1 、多媒体辅助化学教学的优点
1.1 多媒体辅助化学教学有利于激发学生学习热情
化学是一门源于实践而又服务于实践的学科,它并不像初入门的学生理解得那样,学好化学就是记住枯燥无味的公式、元素符号、化学反应方程式等.
为了转变学生对化学课程的原始印象,教师应适当改进教学手段,充分挖掘现实生活中的教学资源,理论联系实际,借助多媒体这种现代化教学手段辅助化学教学,将部分抽象的知识点直观、形象地展现在学生面前,使学生体会到化学的趣味性、实用性,激发他们对实践探索的积极性,给课堂注入新鲜元素,转变学生对化学这门课的传统认识,激发学生学习热情.
例如,讲授有机化学蛋白质内容时,如果教师单凭口授哪些物质含有蛋白质,学生听起来必然会觉得乏味,不利于学生注意力的集中,但教师如果利用多媒体影像为学生展示鸡蛋、牛奶、红肉、皮毛制品等,这些日常生活中经常接触到的物品,并配有适当的文字说明,可以使学生们眼前一亮,不仅提高了学生的学习积极性,并对本节课的教学内容也有一个整体的把握,同时还可激发学生主动求知的欲望.
1.2 多媒体辅助化学教学有利于优化化学实验教学
在化学学习中,实验探究是验证理论成果的最直接手段,但实验的成功率并不是百分之百,尽管教师反复讲解但收效却不明显,实验过程中学生仍存在手忙脚乱等突发问题,因此教师可运用Flash等多媒体制作技术,把枯燥难记的实验内容用图像、声音等手段形象展现,优化实验教学效果.
例如,用试管加热固体药品,先要给试管预热使其受热均匀,然后正确使用酒精灯加热,并注意试管口要略向下倾斜.
预热是怕受热不均,试管炸裂,使用酒精灯时应先检查酒精灯里酒精的体积,应大于酒精灯容积的1/4且少于2/3,使用过程中不可添加酒精;用完酒精灯,必须用灯帽盖灭,不可用嘴去吹灭,否则可能将火焰沿灯颈压入灯内,引起着火或爆炸;试管口要向下倾斜,防止水蒸气在试管口冷凝成水倒流进试管,造成试管爆裂.
实验步骤的一个小小错误,有时却能引发火灾或导致爆炸,教师光靠讲解并不能引起学生的重视,他们会认为老师危言耸听,并对危险性持有半信半疑的态度,把学生带到实验室演示错误实验的危险性也不可取,这时教师也可以利用多媒体慢速模拟错误的实验步骤,并伴有实验过程中产生的声响,使学生从怀疑中惊醒,加深学生印象,并使学生高度重视实验中的每个细小环节,从而以严谨的态度对待每次实验.
在化学实验过程中,很多化学药品或反应生成物是有毒、有害物质,具有危险性,为避免发生危险,这类实验通常不能实际操作,都靠教师介绍来完成,失去了化学实验的意义.
借助多媒体可模拟整个实验过程,将实验步骤放慢、分解,使实验现象清晰地呈现在学生面前,既避免了危险,又使学生熟悉了实验器材及正确操作的过程,实验中的又一难题通过多媒体辅助教学迎刃而解了.
1.3多媒体辅助化学教学有利于提高教学效率
传统的教学教师要花费大量的时间在设计和书写板书上,而课堂教学的时间是有限的,这样就会减少课堂的信息量,教师可适当使用多媒体辅助化学教学,提高课堂效率.
例如:在讲化学计算时,可以直接通过投影把例题快速展示在学生面前;有机化学中,分子结构式复杂,对应的反应方程式书写不方便,如硬脂酸甘油酯在碱性条件下的水解反应【公式1】
教师可将反应方程式直接投影,节约下来的时间可对皂化反应进行充分细致的讲解,提高课堂的教学效率.
同时,也可以播放肥皂的简单制作过程视频片段,使学生对所学知识的实际应用有所了解,对学习化学的意义有更深一层的理解.
1.4多媒体教学有利于知识的分享利用
多媒体教学资料相对于传统教学资料更有利于保存和分享交流,提高信息资源的利用率,同时也能充分发挥在教学中的作用.
年轻教师可以把自己制作的多媒体教学资料分享到校园网上,便于课下同事之间交流,通过这种途径还可使年轻教师的课件得到老教师的指导,使课件不断得到完善,进一步促进年轻教师教学水平的提高.
2 、多媒体在化学教学过程中存在的问题
2.1过分强调了多媒体在化学教学中的作用
多媒体只是教学的手段之一,利用它可以辅助化学教学,从而使课堂变得更加生动,但多媒体并不能完全取代传统的教学方法成为教学的全部.
教学讲究的是以学生为主体,教师为主导,实现师生间的互动交流.
有些教师学会利用多媒体后,讲课由站在讲台上改为坐在电脑前,以多媒体内容为主,实际讲解的教学内容越来越少,把过多的注意力集中在课件操作演示上,忽视了人性化的教育,减少了师生间知识及情感上的交流,削弱了学生的主体地位及教师的主导地位,使学生在课堂上的学习反馈量减小,教师进而无法及时掌握课堂的教学效果,从而无法掌控整个课堂.
这种以课件为主体的知识广播式课堂教学方式,极大影响了教学质量.
因此,在教学过程中教师不能盲目追捧使用现代化教学手段,而是应把它放在被支配位置,合理操控辅助教学.
2.2多媒体教学设施配备相对落后
多媒体设施的建设是利用多媒体辅助化学教学的一个前提条件.
当前,各学校多媒体建设情况参差不齐,多媒体教室的数量也相差很大.
就营口职业技术学院特师分院而言,目前共有48个班,而配备的可使用的多媒体教室仅有6个,并且归总院电教中心统一管理,也就是说6个多媒体教室不完全归特师分院自己使用,显然多媒体教室的使用呈现紧张状态,不能满足各学科包括化学等基础课广泛开展多媒体教学的需求,影响教师利用多媒体辅助课堂教学这一教学手段的实施.
3 、多媒体辅助化学教学的合理利用
3.1 多媒体教学不可取代传统教学,两者应相互结合,各取所长
多媒体教学只是一种教学的辅助手段,我们不应丢弃教学的精髓,那就是用亲和力、激昂的语调、适当的肢体语言等方式,与学生进行知识和情感上的交流,来调动学生的学习积极性,使学生注意力高度集中融入到课堂中去,用教师的魅力去影响每名学生,让教与学氛围融洽并产生共鸣.
教学 过程中,板书是必不可少的,它能够突出教学内容的重点,增强学生的总结能力和对知识的整体把握.
在板书的启迪下,学生始终保持清醒的头脑和饱满的情绪,积极开展思维活动,在深入思索中逐步开拓视野,增长知识,掌握技能,容易收到较好的教学效果.
对于一些微观、抽象或传统教学辅助手段不易解释、说明的问题,可发挥多媒体辅助教学的作用,采用影像、模拟等教学手段来辅助完成,达到帮助学生理解掌握教学内容的目的.
此外,课件中写入的最好是例题、定义、较复杂的图表、结构式等理论内容,大量的中间过程则需要教师的引导、启发讲解,这样才能帮助学生领悟新知,实现课堂上师生间的交流.
不要单纯使用多媒体方式,盲目排斥传统教学方法,两者应相互结合,各取所长.
在实际教学中,教师可采用多媒体与传统教学相结合的教学方法.
首先,在课前备课过程中注重整体构思,列出纲要提炼出本节课重点,并对授课内容采用何种教学方法进行分析,结合学生特点及教学内容有针对性地准备课件及教案;其次,化学中有很多概念、例题、方程式等板书书写比较费时,可把这部分内容都加入到课件中去,节约下来的时间可以跟学生分析、讨论,提高课堂有限时间的利用率;再次,在教学过程中把繁琐的实验步骤及注意事项配上影像和声音,学生边看演示课件边听讲解,视听并用,集中注意力,同时也会提高记忆效果,从而提高教学质量.
3.2必须保证多媒体教学资料的质量
课件是多媒体教学的基础资料,直接影响着多媒体辅助教学效果的发挥.
这就要求教师有较高的水平和一定的计算机基础,首先,课件的内容要与教学内容匹配,不能为了方便直接购买成品课件或上网下载已有资源,课件制作要做到抓住本节课的教学重点、突破教学难点,加深学生对教学内容的消化理解,使教学内容化抽象为直观、化难为易,有效提高课堂教学质量,达到辅教辅学的双重目的.
其次,课件颜色搭配要合理,要考虑到学生的观看效果,应选择投影后易看清的色彩,要注意选择使人心情舒畅、有亲和力的色彩.
再次,要充分发挥多媒体的超文本功能、动画功能、视频功能等优势,激发学生的学习兴趣,增大课堂有限时间的信息传播量,使学生感到收获知识的喜悦.
例如:在化学理论教学中,可插入实验模拟视频;在化学品应用讲解过程中,可插入实际生产中应用的影像.
这对教师在知识积累、课件制作应用、教学结构安排等方面提出了更高的要求.
4 、结语
总之,利用多媒体辅助化学教学可弥补传统教学的不足,但如果一味突出多媒体教学的作用,而忽视传统教学方法,则不会收到较好的教学效果.
因此,应该从教学内容的实际情况出发,充分利用多媒体这个现代教学手段,发挥其优势辅助完善教学,同时采用多种教学手段相结合的教学模式,使各种教学手段发挥其自身优势,更好地提高教学效果.
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