一、巴赫金对话理论。
早在 20 世纪 30 ~ 60 年代 , 俄国思想家、美学家、文艺理论家巴赫金提出了“对话理论”,是对世界的存在状态、构成方式以及创生过程的总的看法和观点。巴赫金认为 , 生活的本质是对话 , 思维的本质是对话 , 语言的本质是对话 , 艺术的本质是对话 ,所以外语的本质也是对话 , 外语教学的本质也应是教师和学生之间的对话。此外 , 巴赫金认为 , 对话的双方是平等、独立的主体 ,只有双方的主体性和能动性得到重视 , 对话才能得以顺利进行下去。他认为构成对话应有对话者、对话内容和对话方式等几个因素，这一点正好契合了教学活动中的几个环节 : 教师、学生、教学内容和教学方式等。通过教师和学生的平等的对话关系，建立和谐的课堂氛围，来提高教学质量。
二、大学俄语专业教学中存在的问题。
我校俄语专业是一个起步较晚的专业，2011 年我校开始招收俄语专业学生。专业成立已有四年，学生已经初步掌握了俄语听说读写译等方面的基本能力。回顾这四年教学中得与失，有成绩，也有很多不足，对于一个新办专业来说，发现问题并解决问题尤为关键，成绩暂且不谈，在此主要谈发现的不足，最主要就是学生在语言的实际应用中表现的能力较弱。即学生在日常学习中更多注重各种书面考试，而在交际中运用外语能力较弱，以及学生进行独立科学研究的能力较差。实际交际中无法自如地转换汉语和俄语的思维方式，缺少相关文化国情知识的深入理解，从而在各种场合下的语言运用能力较差，甚至无法正确表达自己的观点而造成交际失误。
三、巴赫金对话理论指导下的俄语教学策略。
外语教学的最终目标是培养学生在实践中运用外语能力，使学生具有社会对话的语言能力，并在社会中通过自由平等对话来展现个性，完善自我。为了使这个目标得以实现，在教学中应运用巴赫金对话理论指导大学俄语教学，将学生真正培养成对社会有用的人才。为此，无论是教师还是学生，应该在今后的俄语教学中，应以巴赫金对话理论为指导，扬长避短，力争做到以下几方面。
首先，巴赫金对话理论指引教师提高业务水平和自身修为。巴赫金对话理论指出对话的前提是语言和话语，所谓的语言和话语，就是每个专业教师应对话自己，本身除具备扎实的专业基础知识，还应不断学习进取，因为社会和文化交流快速发展的过程中不断产生新词汇，出现新的表达方式，这对大学俄语教师会有更高的要求，俄语专业教师应该不断提高自身的专业水平，努力学习新知识，掌握新词汇，在教学过程中紧密结合教学大纲，把握教学方向，调动学生学习的积极性和能动性，做到厚积薄发。
同时也应该对话同事，取长补短，分享他人的教学经验，不断提高自己的业务能力。同时，教师也应对话社会，不断提高自身素质，以便满足大学俄语专业教学不断发展对教师有更高的需求，教学同时也要时刻关注社会的发展动态和趋势，了解社会对俄语专业人才的需求状况。努力把学生培养成为综合型、发展型人才，以便适应社会全方面的需求。
其次，巴赫金对话理论指导课堂教学。巴赫金对话理论体现的是人文主义精神，对话的双方是平等而独立的个体，只有双方的主体性得到重视，对话才能得以顺利进行。所以应改变传统的教学模式，教师应该改变主动的角色，与学生平等交流，成为学生最好的对话伙伴也就是要改变教师“一言堂”现象，变学生被动角色为主动角色，充分发挥学生的能动性，学生和教师不仅仅应该是言语对话交流，在教学环节中彼此的每个手势、眼神的交流都是对话的回应，师生应努力做彼此忠实的听众，平等地分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感与理念，构建和谐的师生关系，这也会使课堂教学更为轻松，学生接受知识的效果会更好。
此外，学生和学生之间的对话也是外语教学重要的组成部分，学生与学生的对话指的是课堂教学过程中学生间的交流。学生间的这种互动行为是构建俄语对话式教学的关键，学生在年龄、心理及知识水平方面都很接近，在相互对话中能够达到思维的启发而引发创新。学生会在这种交流互动中不断提高、进步，从而达到学会知识的最终目标。
第三，巴赫金对话理论指导课后俄语学习。教师通过对话学生，了解他们的学习需求，掌握他们的心理变化规律，就能培养他们学习兴趣，帮助他们养成自觉学习的好习惯，这样教师通过多种教学方式调动学生的积极性，激发他们的求知欲，从而提高自己的教学效率。对话理论鼓励教师不断引导学生主动学习，鼓励他们通过多种方式发展综合的语言运用能力。
可见，教学过程中出现的种种问题都会影响到俄语专业的正常教学，也会影响学生的就业前景，必然会给社会发展带来压力，只有解决了这些问题才能为社会提供更多有用的人才，真正推动社会的发展。巴赫金对话理论对大学俄语专业教学与课后实践都有着一定的指导作用，将该对话理论贯彻到俄语教学中，有助于建立和谐平等的师生关系，激发学生学习俄语的积极性，提高俄语学习兴趣，切实提高大学俄语教学效果。
参考文献：
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[4] 董小英 . 再登巴比伦塔--巴赫金与对话理论 [M]. 北京 :三联书店 ,1994.
