英语本科毕业论文专业精选范文10篇之第三篇：词汇识记教学中的问题及策略探讨
摘要：词汇的识记是初中阶段英语教学中的核心重点，词汇的识记能力和效果，直接决定了学生词汇量的积累和掌握，进而影响着学生整个阶段的英语学习进展。但是由于任课教师对单词识记教学的认知不足等一系列原因，目前我国初中阶段的词汇识记教学中仍然存在着诸多问题。对此，教师可建立在对其问题及原因充分分析的基础之上，提出相应的教学实施策略及建议。
关键词：词汇识记; 初中英语; 问题及原因; 策略;
目前我国初中阶段的学生中，仍然有很多学生无法顺利且牢固的进行单词的记忆。对此，任课教师要充分分析其问题和原因，并在此基础上制定出更加明确的教学目标，不断提高学生的单词识记学习能力。
一、英语词汇识记教学中出现的问题及其原因探究
（一）对于英语词汇教学的认知存在偏差及不足
1. 对于词汇识记教学缺乏足够的重视
据我们对日常的英语教学实践观察和总结情况来看，部分任课教师对于英语词汇的识记教学和引导缺乏应有的重视，他们认为词汇的学习主要依靠于学生自身自主性的背诵和记忆；此外，也有极大部分的任课教师认为词汇的学习相比于语法、句法等教学难度来讲，是极其基础性和简单性的学习内容，从而对词汇的教学一直以来都缺乏足够的重视和科学的认知[1]。
事实上，单词的学习、认知以及记忆，单靠死记硬背和时间精力的大量投入是无法达到理想的学习效果的，词汇学习过程中的技巧、方法等也是十分关键和重要的。死记硬背的机械式单词记忆方法对于诸如像小学阶段的基础性英语词汇教学来讲也许还是有效的，但是在初中英语词汇学习阶段，这种方法就很难帮助学生建立起对英语单词的构成规律、内在联系等的思维认知。因此，随着学生学习阶段的深入以及英语词汇量的增大，任课教师可以引导学生通过一定的规律性思维及逻辑性思维来建立起单词与单词之间的构成联系，从而更好地帮助学生进行英语词汇的识记学习。
2. 对英语词块意识的教学缺乏重视
在我们一直以来的传统英语词汇教学中，任课教师对于学生词汇学习及记忆的考核、检查等大都很少会关注和涉及词块层面。众多语言学家及相关学者提出，我们所有的词汇和语言都是由自由状态不断向固定组合状态进行转变和延续的。因此，对于词汇来讲，也不只存在完全独立性的单词个体，而是同时存在兼具词汇和句法结构特征的半固定式的词汇结构，这也就是我们这里所说的“英语词块”。具体来讲，英语词块主要包括词组、短语、习惯及固定搭配、引语及套话等。词块相比于独立的单词在记忆和理解上更具完整性，学生只要对于词块组合中的关键词进行记忆和理解，就能够很容易地进行整个词块组合的联想和记忆，这在很大程度上可以减轻学生对单词进行记忆和背诵的压力，提高词汇学习的效率。
（二）词汇教学策略上的不足及缺失
1. 缺乏任务性
任课教师在进行词汇教学时，多集中和依靠于课堂上的讲解，而对于课下学生词汇学习和记忆的任务却缺乏明确性、细化性的要求。我们知道，明确的、具体的任务布置，可以更好地督促和引发学生对于词汇学习及记忆的动机和意识。因此，任课教师除了课堂上对词汇的讲解性教学外，也要更加重视对于学生词汇识记任务的明确性、细化性、科学性规划的提出和布置。
2. 教学过程中缺乏对词汇形成的理据性讲解
任课教师在词汇教学过程中普遍存在的一个现象就是过于重视对单词单纯性记忆和背诵的强调，而对于词汇本身的拼写构成、内涵意义等却缺乏理据性的讲解，对于学生在单词记忆中存在的问题及错误也没有就其原因进行规律性的分析。因此，学生对于词汇的学习也就逐渐养成了死记硬背的模式和习惯，缺乏对单词本质内涵以及形成依据的深层次理解和认知，从而降低了学生词汇学习和记忆的效率性和质量性。对此，任课教师在进行词汇教学时，要对其拼写构成法则、发音规律等进行充分、详细地讲解[2]。
3. 缺乏策略性指导
任课教师在对学生进行词汇教学的过程中，缺乏系统性的策略指导。科学、高效的词汇识记策略对于学生的单词记忆效率及质量有着极大的影响和关联。因此，任课教师在进行词汇识记教学的过程中要注意对学生进行策略性的科学指导。
4. 对词汇的识记缺乏深层次的教学加工和有效处理
任课教师在对学生进行词汇识记的教学过程中，通常是完全按照课本及教学大纲中的词汇列表进行的，而几乎从来没有对现有的词汇列表进行再加工、再整理。但是，据相关专家和学者的研究表明，相比于一般的信息及知识来讲，经过深层次加工处理及归类整理的信息及知识更加容易被认知、理解和记忆，并且更容易使接收者充分调动以往的已知信息，从而建立在此基础之上对新的知识及信息形成深刻的记忆。对于初中阶段的学生而言，随着英语学习程度的加深和内容的拓展，需要学生进行学习和记忆的词汇量也会逐渐增大，因此任课教师要建立在学生记忆特点及词汇特征的基础之上，对词汇进行科学适当的再加工和再处理，从而帮助学生减轻词汇记忆的压力及负担。就词汇的再加工而言，通常可以通过单词的语音特征、词汇涵义以及构词特征等进行归类和整理。
（三）评价方式及手段的不足
1. 对词汇的学习及记忆要求缺乏等级的划分
任课教师在进行词汇识记教学的时候，存在一个普遍性的问题，那就是对学生的单词识记任务要求过高，对所有词汇不加区分地要求学生全部达到能够记忆拼写的程度。但是，其实在初中阶段的英语词汇教学中，是有较为明确的高频单词与低频单词之分的。对于高频单词，即使用频率和出现频率较高的词汇，任课教师应要求学生达到能听、能说、能读、能写的全方位要求；但是对于低频单词，即使用频率和出现频率较低的词汇，则只需要求学生能够知道其含义即可。
2. 对词汇的学习评价手段缺乏一定程度的优化
任课教师在对学生单词识记情况及掌握水平进行评价考核的时候，通常单纯性的依靠听写的方式，即要求学生根据任课教师读出的单词进行拼写的考核方式。这种方式对于任课教师了解和掌握学生对单词的记忆情况来讲，确实存在着直接性、简便性的优势。但是，其也存在着明显的弊端，那就是无法检查和反映出学生对单词的理解程度和使用能力，长期依赖于听写的考核方式，会使学生养成死记硬背、不求甚解的单词学习思维和习惯。因此，除了听写的考核方式以外，仍然需要配合使用其他多样形式的考核方式。
3. 对于词汇考察的频率缺乏有效控制
任课教师在对学生进行单词考察的时候，通常会出现对于某一个或者多个单词进行重复性检测的问题及现象。譬如某一单词已经在单词考察的时候进行过一次检查了，然后在词组考察或者短语考察的部分又再次对这一单词进行了检查，这就是我们这里所说的重复性检查。对于某一单词的考察频率过多，则会出现过度性学习的问题[3]。据相关专家研究结果表明，虽然对于需要识记的英语词汇可以进行重复性的多次学习，但是这种重复程度和频率要控制在一定的范围之内，也就是说重复性的单词考核也要控制在适当的频率和程度之内，只有适当频率的重复性学习才可以更好的保障学生学习的效率和效果。
二、英语词汇识记教学的实施策略
（一）对词汇识记的教学策略进行优化提升，明确教学目标及任务
初中阶段的学生相比于小学阶段的学生来讲，其记忆的特征也发生了一系列的改变：其记忆更具自主性和独立性，有意识性的记忆以及理解性的记忆也更加活跃，其对于记忆所产生的兴趣和热情也更加稳定化，因此记忆后的遗忘速度也逐渐降低。针对以上特点，初中阶段的词汇识记教学应该更加注重对学生识记能力的培养和提高。
基于此，任课教师应更加注意引导和帮助学生制定明确的词汇识记目标、任务。建立在明确的目标及任务基础之上的单词识记，学生学习及记忆效果会更加的显着和有效。当学生对于即将开始的词汇学习拥有了明确的目标以后，其学习及记忆的动机也会更强，从而可以有效提高学生记忆过程中的专注力，进而实现记忆效果的有效提升。因此，任课教师要想提高学生对于单词记忆及学习的效果，首先要做的就是引导和帮助学生明确单词识记过程中的具体目标，从而实现对其单词记忆自主性和自觉性的充分调动；其次，就是要使学生明确词汇识记及学习中的内容要求。此外，除了任课教师对识记目标和任务的指定以往，还要注意引导学生学会如何自主确立学习目标和任务，提高其自主学习能力。
（二）提高学生对词汇的理解程度
对于词汇的学习和记忆，主要有机械式的记忆和意义理解式的记忆两种方式。对于英语词汇的学习和记忆而言，一定程度上的机械记忆是十分必要的，这也是单词记忆的基础性学习要求。但是实践研究表明，意义理解式的记忆在一定程度上具有更加明显的优越性[4]。对于步入初中学习阶段的学生而言，随着其理解能力的不断提高，一定程度上的理解式学习方式也应该被有效应用。因此，任课教师要帮助和引导学生对于所要识记的英语词汇的内涵意义进行深层次的理解和认知，同时对于词汇的发音规律、构词法则、文化内涵等进行详细的讲解。此外，任课教师还可以把需要学生进行识记和学习的英语词汇进行归类和整理，从而使学生的学习更具条理性和逻辑性。
参考文献
[1] 胥文忠.英语词汇短语识记及应用方法指导策略[J].甘肃教育，2018(15):120.
[2] 夏惠芳.初中英语词汇短语识记应用困难的成因分析[J].甘肃教育，2018(14):89.
[3] 胥文忠.初中英语词汇短语识记及应用的有效策略[J].甘肃教育，2018(12):119.
[4] 马玲.走出词汇教学误区提升识记效率探研[J].成才之路，2018(2):41.
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