摘要：在当前学前教育快速发展的情形下, 音乐教学能够培养孩子的音乐素养、促进孩子的身心健康并帮助孩子形成良好的品质和人格。因而学校教育中的音乐教学具有很重要的作用, 是其他学科所无法替代的。但是在当前的学前教育音乐教学中存在很多问题, 影响着教学质量。通过分析目前学前教育中音乐教学存在的问题, 然后从加强教师素养培训、把握课堂松紧度、多鼓励表扬幼儿及促进课堂互动等方面浅析提升学前教育音乐教学质量的策略。
关键词：学前教育; 音乐教学; 问题; 策略;
学前教育音乐教学是学前教育的基础学科, 也是幼儿园的常规学科之一。良好的学前音乐教学能够给幼儿奠定一定的音乐基础、启发他们的音乐天赋及激发他们的智力成长, 让幼儿在以后的人生中更加自信。但是良好的学前教育音乐教学质量的保证, 需要提前做好相应的策略, 才能让学前教育音乐教学落实到实处。
一、分析目前学前教育音乐教学存在的问题
如今更多的人们认识到了学前教育的重要性, 纷纷将自己的幼儿送到幼儿园进行学前教育已经成为常态。有些家长是真切希望自己的孩子能够尽早开发智力, 赢在起跑点;有些家长是感觉学前教育能够帮他们管教淘气的孩子;有些家长是看到大家都把孩子送幼儿园, 然后效仿大众;有些家长是迫于孩子上学的需要, 很多地方的小学要求幼儿要经过学前教育方能就读, 等等。不管怎样, 学前教育已经无法忽视, 音乐教学也不可或缺。然而, 学前教育音乐教学在实际实施过程中, 还存在很多问题。
1. 教师表达能力不足, 无法与幼儿产生共鸣
幼儿还完全处在懵懂期, 心智尚未发育完全, 怎样与幼儿进行有效的沟通, 是幼儿教师的难点所在。受不同家庭的影响, 每个幼儿都有自己独特的交流风格。如果教师在进行音乐教学时表达能力不足, 导致说话的方式不能够被小朋友们接受, 那么小朋友们很难对教师所讲的内容产生共鸣, 学习将变得极为被动, 影响音乐教学的质量。
2. 课堂纪律过于松散, 导致幼儿注意力分散
大多数幼儿在接受教育的初期会显得很艰难, 第一次较长时间的离开父母进入到一个全新的环境, 会出现慌乱。我们经常可以看到, 幼儿园里的小朋友哭, 大多时候都是在哭着找妈妈。尽责的教师经常扮演了部分妈妈的角色, 对幼儿们进行悉心照顾, 从而也产生了一定的恻隐之心。因此, 教师在授课时, 对幼儿表现的很和蔼, 导致幼儿们在课堂上纪律性较差, 他们之间的偶尔打闹嬉戏会导致在学习音乐时注意力分散, 影响音乐教学的质量。
3. 教学风格较为严肃, 影响孩子学习主动性
如何提升学前教育音乐教学的质量一直是教师们努力是实现的目标。当教师们在授课时如果过于放纵幼儿的话, 会让幼儿们的学习注意力无法跟上教师的节奏。为了能够让孩子们更加专注学习, 教师在教学时有时候会表现出很严肃的态度, 让孩子的思想随意性得到收敛。但是教师过于严肃的教学风格, 会让幼儿时常出现害怕心理, 不利于他们学习的积极参与, 从而影响音乐教学质量。
4. 师生之间互动较少, 把握不住幼儿的状态
幼儿的思维反应还较为缓慢, 如果想让他们理解音乐教学的内容, 需要教师在授课时多与他们做一些小游戏。让他们从多感官来获得音乐的知识, 这样可以提高他们对这门学科的理解。如果教师在授课时, 以说教为主, 不善于和幼儿进行互动, 那么幼儿对音乐教学的理解程度很难把握。师生之间较少的互动, 使得教师不知道幼儿实时的想法, 不利于教师对授课方式的及时调整, 从而影响音乐教学的质量。
二、提升学前教育音乐教学质量的有效性策略
1. 加强幼儿教师素养培训, 提升教师的教学表达能力
在学前教育当中, 幼儿教师对于幼儿的影响很大, 一方面, 他们是在教孩子知识;另一方面, 又是在哄孩子开心。幼儿们的对教师更多的则是信任和依赖, 教师教给他们什么他们就会懂得什么, 很少会出现质疑的心理因素。但是, 由于幼儿之前一直处在单纯的家庭环境当中, 思维状态都带有独特的家庭教育特点。教师在教导幼儿时需要将每个幼儿的思维模式统一起来, 这是很难的事情。正因为以上的原因, 教师在授课时需要采用幼儿容易接受的表达方式进行。
校方应该注重对幼儿教师素养的提升, 特别是教师在语言表达方面, 如何与幼儿间产生共鸣。教师的语言表达是否有吸引力、通俗易懂、节奏的把握、咬字是否清晰等。校方应从这一方面着手, 定期为幼儿教师提供一些素养提升培训, 使他们具备更好的表达方式。容易让幼儿接受的表达方式, 可以让幼儿对教师产生好感, 对教师讲授的内容去主动思考。为了促进教师的教学表达能力, 校方还可以通过听课评估、家长投票等形式。因此, 幼儿教师优秀的教学表达能力可以有效提高学前教育音乐教学的质量。
2. 把握恰当的课堂松紧度, 保证课堂的趣味性和纪律性
天真无邪的幼儿们对于课堂这个既新鲜又陌生的地方, 没有清晰的认识, 不知道以何种姿态来面对。在课堂上, 由于教师教学方式的开放性, 让他们感受不到约束感, 偶有打闹现象;如果教师表现的较为严肃, 又会使得幼儿出现拘谨, 害怕受到教师的批评而影响他们对于音乐知识的主动性, 影响他们的兴趣。幼儿们由于心智不成熟, 很可能出现上述两种极端的心理现象, 而这种现象都影响了音乐教学的质量, 不利于学前教育的开展。
在学前教育音乐教学中, 幼儿教师在学生中的地位非常重要, 幼儿们对教师的敬畏之心更甚父母。为了保证学前教育音乐教学的质量, 教师应该把握好课堂氛围的松紧程度, 而且教师也能够做到这一点。但是如何保证两者之间的平衡, 即如何让幼儿们在课堂上既有必须的纪律性, 又能够积极参与到音乐教学当中, 需要幼儿教师根据实际情况进行很好的把控。
3. 促进师生之间课堂互动, 根据幼儿的心理调整授课
幼儿走出家门走入课堂, 对很多事物都是第一次见到, 出于天性, 还处在一个渴望自身尝试的时期。很多时候, 幼儿对新事物需要亲身感受才能弄明白是怎么回事。在音乐教学中, 面对教师的授课容易出现迷茫、困惑或难以理解。幼儿丰富多变的心理, 会影响他们对音乐知识的接收, 甚至会影响他们对音乐的反感。
教师在进行学前教育音乐教学过程中, 应该及时了解幼儿的心理状态, 保证良好的教学质量。教师在讲课时, 可以针对所讲内容与幼儿之间做一些小游戏、简单问答等方式, 通过师生之间的互动及时帮助教师掌握幼儿们的心理状态。从而及时调整授课的节奏, 对幼儿们困惑的地方进行耐心讲解, 对幼儿们感兴趣的部分可以进行知识拓展, 对幼儿们容易疏忽的部分进行强调, 等等。通过互动把握幼儿们在课堂的心理状态, 及时调整授课可以有效的提高音乐教学的质量。
4. 多鼓励表扬幼儿的表现, 有效树立幼儿的自信心
学前教育中教师经常对表现好的幼儿进行一些奖励, 如“小红花”。谁的“小红花”多, 就代表谁得到教师的表扬多。幼儿们都非常渴望得到教师的认可, 也都需要“小红花”来向父母和其他小朋友证明自己的优秀。那些表现优异的幼儿随着获得“小红花”的不断增多, 会对“小红花”的意义淡化;而那些获得“小红花”很少的幼儿, 会比较沮丧, 不利于幼儿良好的性格建立。
三、结语
幼儿教师在进行音乐教学过程中, 应该充分认识到这一点, 对全员进行关注, 并多鼓励表扬幼儿。让他们感受到自己受到教师的认可, 激发出他们的学习积极性, 从而更加积极的投入到音乐教学当中。这样可以帮助幼儿树立自信心的同时, 有效提升学前教育音乐教学质量。
参考文献
[1]赵吉.幼儿园音乐教学提升的有效策略.科普通话, 2017-07-05.
[2]张鸽.论学前音乐教育中双线教学的应用.戏剧之家, 2017-09-08.
