摘 要： 语文课堂为何要模块化教学。如果把小学语文教材上的每一篇课文当做一个系统。那么完成每篇课文的教学任务, 就是完成一个系统的工程。模块化教学就是把这一系统的工程划分成若干模块进行教学的过程。小学低年级学生学习兴趣浓, 但注意力持续时间短, 学习能力有限。把一篇课文分成若干模块, 在若干课时内进行学习活动。化整为零, 化难为易。教学活动有的放矢, 对学生的识字、写字、朗读、理解等能力分开训练, 交替训练, 从而使学生自主阅读能力达到整体提高。
关键词： 模块化教学; 系统工程; 化整为零; 展示的平台;
何为语文模块化教学?所谓的语文模块化教学是建立在语文学习心理学基础上的一种教学方法, 以培养学生的语文运用能力为主线, 将零散的语文训练项目有机整合成几个语文实践板块, 让学生在生动活泼的语文实践活动中得到发展。
语文课堂为何要模块化教学?如果把小学语文教材上的每一篇课文当做一个系统。那么完成每篇课文的教学任务, 就是完成一个系统的工程。模块化教学就是把这一系统的工程划分成若干模块进行教学的过程。小学低年级学生学习兴趣浓, 但注意力持续时间短, 学习能力有限。把一篇课文分成若干模块, 在若干课时内进行学习活动。化整为零, 化难为易。教学活动有的放矢, 对学生的识字、写字、朗读、理解等能力分开训练, 交替训练, 逐一提高, 从而使学生的自主阅读能力达到整体提高。
苏教版小学二年级语文《夕阳真美》是一篇描绘夕阳西下时天地间壮丽而富有变化色彩的美文, 给人“诗中有画, 画中有诗”之感。课文共5个自然段, 14个生字, 其中要求会写的生字10个。本文的教学目标是:
1.学会本课10个生字, 认识4个生字和1个偏旁。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文。
3.理解课文内容, 感受夕阳的美, 培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的情感。
三个目标, 无论是从知识与技能, 过程与方法, 还是从情感态度与价值观来讲, 二年级学生能达标的难度都比较大。但是, 如果把它整合成几个模块来逐一学习, 学生学习起来就容易的多。因此在教学中我按“认认读读、读读写写、读读讲讲、背背练练”设计4个教学模块, 用两个课时进行教学活动, 将会取得了明显的效果。
模块一:认认读读
“认认读读”这一模块是以学生自主学习为主, 辅以检查、纠正、提高的教学过程。“认认”就是让学生通过自读认识本课14个生字。通常有两种方法。一是边读课文边圈出生字, 借助拼音读准生字;二是直接拼读课后生字格中的生字, 先认识生字, 再读课文。在学生自拼自读的时候, 教师要提醒学生“轻、傍、芒、壮、涨”都是后鼻音, “染、壮、沉、涨”都是翘舌音, “蓝、慢、沉、灿”都是前鼻音。要注意发音的方法, 把字读正确。认识生字朋友后, 就要读读课文。这里的“读读”只要学生能能把课文读通读顺读流利即可。要让学生有充足的自我朗读时间, 检查朗读可以让学生选择自己认为语言最美、自己读得最好的段落来读。这样能充分调动学生朗读的兴趣和积极性。遇到长句或难读的句子要重点指导, 多读几遍, 直至把它读通读顺。如:“它轻轻地|走向|西山的背后, 把|灿烂的霞光|留在|遥远的天边。”要让学生先标上分节号再练读, 这样就能读出节奏来。
这一模块设计的目的就是培养学生自主识字、正确流利地朗读课文的能力。只要每篇课文都坚持训练, 学生的识字能力和朗读能力一定会有很大的提高。
模块二:读读写写
“读读”就是教师在学生能正确流利地朗读课文后, 再让学生和生字朋友见见面, 进行第二次握手, 加深印象, 让10个生字朋友牢牢地记在学生心里。教师先出示不带拼音的生字, 采用指名读、开火车读、赛读等多种形式读准生字。再让学生想想说说用什么巧妙的方法记住生字的形。如:“傍”可以这样来记忆:“大树旁边站着一个人看夕阳就是傍晚的傍”。“伏”是“人旁边趴着一只小狗就是起伏的伏”。只要学生说的在理即可。“写写”就是让学生能正确、美观地书写生字。教师出示带有田字格的生字并要求学生仔细观察生字, 先弄清生字的偏旁、结构、笔顺以及笔画在田字格中的位置, 再让学生想想怎样才能把字写漂亮。如“壮”字是左右结构, 左窄又宽, 右边的“士”不要写成“土”。在学生充分交流后, 再通过教学范写、学生描红、临写等多种形式进行写字练习。直至把字写得工整、美观。
教学中要给学生预留充足的交流和练习写字时间, 写字后要及时反馈评价, 让学生充分展示, 激发学生练习写字的兴趣。
模块三:“读读讲讲”
“读读讲讲”就是精读细讲, 以讲促读, 朗读感悟的教学过程, 是阅读教学的重要环节。“读读”和“讲讲”是一对不可分割的“双胞胎”“讲讲”是悟情, “读读”是抒情, 没有对课文有透彻的理解, 就不可能做到有感情地朗读课文。讲什么?我认为主要是精讲以下三类问题。
第一类, 梳理能读懂的问题。也就是学生每读一篇课文或一段文字, 问问自己“读懂了什么?”梳理出来相互交流, 也就读懂了一大半的课文, 如“傍晚, 爷爷和奶奶带着我去看日落。”学生一读就知道这一句是告诉我们什么时候?什么人?带“我”去做什么?这类问题文中很多, 尽管是显而易见的, 也要让学生梳理、交流。因为我们所面对的教学对象毕竟是低年级小学生, 学会阅读从最简单开始。
第二类, 质疑不懂的问题, 要引导学生要有初生牛犊不畏虎的劲头, 敢于质疑、勇于探讨、积极交流。如“太阳西斜, 为什么就收起了刺眼的光芒?太阳的脸为什么会变得更红了?”这一类问题, 教师要组织学生开展多种形式交流互动, 循循善诱, 师生共同释疑。
第三类, 教师的设疑。教师在备课时一定要精心设计一些问题, 有的被学生读懂, 有的已被学生质疑, 通过师生合作、探究, 已经解决。余下的有些问题, 特别是和教学目标关系密切的重难点问题, 教师要提出来和学生共同讨论解决。如:“夕阳真美呀!”你能用文中的语句来赞美它吗?学生如果能回答这个问题, 说明学生对课文的理解已达到了相当高的程度。另外对课文教学中生成的问题, 教师要及时捕捉, 对提高学生的阅读素质会起到事半功倍的作用。
其实, 讲讲、读读是不可分隔的教学体, 相辅相成。通过精讲、理解、感悟, 学生与文本产生了共鸣, 为有感情的朗读课文奠定了基础。真正做到有感情的朗读, 还是要进行有计划, 有针对性的训练。
重点是要读好以下三类句子。
1.读美句抒情
找出文中你认为最美的句子读一读, 展开丰富的想象力, 读出美感。如“天空一片深蓝, 连续起伏的西山, 抱着夕阳的余晖, 显得十分壮丽。”朗读时要引导学生在脑海中浮现蓝天、群山、夕阳构成的美丽画面, 用甜甜的音色读出祖国山河的壮美, 学生心中有了美, 赞美之情就会自然流露。
2.读重点句悟情
如:“太阳慢慢地往下沉”这句里的“沉”字, 充分表达了作者对夕阳的留恋和不舍。要引导学生体会、感悟, 在朗读时要读得慢一点、轻一点, 有生怕夕阳突然消失之感。
3.读好标点
标点是有情的符号, 读好标点, 就能读出文章的韵味, 如“它那圆圆的脸涨红了, 把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”这里的省略号, 省略了什么?给学生以遐想, 多少种美丽的色彩啊?朗读时语速由快到慢, 语音要由高到低, 省略号停顿的时间要稍长, 给听者留下想象的空间。
朗读要贯穿于阅读课的整个教学过程之中, 要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文, 特别是要做到有感情地朗读课文, 非一日之功, 要有持之以恒的决心。
模块四、背背练练
学生能正确、流利、有感情地朗读课文还不够, 根据目标要求, 还要能背诵课文。指导背诵也要讲究方式方法:可以先出示背诵提纲“西斜——下沉——落山”再用引背、跟背、试背、分段背等背诵方法背, 直至达到有感情地背诵课文。
至此, 新课已结束, 教学效果怎么样, 有必要通过达标训练来检测一下。根据三维目标要求, 我设计四道练习题:
1.看拼音写词语。
2.换旁边写字再组词
蓝 () () 慢 () ()
芒 () () 傍 () ()
3.按课文内容填空
() 的西山 () 的霞光
() 的光芒 () 的天边
4.按“夕阳西斜、夕阳下沉、夕阳落山”画出“夕阳真美”组图, 办一个班级画展。
“背背练练”这一模块的设计, 即是教学设计的预设评价, 也是教学效果的终结评价。深刻的反思, 会促进教学相长。
模块教学为学生搭建一个充分展示的平台, 四个模块, 目标明确, 重点突出。训练了学生的识字写字能力、朗读能力、口语交际能力、自主探究能力和交流合作等能力。“千里之行, 始于足下”。一篇课文的模块教学, 教学生模块学习的方法, 一个单元的板模块教学, 学生用学到的方法学习;通过一学期或更长一段时间的模块教学, 通过教师的搀、扶、送, 学生的学、仿、练, 持之以恒, 坚持不懈, 学生的阅读能力一定会有很大的提高。让学生真正成为教学活动的主体, 学习活动的主角。
参考文献：
[1]小学语文课程标准苏教版.二年级语文上册.语文教学参考用书.
