骆驼祥子是一篇长篇小说，是老舍先生代表作品，玉要讲述的是中国北平城里的一个年轻好强、充满生命活力的人力车夫祥子三起三落的人生经历，也是旧社会劳苦大众的代表写照，下面我们就为大家介绍一下关于骆驼祥子的论文，供给大家探讨一下这篇文学作品。
关于骆驼祥子的论文范文第一篇："擒"与"情":从对立到共存--解读《骆驼祥子》中的女性角色
作者：卓宛蓉
作者单位：江西科技师范大学研究生院
摘要：虎妞和小福子是老舍《骆驼祥子》中主要的女性角色，她们付出的"情"与劳动人民骆驼祥子被命运所"擒"有密切关联。虎妞由"悍女"与"痴女"联结产生，小福子则同时扮演了"悲剧者"和"逃亡者"的双重角色，本文逐次分析两位女性角色，最后对祥子、虎妞和小福子的三角结构关系进行审美分析，意在解读三者之间的互释性关联，增强读者的感受性。
关键词：《骆驼祥子》； 女性角色； 结构；
作者简介：卓宛蓉（1997-），女，江西宜春人，江西科技师范大学研究生院，主要从事中国语言文学研究。
《骆驼祥子》中不乏女性角色，其中围绕在主人公骆驼祥子身边的主要女性有二：虎妞和小福子。然而，这两位女性角色的元价值不仅表现在真善美的单一层面，还表现在人物命运背后潜藏的悲剧美学。
物质层面上，虎妞无疑是改变祥子生活的一个重大转折节点，她给祥子带来了物质层面的"享受"（以虎妞的视觉），看似更好地"擒"住了祥子，实则生活"擒"住了她。小福子自不必多提，她从遭受父亲的束缚到被生活逼入死角，点点滴滴无一不显示出一个弱小的灵魂所经受的无声的折磨与苦痛，物质生活落魄的她似乎永远都无法摆脱受制于人的局面，于是她的内心开始了挣扎与逃亡，最终被逼入命运的死胡同。精神层面上，虎妞与小福子对祥子都付出了自己的"情",但二者所投入的情感在某些方面存在天壤之别。虎妞对祥子的情感具有极强的功利性，她怀着"害怕自身难以嫁人"的心理将祥子引诱入自己精心设下的情感圈套，随后才慢慢开始付出身为人妻该有的本分与情感。小福子的情感稍显朴素，她对祥子的感情出于心灵上的某种依赖与执着，这种真挚的爱慕之情在第一时间以欢喜的形式起始，以悲伤的形式告终。情感曲线上的突降使得小说中这一角色的个人形象在适当的审美距离下产生出微茫的美感。
一、虎妞："悍女"与"痴女"的联结
老舍在书中这样描写虎妞："她的脸上大概又擦了粉，被灯光照得显出点灰绿色，像黑枯了的树叶上挂着层霜。"[1]65这无疑透露出某种令人反感的意味。似乎虎妞从一开始便扮演着黑脸的角色，实则不然。笔者认为，老舍对虎妞个性的塑造是全书最成功处之一，从某种意义而言，虎妞的确代表着心机，甚至沾染着剥削阶级的气息，但作者对她影射的那类人却是憎恶与怜悯并存的，有着"悲其怠惰，赞其利落"的矛盾心理。书中有这样一段对虎妞的语言描写：
她坐起来，半笑半恼的指着他："这儿有你的吃，有你的穿；非去出臭汗不过瘾是怎着？老头子管不了我，我不能守一辈女儿寡！就是老头子真犯牛脖子，我手里也有俩体己，咱俩也能弄上两三辆车，一天进个块儿八毛的，不比你成天满街跑臭腿去强？我哪点不好？除了我比你大一点，也大不了多少！我可是能护着你，疼你呢！"[1]47
这不禁让人联想起《红楼梦》里的王熙凤，虎妞在此的谈话口吻和社交风格与王熙凤着实有着异曲同工之处。与小福子不同，虎妞是书中以"强悍"形象存在的女性。文中的这段话语从祥子的角度（有吃有穿）到虎妞自己的角度（不能守一辈子女儿寡），再到祥子的角度（包车收租），最后站回虎妞的角度（付出疼爱），这是一个双向递进的结构，其中道出的反问给人以心理上的压制和抨击，体现出一种让人难以回绝的语言艺术。与王熙凤类似，虎妞伶牙俐齿，她是一个反派的聪明人，她知晓自身的不利处境，因此布下陷阱设法将祥子拉拢过来，使他成为自己情感投入的牺牲品。与王熙凤不同的是，虎妞存有一片人性初始阶段的"痴",这与王熙凤的功利化情感有极大的区别，它是一种真实情感的存在，具体表现在虎妞怀孕之时，曾经和祥子一起憧憬美好的未来这一细节上。此外，她的"痴"不仅表现在祥子身上，还表现在她对小福子这一朋友的全力扶助上。虎妞对小福子从一开始是带有好感的，甚至一度帮助身陷困苦的小福子，即使目的是达到剥削。在为人处世方面，虎妞并不曾表现出王熙凤的狠辣，相反，她有着一种女子所固有的本真的"痴性",撇开其他特征不谈，至少这份"痴"带有那么一丝无关功利的纯情。
钱锺书先生曾说过："人类最初把自己沁透了世界，把心钻进了物，建设了范畴概念；这许多概念慢慢地变硬变定，失掉本来的人性，仿佛鱼化了石。"[2]131这是钱钟书先生一个浅显的隐喻，它强调的是人性最原始的本真。虎妞对祥子的爱情是一种来自彼岸的企盼，于利益的背后掩盖着真心，在泼辣的极端迸射出愚痴。对于自己与虎妞之间产生的羁绊，祥子的内心世界是复杂的。他和虎妞之间的爱情是"埋怨与同情"的结晶，这不像正常的爱情一样从"认可和欣赏"开始萌芽。因此，他们的爱情附带着两个人无穷大的心理压力，也被迫套上人性的枷锁。虽然最终祥子改变了自己对虎妞的偏见并逐步认可虎妞，他开始对虎妞付出自己真实的情感，但是，这种趋势恰恰是二人悲剧性结局的回光返照。细读文本不难发现，祥子始终无法给予虎妞需要的"爱",虎妞的"痴"也难以得到对方的真心回应，这样的爱情势必走向终结。
二、小福子："悲剧者"与"逃亡者"的整合
如果给每一个人的人生都加上色彩的话，小福子的人生大部分呈现的是苍白的颜色。这一人物开场便以"悲剧者"的身份（即妓女这类弱势女性）出现在小说当中，作者借她传递给读者的是：一位身世悲惨的女性角色一直在试图寻求治愈痛苦心灵的解救良药，也迫切地在找寻自己精神上的救主。接着，小福子遇见了骆驼祥子，把他当作救命的稻草，祈求自己能够借助祥子脱离苦海，于是，小福子在这里扮演的是"逃亡者"的角色。可惜，角色的转化并未在此停止。小福子最终自杀身亡，由此又演变回了"悲剧者".纵观全程，这是一个"悲剧-逃亡-悲剧"的循环往复。书中将虎妞对小福子的印象有过精练描述：
虎妞，一向不答理院中的人们，可是把小福子看成了朋友。小福子第一是长得有点模样，第二是还有件花洋布的长袍，第三是虎妞以为她既嫁过了军官，总得算见过了世面，所以肯和她来往。妇女们不容易交朋友，可是要交往就很快；没有几天，她俩已成了密友。虎妞爱吃零食，每逢弄点瓜子儿之类的东西，总把小福子喊过来，一边说笑，一边吃着。在说笑之中，小福子愚傻地露出白牙，告诉好多虎妞所没听过的事。[1]120
以上可见，作者安排小福子的首次出场并不是为了塑造一个孤苦无依的弱者形象，相反，为了在后文中突出小福子的人物性格，在文字中一开始便着重点明了她的军嫂身份。人们从虎妞的视觉是难以想象小福子日后的悲剧色彩的，而这一伏笔恰到好处地将小福子自杀身亡的最终结局烘托出来，给读者带来精神上的震惊与冲击之效果。
笔者之所以认为小福子心理上是一种逃亡的情绪，是因为小福子在虎妞死亡之后立马向祥子表露了心态，她受缚的内心极渴望得到解脱，家庭的压力使得小福子顾不上昔日好友虎妞的离世，她只在意自己是否有机会逃离到一个相对安全的地方并得到心灵的救赎，而祥子看起来是她所能投奔的最大目标。笔者认为，"逃亡"一词并非"反抗"那么具有革命性，它是个人人格在承受压迫后做出的无奈之举，意指人物精神的释放。"逃亡"具有被动性，主人公的结局一般不乐观；"反抗"则具有主动性，主人公一般有乐观的结局。因此，在《骆驼祥子》中，小福子终究无法挣脱命运的枷锁，可以说悲剧造就了她的"逃亡",而不能说她在"反抗"命运。因为她的逃亡也最终酿成了一场悲剧。这场勇敢但又忧虑的逃亡在人物的内心中无限递进，最终形成了小福子这一"一朝红颜春尽老，花落人亡两不知！"1的弱势女性形象。
三、祥子、虎妞与小福子的三角结构审美分析
虎妞与小福子呈现出一种平衡与稳定的架构，恰恰因为接连人物祥子是这个关键支点，他的情感介入使得三者的角色定位开始以三角形的稳定形式严密建构了起来。虎妞作为反面角色，小福子作为正面角色，而中介者骆驼祥子使二者得以共存。先是作者以零聚焦的视觉使虎妞与小福子产生横向关联，虎妞对居住在隔壁的小福子产生一定好感，二人的距离逐步拉近。随后，祥子的角色介入，开始对虎妞与小福子之间的关系产生一定影响。最终，三者的形象融合成一个整体，并导向一个固定范式下的综合性悲剧。虎妞与小福子这两位女性的设立是祥子最终堕落不可或缺的两大因素，其中融合了作者对人心、人性的理解。不得不说，作者对人生悲剧的释读是十分透彻的：不论是祥子充满梦想的初心粉碎一地，还是虎妞与小福子由幸福走向悲惨，作者都是以"喜"开头，以"悲"收尾，用欢快轻松的笔调带领读者一步一步走向一场悲剧的最终完满。在《骆驼祥子》中，时间线和空间线是极其清晰的，主人公在何时何地经历了何事，读者一目了然。但是，人物之间层层交织的关系并不是十分明朗，祥子、虎妞与小福子三者之间的定性关系，以及小人物在社会背景中性格扭转、异化的本质原因需要深层挖掘。
四、结语
本文着眼于《骆驼祥子》中人物矛盾的对立冲突，分析了文本中典型人物的具体形象，并结合结构主义原理和美学原理进行研究，对读者更好地感受作者在作品中传递出来的对社会现实的终极关怀有较大帮助，因此本文具有一定理论意义和现实意义。
参考文献
[1]老舍。骆驼祥子[M].顾炳鑫，绘。武汉：长江文艺出版社，2016.
[2]钱钟书。写在人生边上；人生边上的边上；石语[M]. 2版。北京：生活·读书·新知三联书店，2019.
注释
1出自曹雪芹《红楼梦》第二十七回之《葬花吟》，第二十七回标题为"滴翠亭杨妃戏彩蝶埋香冢飞燕泣残红".
文献来源：卓宛蓉。 "擒"与"情":从对立到共存--解读《骆驼祥子》中的女性角色[J]. 文化学刊，2021,（04）：161-163.
关于骆驼祥子的论文范文第二篇：浅谈整本书的阅读活动设计--以《骆驼祥子》人物专题为例
作者：李秋橘
作者单位：广东省广州市南沙区朝阳学校
摘要：文章以长篇小说《骆驼祥子》为例，介绍教学过程中开展的三个阅读活动：讲好小说"普通人"的故事、做好生活"普通人"的名片和写好"人与社会"主题小论文，并在此实践基础上总结出整本书活动设计的四个联结点，即教材与活动、生活与活动、核心素养与活动、评价与活动。最终目的是在此活动中，深度解读小说中的人物形象，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
关键词：整本书阅读； 人物专题； 活动设计；
基金： 广州市南沙区教育科学"十三五"规划2020年度一般课题--初中生课外整本书阅读有效性提升策略研究（NSKY2020017）；
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。在校期间，教师认为学生没有时间阅读课外书，学生在家上网课的特殊时期成为推动学生开展阅读的一个机遇。因此，笔者组织所任教班级学生，以任务为驱动，设计三个整本书阅读活动，带领他们进行一次有趣、有料、有效的阅读之旅。
一、整本书阅读活动设计背景
1."大语文教育"的内涵
语文教育应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习与日常生活相结合，把教语文与育人相结合。
在信息化时代背景下，各种信息的大爆炸、快传播，就是学生当下所处的大环境、大时代，也是他们的真实生活，这对处在生命历程中重要发展时期的青少年所受到的冲击及对于整个人生的影响更是不可小觑。笔者认为，当下大教材应该是课程内容的一部分，"生活-时代-语文"应该是相互关联的。在整个过程性学习中，教师更应该对学生实施积极的人生引领，帮助学生加深对核心价值观的理解。
2. 基于教材关联性的思考
部编版《义务教育教科书·语文》七年级下册（以下统称"教材"）第三单元的选文都是描写普通人的故事。阅读这些单篇文章，可以让学生感受人世间形形色色的"爱",感受故事中人性的善良，陶冶学生的情操。与此同时，第三单元的名著导读《骆驼祥子》中关于"普通人"的描述，让学生对普通人有更深刻的认识。但是，这些人物都存在于小说中，教学生去发现生活中的普通人物是当前活动与教材的最佳契合点，这就联通了教材与生活，让学生体悟"艺术来源于生活".
二、《骆驼祥子》人物专题阅读活动设计
基于以上思考，便有了"从模糊小说人物-讲好小说人物故事-给生活中普通人物献名片-学会反思"的框架，这样去推动线上整本书阅读活动的有效开展，帮助学生建立代入感，走进、体悟小说。
1. 讲好小说中"普通人"的故事
《骆驼祥子》中人物众多，除了主人公祥子，老舍先生还描写了残忍霸道的车主刘四、大胆泼辣有点儿变态的虎妞、一步步走向毁灭的小福子、离死亡只差一步的老马和小马祖孙俩，还有抢车的大兵、不给仆人吃饭的杨太太、诈骗祥子的孙侦探等人物。学生通过前一阶段的阅读，对以上人物或多或少有初步的认识，现在以讲故事的方式展示自己对人物的理解。
有些学生把录制好的讲故事视频发给笔者，其中存在语速太慢或太快、手势过多、口语化，甚至语言表达不连贯等问题。针对这种情况，首先，笔者上了一节"如何讲好故事"的课，指导学生从语音语速、语气语调、节奏和情感，以及表情和手势等方面重新认识如何讲故事；其次，通过网络观看《朗读者》节目，让学生观察、模仿、揣摩人物，最终达到讲好小说人物故事的目的；最后，要求学生按照笔者分析、归纳的讲故事技巧和注意事项，重新录制三分钟讲故事短视频，进行班级展示。全班学生听完后，按照评价表的要求进行点评，其目的是引导学生学会观察同学、评价同学，然后再反思自己，培养学生的元认知思维。学生点评结束后，笔者再根据学生的评价进行总结，让学生通过听教师的点评去反观自己的点评是否详细具体，是否抓住细节，是否联系故事内容等，让学生可以清晰地审视自己的思维过程，并具备调节自己讲好故事和点评的能力。
2. 做好生活"普通人"的名片
小说中的人物故事讲述活动结束后，学生纷纷发表自己的看法。有的学生被祥子身上的坚韧所折服，有的学生对虎妞的性格感到厌恶，也有的学生对小福子的命运感到同情，还有的学生关注到小说里老马和小马、曹先生、高妈等普通人的命运。笔者引导学生认识他们身上既有弱点，又有闪光点。作为一个分析阅读的读者，要透视这本书，找出这本书的框架，并学会关联书本与生活，让艺术高于生活。
结合当下社会背景，学生的生活环境就是一个可持续发展的课堂，让学生从书本中走出来，去了解身边的普通人，联系生活中普通人物事迹背后的精神力量，引导学生去发现他们身上向善、务实、求美的优秀品格。因此，笔者设计"给生活中的普通人献上一份名片"的活动。学生通过电视、广播、网络、报刊等甄选人物，读取他们的故事，对小说人物的理解延伸到对社会生活人物的理解，并用多种形式展示自己制作的普通人名片，如海报、PPT、小视频、读书卡等。
3. 写好"人与社会"主题小论文
写小论文的活动，是所有阅读活动中最具挑战性的一个项目，其目的是让学生有学术写作的初步体验。七年级学生，几乎没有接触过学术论文，更别说是自己写作，因此需要给学生普及一些写作知识做铺垫。在开展活动时，笔者上了三节系列课：第一节课主要是教给学生一些关于论文写作的最粗浅、最基本的常识和路径。第二节课点评学生的论文选题，大到选题的立足点，小到论文的标题。根据七年级学生的实际情况，指出论文写作的方向应该是立足之本，倡导细读，而不是空谈。第三节课是点评已交论文，指出问题，返回修改。经过三节课的学习，大部分学生能够写出符合要求的小论文。
三、整本书阅读活动的联结点
上述三个阅读活动是在学生自主阅读完成的基础上开展的。回顾本次整本书阅读人物专题学习，贯穿于整个学习过程的是活动。因此，笔者认为阅读活动的设计需要关联以下四个方面。
1. 教材与活动
部编版教材的课文按照内容类型进行组合，第三单元都是关于社会普通小人物的故事。在教师的指导下，学生运用一定的阅读策略，完成相应的阅读任务。掌握学习方法后，学生进行自主阅读，努力提升自主阅读能力，并从课内拓展到课外阅读。这次课外阅读人物专题活动，无论是分析人物形象，还是理解文本大意，都是对课堂阅读教学的有机延伸和有效补充。
2. 生活与活动
教师阅读教学的开展不应该仅仅局限于教材，还应该根据不同的文本与学生的生活进行密切联系，使学生认为文本亲切、有趣，这样有利于激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读品味。对于《骆驼祥子》这样生活气息较浓的小说，特别是小说中出现的普通人物，社会底层的劳动人民，笔者设计这次活动的目的就是想引起学生对社会中这些普通人物的关注，虽然他们身上有弱点，但是又闪现出美好的品格，要以正确的价值观对待社会底层的劳动人民。
3. 核心素养与活动
阅读是语文教学的重中之重。这就要求教师设计的所有活动都要以阅读为核心，带着学生围绕阅读、促进阅读，提升学生的语文学科核心素养。"讲故事"活动主要是为了梳理人物和情节；"写名片"活动主要是为了让学生能够把语文与生活相联系；"小论文"活动主要是为了了解写作的路径。可以说，这些活动形式都渗透了语言、思维、审美和文化的特质。
4. 评价与活动
在"讲故事"活动中，不是单一的讲故事，而是需要学生通过一定的标准进行双向评价，让学生在评价中提升自己的逻辑思维能力和语言组织能力。因此，评价是阅读活动中不可或缺的环节。
语文阅读教学要重视学生阅读能力和阅读兴趣的培养，在阅读活动中融入听、说、读、写素养，由课内到课外，其目的是让学生的语文知识变成语文能力，并在这个过程中引领学生的精神成长。
参考文献
[1]李煜晖。探索和发现的旅程：整本书阅读之专题教学[M].上海：上海教育出版社，2019.
[2]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦。如何阅读一本书[M].郝明义，朱衣，译。北京：商务印书馆，2019.
[3]曹勇军。整本书阅读教学，教师需要哪些知识和技能：基于"大树下读书课程"[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（8）。
文献来源：李秋橘。 浅谈整本书的阅读活动设计--以《骆驼祥子》人物专题为例[J]. 基础教育论坛，2021,（07）：4-5.
