创新是此类研究的主题，例如：任正霞的《小学语文古诗吟诵教学研究》将“吟诵”作为教学的有机成分，论述了诗歌吟诵教学的益处，并在具体的策略上进行了勇敢的创新和积极的试验；成强在《小学低年级如何进行诗歌教学》中提出了小学低年级诗歌教学的方法策略和思考，试图寻求一条有效的低年级诗歌教学之路；黄成岩的《小学古诗词教学初探》在科学技术与语文教学整合的基础上，探索小学诗歌教学的新道路。
与此同时，亦有一种声音：呼唤诗歌，呼唤诗教的回归。在此背景之下，新课程改革赋予了小学低年级诗歌教学新的空间。
综上所述，我们可以看到，关于小学低年级诗歌课程资源的定义、意义、分类等方面的研究比较充分，而对小学低年级诗歌课程资源利用开发具体实践过程的研究和解决策略方面的研究不够，可以说，关于小学低年级诗歌课程资源的研究才刚刚起步，目前尚处于初步研究阶段。因此，“诗歌课程资源的开发与利用”的相关研究是当前小学低年级诗歌教学研究的热点所在，对小学低年级语文课程改革具有十分重要的意义。
（二） 小学低年级诗歌教学及其功能
关于小学低年级诗歌教学及其功能，笔者在综合分析相关教育文献后，有如下发现：
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对小学低年级诗歌教学提出了一系列教学建议：第一学段要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，“背诵优秀诗文 50 篇（段）”。[2]此外，课程标准《附录 1》所推荐的适宜小学生背诵的 75 篇优秀诗文之中，适合小学低年级学生诵读的古诗文不在少数。
由上述内容可知，小学低年级学生所接触到的诗歌大致有以下三种类型：儿童诗歌、童谣、古诗。其中，儿童诗歌又可以分为儿歌和儿童诗两类。总的来说，儿童诗歌与童谣可归为现代诗歌，由此，小学低年级诗歌可归纳为现代诗歌和古典诗歌两大类进行功能分析。
依据《义务教育语文课程标准（2011 年版）》精神，小学低年级古典诗歌教学旨在引导学生诵读浅近的古诗，体悟中华古典文化之美。而这类浅近的古诗便是低年级小学生接触古典文学的最佳启蒙教材，对培养小学生记忆能力与思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。
综上所述，目前国内相关研究显示，小学低年级诗歌教学有如下四种功能：净化学生的心灵；培养学生健康的情感；焕发学生的想象力；培养学生的创造力。[3]
三、研究设计
（一） 研究对象
为了获得与研究问题相关的信息，考虑到苏州市区 M 小学低年级诗歌教学较具代表性，本研究选取苏州市区 M 小学作为样本，该小学低年级一线语文教师和低年级学生作为访谈对象，其中，M 小学低年级一线语文教师亦作为调查问卷的发放对象。本次调查共发放问卷 25 份，回收问卷 23 份，有效问卷 22 份。
（二） 研究方法
结合本研究课题的实际情况，我采用的教育科学研究方法有：调查法、观察法与文献法。
1.调查法：考虑到该课题的特殊性，我将调查法细分为问卷法和访谈法。
①问卷法的使用：针对该课题，我将设计一份教师问卷，邀请苏州市区 M 小学的一线低年级语文教师填写。（在《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的指导之下，小学语文教学按学生年龄特征分为三个学段：第一学段（1-2 年级）、第二学段（3-4 年级）和第三学段（5-6 年级）。由此，此处“小学低年级”特指第一学段，即：小学一年级至二年级。）
②访谈法的使用：考虑到小学低年级学生识字量不多，完成调查问卷尚有难度。因此，对于小学低年级学生的调查，我将主要采用访谈法，以了解小学低年级学生的诗歌学习现状。在访谈之前，列出简单的访谈提纲，访谈过程中尊重被访谈者的主体意愿，消除访谈者内心的疑虑，以达成访谈效果的最优化。
2.观察法：制订教育观察计划，制作各类观察记录表。深入教育现场，对小学低学段的诗歌教学进行系统研究。观察并记录好小学低年级诗歌教学的“教”与“学”现状。
3.文献法：搜索中国知网、万方数据平台、读秀学术搜索及维普网等多个知名学术期刊网，查阅近十年有关“小学低年级诗歌教学”的教育文献，了解小学低年级诗歌教学研究现状，掌握其普适性的教育对策。尽可能以核心期刊论文为主要参考文献，辅之以其他学术期刊文献。
（三） 研究过程
为深入了解小学低年级诗歌教学现状，本次采用无记名的形式对苏州市区 M 小学一线语文教师进行了问卷调查（教师问卷详见附录一）。教师问卷共发放 25 份，回收有效教师问卷 22 份。教师问卷有效回收率为 88%。与此同时，笔者随机对部分学生及教学经验丰富的低年级语文教师进行访谈调查（教师访谈提纲见附录四、学生访谈提纲见附录五），并运用课堂观察法（“小学低年级诗歌教学课堂学生听课表现的记录表”详见附录二，“小学低年级诗歌教学课堂教师言语行为（指向学生个体）登记表”详见附录三），以全方位地洞悉目前小学低年级诗歌教学的现状。
（四） 数据处理
本研究运用 SPSS 数据处理软件及 Microsoft Excel 对调查所得数据进行处理。
四、小学低年级诗歌教学现状的调查结果及原因分析
（一）小学低年级诗歌教学现状的调查结果
1. 小学低年级诗歌“教”与“学”的方式
诗歌教学方式，既包括教师“教”的方式，又包括学生“学”的方式，它对于诗歌教学的意义非常重大。因此，了解诗歌教学的方式十分重要。于是，笔者对小学低年级诗歌教学的方式展开了调查。
（1）小学低年级教师开展诗歌教学的方式
语文教师开展诗歌教学的方式对学生学习诗歌有重要的作用，更是直接有力地影响着诗歌教学的整体成效。因此，笔者首先对小学低年级教师开展诗歌教学的方式展开了调查。
图 1 教师开展诗歌教学的方式
据调查显示，针对“您通常采用的诗歌教学方式”这一多项选择题，22 名有效参与此次调查的小学低年级教师们给出的答案如图所示：共 21 名教师表示自己通常采用的诗歌教学方式是要求学生背诵默写课内诗歌，且使用该教学方式的教师占比高达参与调查总人数的 95.45%。由此可见，背、默诗歌已成为一种相对固定的诗歌教学模式，广泛地被应用于小学低年级诗歌教学实践。
为进一步了解小学低年级教师诗歌教学的方式，笔者还针对语文教师布置的关于课内诗歌篇目的作业类型设置了一道多项选择题，就此展开调查，调查结果如下：
图 2 关于课内诗歌篇目布置的作业类型
由图可知，“诗歌朗诵并背诵”和“抄写并默写诗歌”均是小学低年级教师常常布置的课内诗歌篇目作业类型。其次，超过半数的教师表明“阅读鉴赏”亦是自己布置的诗歌篇目作业之一。此外，36.36%的教师则坦言自己还回引导学生创作浅近的诗歌。
（2）小学低年级学生进行诗歌学习的方式
学生学习诗歌的方式对于诗歌教学成效亦有重要作用。因此，笔者对小学低年级学生诗歌学习的方式展开了调查，结果如下：
图 3 学习诗歌遇到困难的解决办法
在访谈中，对于“你学习诗歌遇到困难的时候怎么办”这个问题，小学低年级学生给出了如图所示的答案。经综合处理数据发现，38.21%的学生当即表示会问同学来解决疑难，34.74%的学生表示会向其父母求助，但也有 16.63%的学生表示自己会询问老师，仅有 10.42%的学生表示自己会想办法克服困难，比如：通过自己查字典解决生字读音问题抑或是自己查找《课课通》之类的教辅资料寻找答案等途径来解答疑问。由此可知，就总体而言，小学低年级学生较依赖家长及其同学，其自主学习意识薄弱，缺乏自主学习能力，且与语文教师在学习方面的沟通较少。
除此以外，就“学习诗歌的其他具体方式”，笔者还对小学低年级学生进行了专题访谈。访谈记录如下：
笔者：除了课堂学习以外，你还通过哪些方式学习诗歌的呢？
学生 A：微信呀我爸爸帮我买了一台学习用的平板电脑，妈妈下载了微信，关注了几个公众号，有“儿童诗歌”、“儿童诗歌大赛”、“唐小诗儿童诗歌网”和“小不点儿童诗歌报”。等爸爸妈妈有空的时候就会陪我一起读公众号里晒出的诗歌。
学生 B：我参加了“苏州少儿吴语故事童谣大赛”。在排练的时候，老师教了我们好几首苏州话童谣。这次比赛之后，我喜欢上了苏州话童谣，对其他的童谣也更感兴趣了。
学生 C：老师和妈妈都鼓励我自己学写一些儿歌和儿童诗。尽管我一开始写得很不好，但是在老师和妈妈的帮助下，我修改了好几次。妈妈说这是“了不起的创作”，我可自豪啦就这样学写了几篇诗歌之后，我慢慢地喜欢自己写诗歌了。
由上述访谈记录中可以得知：小学低年级学生学习诗歌的方式除课堂学习以外，还包括“微阅读”、参加苏州话童谣大赛与尝试创作浅显的儿童诗歌等，可谓方式多样。
2. 小学低年级教师及学生对诗歌“教”与“学”的重视程度
（1）小学低年级教师对诗歌教学重要性的认识
为了解小学低年级诗歌教学所受到的重视程度，笔者展开了相应调查，发现如下：
图 4 教师对低年级诗歌教学重要程度的认识
如上图所示，48.53%的教师表示低年级诗歌教学较为重要，32.75%认为诗歌教学较不重要。显而易见，小学低年级教师对于诗歌教学重要性的认识比较一致，均认为诗歌教学的重要程度介于“最重要”与“最不重要”之间，属于次要地位。由此可见，在实际教学过程中，教师极有可能给予诗歌教学一定的重视但不一定给予其充分的重视。
（2）小学低年级学生对诗歌学习重要性的认识
此外，笔者就“学诗歌的重要程度”问题对小学低年级学生进行了访谈。一次具有代表性的访谈如下：
笔者：你觉得学习诗歌重要吗？
学生 A:重要呀我妈妈说古诗很重要。我还在幼儿园大班的时候，妈妈就给我买了一本《唐诗三百首》，从那时候我就开始背唐诗了。现在我上小学了，妈妈对我的要求提高了，我每天要背两首古诗呢。
笔者：你刚刚只说古诗重要。那么，你觉得像《小小的船》这类儿童诗重要吗？
学生 A：也重要。但是总觉得没有古诗那么重要。
笔者：为什么你会这样觉得呢？
学生 A：因为老师和妈妈都只要求我背古诗、默古诗，但是却没有要求默《小小的船》啊。
笔者：那么，总的来说，你觉得学诗歌重要，还是学其他重要（比如拼音、童话故事）？
学生 A：感觉拼音比较重要。因为老师花了好长时间教我们拼音，诗歌主要就是背背默默就好了。
由此可见，小学低年级学生已初步认识到诗歌学习的重要性，对诗歌学习比较重视。
然而，就现代诗歌和古典诗歌的重要程度对比而言，学生们大多认为古典诗歌比现代诗歌重要。其原因却令人啼笑皆非：教师和家长的要求导致学生将古典诗歌看得比现代诗歌重要。但从此处便可知晓：教师和家长的导向是小学低年级学生认知事物的重要标准。
因而，小学低年级学生对诗歌学习的重视程度与其语文教师和家长的引导有关。总而言之，小学低年级学生对诗歌学习的重视程度仍有待提高。
3. 小学低年级诗歌教学课堂上学生的听课状态
学生听课状态是直接影响小学低年级诗歌课堂教学效果的重要指标。因而，本文采用时间取样法，于 2017 年 10 月至 12 月期间，从学生听课表现维度出发，对小学低年级诗歌课堂教学中学生的听课状况进行了观察及记录。分别以两节时长均为 40min 的诗歌新授课为单位，随机抽取三位学生 C、F、Z 进行跟踪性观察，记录各学生听课表现如下：
表 2 小学低年级诗歌教学课堂学生听课表现的记录表
由上可知，小学低年级学生在诗歌新授课堂上“做小动作及左顾右盼”者和“无所事事”者最为常见，“与周围同学说话”的亦不在少数，但老师批评后情况略有好转。与此同时，认真听讲并积极举手发言的学生较少，积极举手发言者更少。即便是发言较踊跃的 Z 学生，也免不了在课上会做小动作，“咬铅笔”、“切橡皮”等状况更是屡见不鲜。
由此可见，在诗歌新授课上，小学低年级学生的注意力集中程度普遍较低，“聚精会神”的时间少，做与课堂无关的事情者多。
（二）小学低年级诗歌教学存在的问题及原因分析
1. 宏观环境“诗歌味”的缺失
对于小学低年级学生而言，诗歌学习的宏观环境十分重要。然而，现实中，根据教师版调查问卷第 1 题和学生版访谈提纲的第 3 题的调查结果来看，小学低年级诗歌教学却未受到应有的重视，以致“诗歌味”严重缺失。
归因分析：从社会大环境而言，不少人认为诗歌寡淡，读之无味，甚至还有人认为古诗已经过时，现代诗歌只是茶余饭后的无病呻吟。由此，诗歌的重要性逐渐为人们所淡忘，“诗歌味”便随之日渐消退；从家庭环境而言，部分家长受社会风气影响较深，亦认为诗歌不符合现代社会快节奏的生活，往往对诗歌学习的认识停留在“背、默即可”
的层面上；从学校教育环境而言，小学低年级的教师普遍未重视诗歌教学，此方面的教学研究较薄弱。
2. 小学低年级教师诗歌底蕴不够丰厚
如教师版访谈提纲第 7 题调查结果所示，面对“您平时喜欢阅读诗歌吗？请问可以重点推介几部您喜欢的诗歌作品吗？”的问题时，不在少数的老师一度一脸茫然，尴尬地开口表示自己平日里不喜欢阅读诗歌，对于诗歌作品也不是很详悉。
归因分析：诗歌底蕴不深厚、对自身诗歌学习“无要求”，是小学低年级教师普遍存在的问题。部分教师不仅诗歌底蕴不足，还缺乏对教科书中诗歌文本的深度解读，其较薄弱的诗歌功底实难成功驾驭诗歌教学。由此可见，小学低年级教师的诗歌底蕴不够丰厚。
3. 小学低年级教师诗歌教学技能稍显薄弱
（1）小学低年级教师课外指导检查不到位
表 3 小学低年级教师课外诗歌指导检查的情况
同样，基于苏州市区 M 小学，共有 22 名小学低年级教师有效参与调查。由上表所示，小学低年级教师之中，63.64%的教师仅是偶尔为学生推介课外诗歌读物，与此同时，教师们很少对学生阅读课外诗歌读物的情况进行检查。由此可以得出结论，小学低年级教师对于诗歌教学给予的课外指导及检查工作尚不到位。
（2）小学低年级教师的诗歌课堂教学技能较薄弱
除上述调查以外，笔者还现场观摩了小学低年级诗歌教学课堂，对小学低年级教师的诗歌课堂教学技能拥有了更深刻的认识。
以下选取一则具有代表性的小学低年级诗歌课堂实录从教师课堂教学技能方面进行详尽的分析。
2017 部编教材一年级下册《静夜思》新授课实录（节选）
苏州市区 M 小学 W 老师
W 老师：小朋友们，谁来介绍一下大诗人李白呢？
学生 F：李白也叫“李太白”……
W 老师：下面开始开小火车翻译诗句，老师来检查大家预习的工作做得怎么样。这组同学来每位同学翻译一句。
学生 A：月光透进窗户洒在床前。
学生 B：好像在地上铺着一层秋霜。
学生 C：抬头遥望天边的明月。
学生 D：一低头，那绵长的怀乡之情油然而生。
W 老师：（师总结）这首诗写的是作者居住在异乡时，在晚秋时节的一个寂静的月夜里，思念故乡的情景，表达了作者对久别的家乡的深切思念之情……
归因分析：诚如上述《静夜思》课堂教学所呈现的那样：“第一，介绍作者生平。
第二，解释字词，翻译句子。第三，教师总结。”的教学通式在该课堂中展露无遗。课堂生硬而乏活力，且将《静夜思》哀愁静谧的氛围破坏于无形，不利于学生发挥自我的主观能动性，难以激起学生的学习兴趣。
本应诗情画意，引人浮想联翩的诗歌教学，却变得面目全非、味同嚼蜡。形象地说，小学低年级诗歌教学成为逼迫学生被动学习的毒药，成为对死记硬背诗歌大意的过程。
如此的诗歌课堂，只怕成人都觉索然无趣，昏昏欲睡，更毋庸说年仅六、七岁的儿童了。
由此可见，小学低年级教师的诗歌课堂教学技能较为薄弱，仍需改进。
4. 小学低年级学生诗歌素养水平不理想
此次调查中，笔者发现小学低年级学生诗歌素养水平虽然尚可，但仍不理想。总体来说，小学低年级学生诗歌积累量较少。譬如：在访谈过程中，当学生被问及“你能够背出课本中学过的所有诗歌吗？”的问题时，大多数小学生都纷纷垂丧地摇了摇脑袋，默默地低下了头。但当问及能否准确无误地背诵老师课上要求背诵的优秀古诗文和现代诗歌时，小朋友们一下子都兴奋起来，争先恐后地要抢着背给笔者听。的确，对于老师要求背诵的诗歌，小学低年级学生中的大多数都能按要求做到熟记诗词、背诵无误。
归因分析：小学低年级教师们几乎都比较注重引导学生适当记诵浅近诗歌，而学生们大多亦能按照老师的要求记诵诗歌，但是，其课外自学情况就不容乐观了。教师未能给予足够的课外诗歌学习指导及检查，加之小学低年级学生自主学习的意识与毅力本就不强，故对其老师未强调的诗歌篇目甚少背诵的情况便也不难理解了。由此得出结论：小学低年级学生诗歌素养水平尚不理想。
五、小学低年级诗歌教学的实施对策
（一）诗歌学习环境建设
1.校园环境“诗歌味”的建设
将适宜小学低年级学生诵读的诗歌贴在校园内墙壁的展板上或许是一种构建诗意校园的有效方式，较具借鉴意义。笔者实习所在学校（苏州市区 M 小学）的校园诗歌文化内蕴可圈可点。漫步于该校的走廊、楼梯之中，墙壁上四处可见儿歌、童谣、儿童诗及古诗的展板。其中，许多儿歌、童谣和儿童诗均是小学生自己创作的，童趣斐然。学生们在课间常常会驻足诵读展板上的诗歌，更不乏有低年级小学生十分高兴地坦言：“我写的三首诗都登在展板上了呢”
2.家庭环境“诗歌味”的营造
从家庭环境来看，部分家长受社会风气影响较深，亦认为诗歌不符合现代社会快节奏的生活，往往对子女诗歌学习的认识停留在“背、默即可”的层面上。作为教师，可建议家长主动抽空陪伴子女阅读合适的浅近诗歌作品，帮助其树立学习诗歌的良好习惯，以促进其逐渐形成自主诵读诗歌的良性循环。比如：家长每天预留一小时甚至只是半小时的时间陪伴孩子阅读诗歌，与孩子一同感受诗歌的美妙和慢生活的惬意。长此以往，孩子耳濡目染，自然对诗歌学习的兴趣愈加浓厚。
（二）提升教师诗歌教学素养
调查发现，小学低年级教师的诗歌素养普遍不敬如人意。因此，提升教师的诗歌教学素养是当务之急。
作为一名合格的小学低年级语文教师，首先，教师应积极克服自身心浮气躁、汲汲于功利的不足之处，扩大自我的阅读量。此处的阅读应不仅限于阅读诗歌，而是应当广泛地“读”，甚至于读散文、读小说等均要读出蕴藉其中的“诗歌味”。其次，教师还应着眼于改善诗歌教学方式，提升自我的诗歌教学技能。最后，教师仍应当进一步深入学习《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，领会新课标精神，于亲身教育实践中不断提升自我诗歌教学水平。
（三）改进教法学法
1.由“灌输式”转向“关注‘最近发展区’”
杜绝整堂课都是由教师讲解诗歌内涵的“灌输式”教学法，避免采用僵化的诗歌教学公式，拒绝逐句翻译诗歌消磨学生学习诗歌的兴趣。教师在讲解时可适当提问以了解学生的现有诗歌学习水平；多启发学生，增加与学生的良性互动，以学生的“最近发展区”为标准确立本课诗歌教学重难点；以诗歌意境为主导，构建诗意课堂，唤醒学生的诗情，引导学生向“最近发展区”迈进；以融媒体等现代教育技术为支撑，将诠释诗歌的任务交给学生，巩固其在“最近发展区”所学。
2.教师给予良性课外指导
除背诵默写课内诗歌以外，教师更应注重给予学生更多课外诗歌阅读的良性指导，帮助学生发展课外自主学习诗歌的能力。
积极引导学生了解诗歌相关背景资料，做到知人论世，拓宽学生诗歌学习的视野；做好课外诗歌诵读积累，家校合作共教育；有效培养学生诗歌鉴赏的能力，以课内诗歌为引，开展群文阅读。不必要求小学低年级学生对于每篇诗歌都能字字疏通到位，句句领会深刻。对于课外阅读，尤其可以“不求甚解”，只要大致了解主要意思，即“模糊解读”即可。教师应把指导重点放在引导学生诵读与感受上。至于诗词中较为深奥的意思，随着学习者年龄的增长，阅历的持续增加，诗歌素养渐渐提高，便能逐步领会。[4]
3.教师引导学生改进自主学习诗歌的方法
学生，作为诗歌学习的主体，其自主学习诗歌的方法于学习效果十分重要。
具体来说，学生可通过摘抄诗歌佳句的学习方法来积累诗歌材料，丰厚自我诗歌素养；在老师和家长的引导下，每天预留半小时至一小时的时间阅读课外诗歌篇目，及时与家长、学生、老师等交流阅读所得，抑或是即时写些小随笔，以抒发自我感悟；在学习诗歌遇到困难时，切勿不假思索便立即向老师、父母或同学求助，要树立自己解决学习困难的信念，相信自我自主学习的能力。
此外，对于学有余力的学生，在平时的学习中，教师也可积极引导其尝试创作简单的诗歌作品，如：浅近的儿歌、童谣及儿童诗等。而对于大多数学生来说，教师鼓励其在写话中运用自己平日积累的诗句亦十分可行。
（四）改革学习评价
根据新课标“评价建议”指示，“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性” [5]，因此，关于小学低年级学生诗歌学习的一系列评价也应遵循这一建议。
1.评价功能的多样化
“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能”。[6]课堂上，教师不妨通过对学生朗诵诗歌、品析诗歌的情况诊断学情，检查预习与复习工作的完成情况等，并根据学生表现即时给予灵活反馈，从而起到激励、甄别和选拔的教育功能。
2.评价方式的多维化
注重形成性评价，淡化终结性评价，巧用定性评价与定量评价。注意收集、积累能够反映小学低年级学生诗歌学习与发展的资料，譬如，可以采用“诗歌采蜜园记录袋”
等方式，记录学生诗歌学习的过程。对学生学习诗歌的日常表现，应采取以鼓励为主的积极评价，给予激励性的评语，并加以正面引导。
3.评价主体的多元化与互动化
在诗歌教学过程中，尽可能地将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，并促使学生勇于自我评价，善于相互评价，例如：学生在课堂上进行诗歌朗诵之后，先委婉地引导学生对自己的朗诵进行评价，再在经得该学生同意之后邀请班内几位同学对其朗诵进行简单点评。如此循环往复，将评价权放归于学生。
除此以外，可结合诗歌教学实际需要，适当邀请学生家长、社区工作人员、相关专业人员等参与评价活动，充分运用社会教育的强大力量，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。
4.评价内容的整体性和综合性
对小学低年级学生诗歌学习的评价，应注意体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养，应注意阅读鉴赏能力、朗读表现能力、诗歌运用能力、情感投入多寡等多方面的有机交融、整合，切勿只从知识与技能方面进行片面评价。
六、结语
本研究通过对苏州市区 M 小学低年级诗歌教学展开调查研究，阐述了小学低年级诗歌教学的现状，探析了其中存在的问题及相应原因，并提出了相应的对策。我深刻体会到小学低年级诗歌教学对学生诗意发展的重要性。
随着教育事业的迅猛发展，人们的目光已经逐步投向小学低年级诗歌教学。希望此次不太成熟的研究，能够唤起社会以及广大教育工作者对于小学低年级诗歌教学的关注。
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