我们的初中语文教材内容是出于生活而又高于生活的，创设生活情境可以有效激发初中生的语文学习兴趣。那么，究竟如何在初中语文课堂中有效创设生活情境呢?
一、结合多媒体创设生活情境
自从多媒体进入我们的课堂教学以来，给我们的初中语文课堂教学帮助不少。由于多媒体声画结合的特点，为我们的课堂教学创设生活化情境提供了有利的条件。在课堂教学过程中，我经常结合多媒体创设生活情境，这样的生活情境创设方式受到了同学们的普遍欢迎。
例如，在执教《纪念白求恩》一课时，考虑到白求恩是同学们日常生活中经常听到的一个人物，而传统的教学方法仅仅是依靠教师单纯的语言描述。而这种语言描述在对于白求恩的精神诠释方面往往会显得苍白无力，不利于激发初中生的学习兴趣。基于此种情况，我在上课之前，精选了1964 年的一部电影《白求恩大夫》中的部分片段，向同学们直观地展示白求恩在手术中的整个过程———一边做着手术，一边是炮火连连，让大家感受战争的残酷性和一名医生的高尚职业操守。同学们在观看的过程中非常认真，注意力也非常集中。这比我们教师单纯地进行语言描述或者是简单的呈现几张相关图片给同学们看效果要好很多。同学们只有直观地看到当时的情境，才能在其内心深处形成真正的冲击，才可能真正激发出他们的语文学习兴趣。
又如，在执教《白鹅》一课的时候，我事先到乡下养鹅的农户家里拍摄了很多关于白鹅的画面。然后回来进行剪切和整理，最终制作了一个短短三分钟的多媒体课件。在课堂上播放白鹅相关视频时，同学们倍感亲切，私下里纷纷议论起来。看到画面中白鹅嬉戏、追赶、游泳、啄食的画面，一下子勾起了同学们的生活体验。事实上，在生活中同学们都或多或少的接触过白鹅，白鹅也给同学们留下了深刻的印象。视频播放完毕之后，看到同学们似乎还沉浸在刚才的画面中，我有些不忍打断他们的思绪，深情地说道: “白鹅是我们人类的朋友，在农村的很多农户家里每年都会养几只白鹅。这个视频就是老师亲自到老乡家里拍摄的。你们在生活中见过白鹅吗?”“见过。”同学们回答的声音非常高亢，俨然对白鹅非常了解。我接着说道: “事实上，白鹅还是天生的哨兵。在新疆地区，有很多养鸡专业户都会养几只鹅，充当哨兵的作用。一旦发现天上有老鹰盘旋准备捉鸡，白鹅就会大声的尖叫，这时就会立刻引起主人的警醒，去驱赶老鹰。今天我们就学习新课《白鹅》，请同学们和我一起打开课本。”受到上述生活情境创设的刺激，同学们在接下来的新课学习中表现得非常积极，让我非常满意。
二、结合教师语言创设生活情境
结合教师语言创设生活情境是我们初中语文教师常用的生活情境创设方法之一。这种生活情境创设方法易于实施，仅仅需要教师的语言描述就可以。在具体的教学实践中，我经常采取这种生活情境创设方法，取得了理想的课堂教学效果。
例如，在执教《长城谣》一课时，一开始我就问道: “同学们以前听说过长城吗?”问题抛出之后，同学们异口同声的回答道: “听说过。”听到大家如此回答，我接着说道: “是啊，在日常生活中我们可以经常听到或者看到关于长城的相关资料。对于长城虽然我们没有亲眼见过，但是长城在我们心目中的伟大印象是难以磨灭的。那么，你们是通过什么途径了解长城的呢?”听到这样的提问，李 × 同学站起来说: “我是从电视上看到长城的，那巍峨的、盘延万里的长城简直是太壮观了，真的为古人感到骄傲。”王 × 同学说: “我是听我爸爸妈妈说起过的。他们在结婚时就是去北京度蜜月。
爸爸告诉我假如一个人一辈子都没有去过长城的话那简直太遗憾了，还说以后有时间一定带我去呢。”刘 × 同学说: “我是在网上看到长城的。我曾经通过互联网搜索过很多关于长城的资料，目前为止还记忆犹新。”同学们接二连三的踊跃回答着问题。在描述长城的时候，他们的脸上总是充满着自豪的笑容。而此时课堂导入也起到了目标性的效果，我说道: “刚才同学们说的都很好，长城在我们的心目当中留下了美好的印象。今天我们就学习新课———《长城谣》，看看课文中是怎样描写长城的。”由于受到之前生活化情境的影响，同学们在接下来的时间里学习积极性很高，课堂教学效果非常好。
三、结合道具创设生活情境
除了上述两种生活化情境创设方法之外，我们还可以结合一些道具进行生活化情境创设。这样的生活情境创设方式也非常简单，只要教师在课前准备一些与生活相关的、课文相关的道具即可。同学们看到生活中常见的道具，可以很容易激发他们学习的欲望。
例如，在执教《风筝》一课的时候，我事先准备了几只风筝带到课堂上。同学们看到生活中所熟悉的风筝，显得非常兴奋。刘 × 同学不禁地问道:
“老师这是要带我们去放风筝吗?”听到这样的询问，我微笑着说道: “同学们在日常生活中一定见过风筝吧? 相信还有很多同学都放过风筝。那么，你们喜欢放风筝吗?”听到这样的问题，同学们七嘴八舌的说道: “喜欢! ”不过，通过学生参差不齐地回答，可以看出有很多同学都没有放过风筝。于是我接着说道: “今天我们就学习课文《风筝》，看看在课文中作者对于风筝又是一种怎样的感情。”再如，在执教《石榴》一课时，我事先去水果店买了几个石榴呈现给大家看，看到熟悉的石榴，同学们似乎都有一种想把它吃掉的感觉。我们班最调皮的学生说道: “老师，您带这些石榴是不是给我们吃的啊?”听到他这样说，我有点愕然，随即说道: “这个问题先不回答你，请大家告诉我，你们在日常生活中吃过石榴吗?”问题抛出之后所有同学都异口同声地回答: “吃过! ”这样的回答并没有出乎我的意料，于是接着说道:
“那么你们之前对石榴进行过认真的观察吗?”在接下来的时间里，我和大家一起把石榴拨开，然后进行了细致的观察。再进行课文学习，同学们很快掌握了相关的学习内容。虽然只是一些简单的道具，但是对于激发学生的学习热情方面是非常有效的。
四、结语
总而言之，在初中语文课堂中创设生活情境可以勾起学生的以往生活经验，建立起生活与语文学科学习的联系。这样同学们在学习的时候无形中就会产生学习的兴趣，这一点是其他教学方法所很难比拟的。希望本文的写作可以对一线教师以启发，积极参与到该问题的研究当中来，创设出更多有效的生活情境。
参考文献:
［1］冯建成． 小学语文“生活化教学”的策略［J］． 现代阅读，2011，( 14) ．
［2］晏艳琴． 中职语文探究式教学初探［D］． 江西师范大学，2006．
［3］王向荣． 试谈高中语文教学中学生问题意识的培养［D］． 南京师范大学，2005．
