摘 要
内容摘要：我国历来重视蒙学，在学前阶段开展历史文化教学这一优良传统延续至今，越来越得到各方面的重视。目前在学前阶段开展历史教学还存在很多的问题，既关乎幼儿学习知识的特殊性又受到现有学前教育师资素养的影响，还体现在集体意识、教材完备度、授课形式等多个方面。本文结合在 M 幼儿园的教学实践与调研，在课堂教学、游戏活动、创设环境、组织参观四个方面提出在学前阶段开展历史教学的具体操作方案。同时也指出要在学前阶段开展历史教学应该理论联系实际、制定科学合理的教材、提高师资水平。
关键词：学前 历史文化教学 问题 对策
Problems and countermeasure about teaching history and culture at the preschool stage——M kindergarten, for example
Abstract: We Always attaches great importance to the private school in ourcountry, the good tradition of teaching history and culture continues today, and moreand more people pay attention to it. Currently, there are a lot of problems about teachinghistory and culture at the preschool stage. It is affected by the particularity of children'slearning knowledge, and the current preschool education teachers accomplishment. It isalso reflected in the collective consciousness, complete degree of teaching materials,teaching form and so on several aspects.Based on M kindergarten teaching practice and research, This paper offered newproposals about teach history and culture at the preschool stage in fourparts：classroom teaching, game activities, creating environment, organize to visit.Also pointed out that teaching history and culture at the preschool stage, we shouldintegrate theory with practice, making scientific and reasonable teaching materials,improve the level of teachers.
Key Words：Pre-school；teaching of history and culture；problems；countermeasures
目 录
引言
一、学前阶段开展历史文化教学的可行性
（一）全社会的重视
（二）良好的教学传统
（三）其他条件的成熟
二、学前阶段开展历史文化教学的现状与问题
（一）应试教育观的影响
（二）专业教材的缺失
（三）教师的素养问题
三、学前阶段开展历史文化教学的形式与实践
（一）挖掘五大领域内部的历史文化教学需求
1.社会领域
2.其他领域
（二）采用适合的丰富多样的教学形式
1.课堂教学
2.游戏活动
3.创设环境
4.组织参观
（三）制定科学合理的教材
（四）提高师资水平
结语
参考文献
引言
近年来，中国的学前教育进入了快速发展壮大的时期。不管是经费投入方面还是普惠性资源的补充方面还是学前师资的培养规模扩大，都使学前教育获得了新的发展机遇。学前教育阶段是幼儿学习的起始阶段，也是“终身教育”的奠基期，基础教育的重要组成部分。而在学前阶段开展历史文化教育，能够更大可能地实现“终身教育”目标，最大限度地促进“人的完整实现”[1]。
历史是一门综合性很强的基础学科，包罗万象、充满智慧，是培养学生人文素养的重要内容。历史文化教学在文化传承、知识积累、开拓创新等方面都发挥着重要的作用。历史文化教学通过系统讲述过去、现在、未来，客观地认识自己、社会、世界，从而正确地认识发展、变化。
在学前阶段开展历史教学，是学生进行系统历史教育的开始，也是幼儿产生对外界社会的正确认知，形成对善恶是非的正确判断的重要途径。在学前阶段有意识地进行历史教学，对于培养幼儿民族自尊心、自信心，对儿童获得有效学习的宝贵经验、获得好的社会、人际互动经验等多个方面均具有重要的价值与意义。
在学前阶段开展某一单科的学科教育本身并不被提倡，然而，由于我们国家拥有优秀的蒙学传统、幼儿培养意识的提升、外在的教学环境与条件的改善等原因，在我国的学前教育阶段开展历史文化教学，具有可行性。
一、学前阶段开展历史文化教学的可行性
（一）全社会的重视
在我国，历史文化教育是由法律明确规定的。《中华人民共和国教育法》在第一章总则的第六条中要求“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育” [2]。第七条则阐明“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果” [3]。
学前阶段虽然属于教育的起始阶段，但是仍然需要从传统历史文化教学中汲取营养，幼教专家张雪门指出幼儿教育需要遵循的三大原则：“一是研究中国的传统文化；二是研究民族国家的需要；三是儿童心理发展。”[4]
现在幼儿园在读学生的家长普遍都受过较好的教育，也非常注重对孩子的从小培养。笔者实习带的 M 幼儿园小班一个班级的同学 30 人，有 28 位在家里通过各种途径自学过类似《三字经》、《百家姓》、《千字文》的蒙学知识，观看过中国古代历史的相关影视资料，这个比例高达 93.3%。调查相邻班级，数据基本相当。
可以看到在学前阶段学习历史文化知识的需求很旺盛。
（二）良好的教学传统
中国古代历来重视蒙学，也非常重视历史教育。历代蒙学书籍中包含内容非常丰富的古代历史文化知识。自周代的《史籀篇》始，到我国最广为人知、最畅销的启蒙教材“三（三字经）、百（百家姓）、千（千字文）”，还有《童蒙须知》、《龙文鞭影》、《幼学琼林》、《声律启蒙》、《史咏》、《咏史绝句》、《笠翁对韵》等。
“这些读物不仅是儿童了解历史的启蒙读物，而且也是流传甚广的社会性通俗读物，成为市井百姓粗知历史的读本，对中国古代历史教育的普及和历史知识的传播有及其重要的作用”[5]。
这样优良的蒙学传统一直延续至今，应该说我们可选择的历史文化知识内容极为丰富多彩。很多历史文化知识的内容都极具趣味性。我们可以有选择地在教学过程中选择。而且由于教学内容的丰富性，我们在对幼儿实施教育的过程中可以选择多样化的方法与途径，赢得学生的接受与喜爱。
（三）其他条件的成熟
随着网络的普及与多媒体技术的发展，硬件已经不是制约教学发展的瓶颈。
不少幼儿园都配备了多媒体教学仪器，配有钢琴，设置丰富多样的游戏区域。幼儿注意力时间虽然比较短，但教师可以运用包含多种媒体手段在内的各种教学方法，充分调动五官感知，以更加生动直观的方式展示教学内容，引发师生互动，从而抓住学生的兴趣点、培养学生的专注力。
网络的发达，也使各种教学资源更加易于获取。可利用的资源除了从书报中查阅资料，教材、广播电视、博物馆和互联网资料等资源都极大地丰富了教学的内容。这些都为做好历史文化教学提供了非常便利的条件。
值得一提的是，历史文化教学正成为幼儿园教师的职业发展需要新的突破口与增长点。一些新入职的幼儿园教师要想在比较短的时间内脱颖而出，需要在传统学前五大领域的教学外寻找新的增长点。讲授传统历史文化，与“国学”或“蒙学”挂钩，将传统蒙学发扬光大，成为了教师职业发展新的方向。有这样想法的教师都具有一定的历史文化素养，主动自觉地在原有课程体系内部挖掘一些历史文化知识传授给学生。有些教师还设计了专门的游戏或者互动环节，取得了较好的学习效果。
二、学前阶段开展历史文化教学的现状与问题
在学前阶段开展历史文化教学不同于其他学段的历史教学，其最大的差异在于学习对象的心智发育还不成熟，其价值观，是非判断标准的形成还处于萌芽阶段。每个幼儿都因家庭或学习的环境不同造成差异，在这个年龄段，学生普遍理性认知能力、接受能力不强，这些都为幼儿历史文化教学增加了难度。
在学前阶段开展历史文化教学，除了幼儿学习知识的特殊性外，还受到应试教育观、专业教材缺失、学前教育师资素养不高等方面因素的影响。
（一）应试教育观的影响
应试化教育在不同学段的教学上都有表现。一方面，家长们对学前教育进行“小学化”教育的危害认识不够；另一方面，家长们的很多“现实”考虑也让他们在选择时充满矛盾。
一些幼儿园提前开设语文、数学、英语等专门的课程，过早地衔接小学阶段的知识，迎合家长们“让孩子赢在起跑线上”的想法。这样的做法实际上背离了幼儿学习的规律，严重挤压了幼儿原本有限的学习时间。以这样的教学逻辑来组织各个学科的教学，历史文化知识的传授被边缘化，自然也不能得到应有的重视。
M 幼儿园是苏州市优质幼儿园，正在争创省优质幼儿园，应该说在教学理念、教学管理等各个方面都比较规范，但是仍然受到学前教育资源的不足问题困扰。
一方面，幼儿园市场供不应求，班均学生人数“超载”；另一方面，师资的专业性问题没有得到解决，在扩班、扩容的同时，师资力量显得薄弱。所以在各年级各班，都不同程度地存在照搬小学学科体系的教学内容与方法的现象。
（二）专业教材的缺失
教材是教师向幼儿教授历史文化知识的直接载体。是历史文化教学活动需要围绕的中心。目前在学前教育领域的相关教材缺少体系，极不完备。现有的历史教材以面向初中及以上的学生为主，不符合幼儿学习知识的规律，并不适合幼儿学习。
由于教材的缺失，教师想要开展一些历史文化的教学，难度就增加了。如果要有意识地增加历史文化知识的教学，就要自加压力，在繁重的工作之余收集材料、准备主题，设计活动。根据对 M 幼儿园的教师调查，高达 80%的教师表示，如果园方没有明确的要求，按照现有的教学进度与状态去教学就好了，没必要再去做这样的努力。
由于教材的缺失与教师的缺位，幼儿学习历史文化知识的时候往往是零星的、散落的，没有体系的，也导致学生在学习相关知识时也变得缺乏兴趣。M 幼儿园的教材主要按照公办幼儿园的教材标准选定，在阅读角上有一些与历史文化知识相关的绘本，没有专门的历史文化方面的教材，教师如果需要讲授历史文化知识，主要就会选择社会领域中渗透的一些历史文化知识。
（三）教师的素养问题
对幼儿教授任何一门学科的知识都是有难度的，因为有很多词汇、包括词汇的内在含义，很多孩子都不能够准确的理解。教师需要了解学生的知识背景，需要掌握向幼儿传递知识的基本技巧与方法，需要通过组织游戏、互动等各种方式增加历史文化教学的趣味性。然而目前，学前阶段的师资培养才刚兴起，本科幼师的培养在摸索阶段，幼师的专业知识和职业素养总体不高，尤其是民办幼儿园，他们的教师在教育理念、教学水平、专业知识等多个领域与公办园存在比较大的距离。这些都影响到教师开展历史文化教学活动的质量。
不少幼儿园老师的历史常识普遍缺乏，由此带来的是在学前教育阶段开展历史文化教育的主动性不够，不少老师都是在被动地做一些常规的教学，历史文化相关的知识教学的频率也很低。这些都是由于教师自身的知识储备有限造成的。
M 幼儿园共 14 个班级，每班配备 2 名教师。28 名教师中，真正幼师专业毕业的教师共 10 名，其余来自中文、英语等文科专业的 8 名，剩下 10 名教师来自理工科。幼师毕业的老师中，大中专的又占了一半以上。深入了解这些教师在幼儿师范专业学习阶段学习的科目，竟然没有与历史文化相关的课程，所有的时间都用在练琴、画画、跳舞上。更不要说非学前专业的理工科背景的老师了。
换言之，在学前阶段开展历史文化教学，教师们使用的都还是自己在小学、中学所学的历史文化知识，加上现在在电视、网络上看的一些带有些历史背景的电视剧电影等资料。不少基础的历史文化知识在这些老师嘴里已经开始张冠李戴，甚至指鹿为马了。由此可见，幼儿园教师对历史文化的学习普遍不充分，开展相关教学活动有压力，需要补充相关的知识。
不少幼儿园老师对学前阶段开展历史文化教学的重要性有所认识，但是往往认识不清晰、不到位。教师基本上没有在如何开展历史文化教学方面用力，所以教学方式方法也很单一。目前开展历史教学，最常见的教学方法就是讲故事和与看视频。
三、学前阶段开展历史文化教学的形式与实践
与其他学段的分科教学不同，学前阶段的教学活动，由社会、健康、语言、科学、艺术五大领域组成，不同的领域既有相对独立的内容，又相互渗透，从不同的角度促进幼儿的全面发展。在这五大领域中，不同程度地涉及历史文化方面的教学内容，能够将五大领域中的历史文化教学需求充分挖掘、并加以系统化，并辅以多样的教学方式，是现阶段开展学前历史文化教学的较好途径。
（一）挖掘五大领域内部的历史文化教学需求
在五大领域中，涉及历史文化知识的内容主要集中在社会领域，其他四大领域也有渗透：
1.社会领域
社会领域的教学活动分为不同的角度：
从社会环境角度看，小班要求引导幼儿认识身边的社会环境；中班要求幼儿开始认识自己的家乡和自己的祖国；大班要求认识国旗、国徽，从中感受节日快乐，培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的初步意识。
从了解节日的角度看，小班要求知道六一儿童节和新年这两个节日；中班要求了解中国的少数民族及其风俗；大班要求知道不同的民族与其语言、风俗习惯等。认知目标从简单地感受节日氛围到感知节日意义到能够主动策划和开展与节日习俗相符合的游戏活动。可以看到，教学活动的安排设置是依照幼儿发展的特征设计的，要求层层叠进，拓宽提高。
还有一些学前阶段应该培养的素质素养，也与历史文化知识的教学有关。比如要培养小班的孩子懂得尊重他人，培养自尊心与勇气等；中班的孩子要懂得文明礼貌，能够与他人分享、合作解决困难问题等；大班的孩子要善于表达自己观点，懂得尊重他人的想法，有责任感，善始善终等。
在 M 园实习过程中，笔者以过新年为主题，设计了“装扮我的家，开心过新年”的主题活动，与幼儿讨论如何布置自己的“家”，怎样贴“福”字、贴春联、挂各种装饰等等。还设计了“拜年”、“放鞭炮”、“帮妈妈做家务”等内容，引导幼儿学会使用简单的礼貌用语与成人打招呼、拜年，通过学生讨论、再由教师汇总学习了解春节相关的节庆习俗。实践证明，一些与幼儿生活息息相关的历史文化知识，通过较好的组织、设计，学生是很欢迎的、提起了学生的学习兴趣，学习的效果也得到了保证。
2.其他领域
在语言领域中，幼儿要逐渐地从喜欢听故事过渡到用自己的语言复述故事再到创造性的改编故事，丰富的历史文化故事就是最好的教学内容与表现主题。例如我们会用司马光砸缸的故事教育孩子要突破常规思维模式，会用孔融让梨的故事来教育孩子要尊老爱幼，用铁棒磨成针的故事教育孩子贵在坚持等等。
在科学领域中，“引导幼儿体验和理解昨天、今天、明天的含义”也可以通过讲述历史故事，引入历史与时间的观念。
在艺术领域中，幼儿要逐步地有意愿欣赏各种艺术的表现形式，能够感受其中的美，将学到的艺术形式结合生活、环境，进行简单生活用品制作、外部环境装饰，最终还能够通过自己组织语言表达自己的感受。 这里的艺术领域，包含的内容非常丰富，有绘画、泥塑、音乐、舞蹈、建筑、表演等等，这些都涉及大量的历史文化题材。
综上所述，学前五大领域中已经渗透了大量的历史文化知识，只是除社会领域外，其他领域比较分散，也有些相关的内容应该尚未得到发掘。作为希望在历史文化教学方面有所拓展的学前教师，应该将相关内容的教学落到实处，并在此基础上尽可能发掘新的内容。
（二）采用适合的丰富多样的教学形式
已经总结出来的中学历史的教学方法有很多，如传统的课堂讲述法，比较活跃的谈话法、讨论法、辩论，有些深度的史料研习以及运用多媒体手段的图示法、影视教学法等。教无定法，好的教师应当备教材、备教法、备学生，根据情况选择最为合适的教学方法与教学内容，在学前阶段开展教学也应该遵循此规律。
“学前儿童社会教育的特殊性决定了其方法的独特性和针对性，情景讨论法、社会认知冲突训练法、价值澄清法、移情训练法、角色扮演法等是学前儿童社会教育的特殊方法”[6]。根据在 M 幼儿园的具体实践，我觉得我们可以从以下四个方面来开展学前阶段的历史教学。
1.课堂教学
课堂教育活动是教学的常规活动，有明确的教学目标和内容，是通过有目的、有计划、有组织地教学引导，通过组织幼儿游戏、活动，从而让学生获得学习经验的一种教育过程。幼儿园的课程比较注意简明性和趣味性。简单明了，儿童才易于理解；趣味性强，儿童才会集中注意力。学前教育的课堂教育活动是教师创造性开展工作的过程。
要在学前教育阶段开展历史文化教育，课堂教育活动一定是主战场，我们需要挖掘五大领域中历史文化的因素，用有趣的课堂、灵活多样的教学方式，将历史文化知识形象化，生动化，从而增强幼儿的学习热情、改善学习效果。
学前阶段的课堂教学总体上说有些共性，需要多组织游戏、活动。可我们在进行课堂教学的时候，仍然需要注意针对不同年龄段的孩子应该使用不同的教学方法：
小班的孩子都还没有能够完全的脱离家庭，还在适应学校的学习生活，他们需要更多感情的呵护，对成人有比较强的依赖心理。所以这个阶段的孩子有非常明显的模仿倾向，教师应该以简单有趣的方式组织多样化的游戏活动，让小班的孩子们理解并积极地参与活动，满足他们爱模仿的心理需求。通过小班的学习，中班的孩子开始适应幼儿园的学习生活，他们做游戏的主动性和积极性都增强了。
怎样更加开放地来让他们主动游戏，是一个新的问题。 我们相信“‘无限制’
是智力形成的条件，‘开放’是智力萌芽的土壤。”[7]通过设置活动区域，满足孩子游戏活动的积极性，同时帮助他们制定规则、引导他们遵守规则，又在游戏过程中学到东西。中班的教育活动中涉及到历史文化的内容比小班更丰富，也更有深度。
大班的孩子已经能够比较好地自我控制，他们的抽象思维能力得到了很大的发展，认知能力也得到了增强。在教学形式上，游戏仍然是大班幼儿的主要的教育活动形式，但大班的教育目标和内容主要通过主题活动的形式来开展。
2.游戏活动
游戏是学前教育的每日常规，是最适合培养幼儿的方式。在学前阶段开展历史文化教学当然要利用好这个载体。教师可以给学生分配角色进行扮演游戏，也可以跟孩子玩历史故事的接龙游戏等等，慢慢地将教师主导的游戏活动，变成幼儿自发的、幼儿自导的游戏。教师在组织各种历史文化游戏活动时，可以釆取集体游戏或小组游戏的方式进行。在做游戏的过程中，幼儿可以自由地表达思想、表现情感。
3.创设环境
环境是教育的重要手段，是引发内因起作用的重要媒介。历史文化氛围的创设既属于课程内容的重要组成成分，又是课程的具体实施途径。布置具有历史文化特色的外围环境，可以借助一些物质器材，如与节日习俗有关的鞭炮、粽子、龙舟等；可以创设外围文化墙，布置名人名言、布置顺口的诗歌小品等；还应该与教师、工作人员的穿着打扮、行为举止有关。总之，利用幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和来为历史文化知识传授做准备。
4.组织参观
参观是一种将教育拓展到校外的教学形式，根据教师设定的教学目标，有意识地组织孩子参观相应的社会场所，如图书馆、博物馆、展览馆，也可以参观一些演出、剧场等。在学前阶段，孩子的学习与外界环境的交互性非常明显，对外部环境也比较依赖。通过组织参观可以拓宽学生的视野，通过亲身经历，激发出学习的兴趣，为回园后相应的学习打下基础。
笔者在 M 园的实习过程中，组织策划了两次参观，学生非常欢迎。其中一次还是亲子活动，家校合作的模式也使家长更好地了解幼儿园的教学过程，我们在这个环节里还设计了家长小课堂，通过调整家长的教育理念，使孩子的教育培养变成家庭和学校共同努力的局面，取得了一些成效。
（三）制定科学合理的教材
科学的教学体系，应该有完整的教材体系。教材的质量关系到教育与学习的质量。教材是教师的教和学生的学依托的平台。虽然历史文化的教材的编订有比较大的难度，但我们仍然应该去努力制定适合幼儿阅读的教材以及幼儿师师教课用的教材。
在 M 园开展历史文化教学的过程中，由于我学识水平所限，加上教学任务紧张，很多的教学内容都是临时拼凑起来的，本身没有非常强的课程体系观念，也没有一条很好的教学线索，但是在教学过程中深深地感到没有这样的一本好的教材的痛苦，希望有识之士能够在这块填补空白。
（四）提高师资水平
提高师资水平，需要做的工作也有很多。
我们首先要激发教师发展的内在动力，这也是在学前阶段开展历史文化教学的关键。教师要确立明确的发展目标，要树立起教师传播本国历史文化的强烈责任感。只有这样，才能保证教师在各方条件尚不成熟的背景下能够坚持下去。园方也要对教师的发展提供相应的支持。鼓励教师多进修学习，组织一些培训，安排一些讲座，设置老师的阅读角，营造学习的氛围等等。随着办园水平的逐渐提高，相信幼儿园教师的素质素养也会越来越高。
结语
在学前阶段开展历史文化教学有其必然性，它是学前教育五大领域里都涉及的教学内容，现在对它进行单项的讨论，是基于我们对中国幼儿教育的优良传统的了解与把握，基于目前学前教育热与社会普遍幼儿培养意识的增强。
可是，目前在学前阶段开展历史文化教学仍然有很多的问题。不少幼儿园的教学有比较明显的“小学化”倾向。不管是教学内容、教学方法、还是课堂组织形式都很像小学。而且由于学前学习内容的综合性、复杂性，目前没有一套完备的历史文化教材，教师的文化素质也良莠不齐。这样既没有客观的教学素材，也没有开展历史文化教学的主观愿望，开展历史文化教学就陷入了困境。
为了解决这一问题，结合笔者在 M 幼儿园的实践，本文提出我们可以在以下几个方面作出调整与改变：一是充分发掘五大领域里的历史文化素材，将这些内容的教学落到实处；二是充分发掘游戏活动在幼儿教育活动中的潜力，将历史文化教学以游戏的形式展示出来；三是制定科学合理的教材，为历史文化的教与学创造一个平台；四是在内在和外在两个方面提高师资水平。希望本文所做的调研及分析能够为在学前教育开展历史文化教学贡献一点微薄的力量。
参考文献
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